試論初中科學(xué)情景化教學(xué)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性

摘 要：在新課改背景下，核心素養(yǎng)的地位更加突出，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高均有重要意義。結(jié)合工作實(shí)踐，就初中科學(xué)情景化教學(xué)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性以及培養(yǎng)路徑進(jìn)行分析，希望能為相關(guān)教學(xué)工作者提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);情景化教學(xué);核心素養(yǎng)

所謂情景化教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等情況，有目的、有針對性地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情景與氛圍，通過情景引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能更深入、更透徹地理解教材內(nèi)容，從而達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)識能力、綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的目的。隨著新課改的深入推進(jìn)，教師需樹立起對核心素養(yǎng)的新認(rèn)識，并加強(qiáng)對情景化教學(xué)法的學(xué)習(xí)與掌握，在日常教學(xué)中科學(xué)合理運(yùn)用情景化教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、初中科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，整節(jié)科學(xué)課以教師講解為主，教師掌握著整個節(jié)奏與內(nèi)容，學(xué)生主動性不高，參與性不強(qiáng)，且?guī)熒g缺乏有效互動，課堂氣氛相對沉悶，難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很少積極主動參與到課堂，教學(xué)效率不高，也無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過分注重知識、技能的講授與傳輸，但不注重對學(xué)生價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，并且未能正確認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，時常站在自己的立場、角度要求學(xué)生，對學(xué)生的思想與行為進(jìn)行干擾、支配，采取“灌輸式”“填鴨式”的教育方式，對學(xué)生進(jìn)行知識與技能的灌輸，并為學(xué)生的未來發(fā)展設(shè)定方向，希望學(xué)生朝著自己期望的方向發(fā)展，給學(xué)生的個性化發(fā)展、學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展造成了很大阻礙，在教師的過度引導(dǎo)與管束下，學(xué)生不善于獨(dú)立思考與自主研究，也難以形成獨(dú)立人格。

2.教師對核心素養(yǎng)把握不準(zhǔn)確

在新課改背景下，初中科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以科學(xué)化與素質(zhì)化的教學(xué)體系為學(xué)科教學(xué)的核心理念，突出教師的專業(yè)知識與課堂教學(xué)表現(xiàn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還是會出現(xiàn)一些問題，如不同學(xué)科知識之間未能緊密聯(lián)系，未實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的三個維度，即過程與方法、知識與能力、情感態(tài)度與價值觀等。單方面注重知識的傳授，忽略了知識建構(gòu)過程以及學(xué)習(xí)過程中情感的體驗(yàn)與獲得，未實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

3.實(shí)驗(yàn)課程缺失

在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的一個環(huán)節(jié)，科學(xué)的感性認(rèn)識主要靠實(shí)驗(yàn)提供，因此要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的提高，就應(yīng)當(dāng)充分抓住科學(xué)學(xué)科的特征，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展素質(zhì)教育，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與提升。但由于部分教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識不足且自身能力素質(zhì)相對欠缺，掌握的實(shí)驗(yàn)技能不足，實(shí)驗(yàn)操作不熟練，這些問題均在很大程度上影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能作用得不到充分發(fā)揮，難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、初中科學(xué)情景化教學(xué)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性分析

道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)綜合稱之為科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生基本的知識與技能，更要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，追求真理、科學(xué)的良好品質(zhì)，要培養(yǎng)新時代初中生的品德、思維、能力，引導(dǎo)初中生樹立起正確的價值觀。而要想促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就必須準(zhǔn)確掌握科學(xué)的核心，并在教學(xué)實(shí)踐中充分利用學(xué)科特點(diǎn)，開展情景化教學(xué)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉與提升。

1.情景化教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的聯(lián)系

“情景教育的好處就是讓教師把教材教活，把課堂教活，把孩子們教活，將教學(xué)過程的育人功能充分體現(xiàn)出來”。因此，與傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”等教學(xué)方法相比，情景教學(xué)法更有利于學(xué)生深入理解教材知識，掌握知識的內(nèi)涵與本質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)活化運(yùn)用，同時也能讓學(xué)生通過特定的情景獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)與道德認(rèn)知，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提升。教師將情景教學(xué)法運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)，通過不同知識間、知識與現(xiàn)實(shí)生活間的有機(jī)聯(lián)系，降低知識學(xué)習(xí)與理解的難度，使學(xué)生更深入、透徹地理解知識的形成與運(yùn)用，明確問題的生成動機(jī)與解決路徑，從而達(dá)到觸類旁通的目的。另外，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情景化教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與度，注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中引進(jìn)情景教學(xué)法，讓學(xué)生在特定情景中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究與合作探究，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、解決問題的這一個過程，形成對知識、對學(xué)習(xí)、對學(xué)科的正確認(rèn)知，并養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、核心素養(yǎng)得到有效鍛煉與提升。

2.情景化教學(xué)的課內(nèi)與課外

在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用情景化教學(xué)法給學(xué)生以生動直觀的印象;在課外，教師更需合理應(yīng)用情景化教學(xué)法拓展學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。如要想讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“影響電功率大小”的相關(guān)因素，在課內(nèi)，教師給學(xué)生提供設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)任務(wù)單，讓學(xué)生按照任務(wù)單上的實(shí)驗(yàn)步驟小組合作，動手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。而在課外，教師就可教給學(xué)生正確的方法，引導(dǎo)學(xué)生在課后開展簡單實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后按自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)出現(xiàn)無法得到探究結(jié)果時，學(xué)生將獨(dú)立思考，并自己動手查找資料，找出實(shí)驗(yàn)中的問題所在進(jìn)行修改，最終得到科學(xué)正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三、如何優(yōu)化情景教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升

1.情景主題明確，凸顯科學(xué)概念

初中科學(xué)教學(xué)中使用情景教學(xué)法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與求知精神。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，教師必須緊密結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，確定情景主題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供大方向上的指導(dǎo)。另外，問題是情景教學(xué)法的靈魂，相關(guān)教學(xué)情景應(yīng)當(dāng)由問題來引出，這樣可充分激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。因此，在利用情景教學(xué)法促進(jìn)科學(xué)教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)注重對問題的運(yùn)用，通過具體的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，啟迪學(xué)生思維

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各類先進(jìn)信息技術(shù)的推動下，多媒體逐漸滲透到教育業(yè)，在各學(xué)科的教學(xué)工作中得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體在教學(xué)活動中的應(yīng)用能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生獲得知識的渠道，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，同時也能給學(xué)生以思維上的啟迪，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性。同時，將多媒體應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)，可通過圖文并茂、音畫并存的教學(xué)過程有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識多媒體在科學(xué)教學(xué)活動中的重要性，利用多媒體資料開展科學(xué)情景教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

3.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生探究

中學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的開展必須依托實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與情景化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，方能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過程中自然融入知識，以此促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。如在進(jìn)行《體內(nèi)物質(zhì)的動態(tài)平衡》這一課的教學(xué)時，教師就可立足實(shí)際，結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)，實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生合理分組，并通過讀圖、討論、引入案例等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識，并使學(xué)生準(zhǔn)確描述出腎臟、腎單位的結(jié)構(gòu)，以及尿的形成與排出過程，同時通過相關(guān)討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注腎臟健康。在開始課堂教學(xué)時，教師可通過真實(shí)豬腎臟的觀察情景引出，在觀察真實(shí)腎臟后，為了便于學(xué)生認(rèn)識引入了模式圖，找到實(shí)物圖與模式圖的區(qū)別，以此體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)性。之后，教師便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，借助相關(guān)資料、圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察腎臟結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生設(shè)計(jì)腎單位，學(xué)生充當(dāng)人體腎單位的設(shè)計(jì)師深入、充分貫徹“結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”這一生物理念，通過學(xué)習(xí)以及設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思考腎動脈、腎靜脈血液成分之間的差別，引發(fā)學(xué)生思考腎單位需要如何的功能，以及可能是怎樣的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行奇思妙想的設(shè)計(jì)。再通過與實(shí)際腎臟功能的對比和思考，基于真實(shí)情景的教學(xué)，能讓學(xué)生更加直觀和清晰地理解。

綜上所述，在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高均有重要意義。初中科學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握科學(xué)的核心特點(diǎn)，并立足實(shí)際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，開展情景化教學(xué)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉與提升。

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作者簡介：盧驍瑋（1978—），男，漢族，浙江杭州人，工作單位：杭州市建蘭中學(xué)，教師，所教學(xué)科：初中科學(xué)。

編輯 溫雪蓮