淺談核心素養(yǎng)理念下的初中作文教學(xué)策略

廖欽華

摘 要：當前，課堂教學(xué)工作走上改革的道路，新課改理念的提出把校園教學(xué)工作推向發(fā)展高潮，越來越多全新的課堂教學(xué)思想理念融入其中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了樂趣，不僅提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，也促進了學(xué)生的成長和進步。在核心素養(yǎng)的思想理念下，重點關(guān)注初中語文作文教學(xué)工作的具體開展策略，希望能夠發(fā)揮教育工作的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;作文教學(xué)

初中語文對學(xué)生的成長有非常重要的作用，對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升有不可忽視的影響。本文將目光聚焦于作文教學(xué)的開展策略，希望能讓學(xué)生不斷積累知識，提高素質(zhì)，進而為寫作學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、初中語文作文教學(xué)中存在的主要問題

目前，作文教學(xué)存在以下幾方面問題：

1.受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，教師以自我為核心，強行把理論和基礎(chǔ)知識灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的發(fā)展情況，造成很多學(xué)生思維能力的提升受到制約和束縛，寫作興趣被抑制。所以學(xué)生在下筆的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)提筆不知道該寫什么的現(xiàn)象，流水賬居多。

2.教學(xué)中沒有關(guān)注課堂外延。很多教師運用教材只是把學(xué)生限制在課本上，沒有有效地對其進行拓展，所以導(dǎo)致學(xué)生在寫作中視野狹隘，不會靈活運用，很難把之前學(xué)習(xí)和閱讀過的文章以及體會到的思想情感融入自己寫的文章中，更無法進行語言的有效組織和表達。

二、解讀核心素養(yǎng)下的作文教學(xué)本質(zhì)

初中作文內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上能體現(xiàn)出學(xué)生語文的綜合能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體體現(xiàn)，其中包含諸如遣詞、造句、布局、立意、選材等眾多內(nèi)容，都要求教師能夠合理引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)揮出應(yīng)有的水平，從個性化的角度寫出一篇獨樹一幟的文章。從具體內(nèi)容上看，初中作文學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生能夠抒發(fā)自己的情感，表明自己的世界觀、人生觀和價值觀，這也是學(xué)生成人、成才的主要載體，更是學(xué)生思想理念是否得以提升的直接體現(xiàn)。

從智能的角度看，文章的寫作是學(xué)生邏輯思維和智力發(fā)展?jié)撃艿捏w現(xiàn)，寫作本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作技能，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。所以在核心素養(yǎng)背景下，對作文教學(xué)進行優(yōu)化和改革，從根源上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所具有的問題。同時也能夠利用核心素養(yǎng)發(fā)揮出語文學(xué)科所具有的工具性和人文性特點，因此核心素養(yǎng)下初中階段作文教學(xué)的本質(zhì)就是，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，使學(xué)生不斷地成長和進步。

三、核心素養(yǎng)理念下的初中作文教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念，提高教學(xué)效果

目前，影響學(xué)生作文水平和能力提升的主要原因，是教師在寫作教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及能力的提升。造成這一現(xiàn)象最主要的原因分兩種情況，一是部分有經(jīng)驗的教師認為自己有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，無須認真細致備課就能夠提高課堂教學(xué)的效果，一直沉迷于已有的經(jīng)驗進行知識傳遞，沒有更新自己的思想理念，也沒有培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識，完全無法突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮;二是青年教師由于自身缺乏經(jīng)驗，不敢大膽創(chuàng)新，也沒有能力將最新教學(xué)方法融入教學(xué)過程，在作文教學(xué)上沒有更新理念也缺乏經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平無法得到提升。

要改善這一問題，要求教師能夠真正更新自身思想，不斷地對問題進行鉆研和學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性并潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠擁有更加廣闊的文章寫作空間。同時在課堂上不斷鼓勵學(xué)生要寫出自己的真情實感，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的文章內(nèi)容評價以及文章的互評，發(fā)表最真實的看法，這樣才能夠提高學(xué)生的寫作能力，也能夠在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。

（二）捕捉靈感，促進生活與寫作的結(jié)合

文章寫作的素材主要源自生活，所以在語文課堂中，教師除了要求學(xué)生廣泛閱讀之外，還需要經(jīng)常融入生活、融入自然，真正通過實際的環(huán)境，尋找寫作的素材和靈感，只有人生百態(tài)以及多變的自然，才是學(xué)生取之不盡的寫作材料，也是學(xué)生寫作過程中靈感的源泉。所以在課堂上教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生，例如在對人物形象進行描寫時，可以讓學(xué)生觀察自己周邊的小伙伴，然后通過文字寫出這個小伙伴的特點，寫完之后在課堂上朗讀讓大家猜一猜寫的到底是誰。這樣的方法能夠讓學(xué)生更加明確寫作需要抓住人物的特點。在寫物的時候，教師需要讓學(xué)生能夠抓住某一事物的核心點，使學(xué)生通過不斷練習(xí)，了解到文章寫作源自生活，更出于自己對生活的體驗和感受，想要寫出好文章，就需要盡可能多地觀察自己身邊的人和事，以此升華學(xué)生的情感，提高學(xué)生的寫作能力，使其核心素養(yǎng)以及心理、思想得到健康的發(fā)展。

（三）不設(shè)文體的限制，我手寫我心

在核心素養(yǎng)背景下，語文寫作教學(xué)對學(xué)生提出了更高質(zhì)量的要求，要求學(xué)生的個性思想能夠得到培養(yǎng)，解除寫作中條條框框的內(nèi)容對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生能夠自由地發(fā)揮，自主地寫作，通過手寫文章，表達自己的心靈感悟，這也是課堂上寫作自由和創(chuàng)新的最終發(fā)展方向之一。

教師進行寫作指導(dǎo)的時候，要鼓勵學(xué)生能夠開放自己的寫作思路，避免過多的寫作要求對學(xué)生造成禁錮，還需要引導(dǎo)學(xué)生開放自己的思維，寫出自己的核心思想。但需要注意的是，寫作自由不代表偏離作文的題目和要求，教師需要讓學(xué)生在原本的核心上進行素材的選擇，這些素材需要盡可能地具有一定的新意。

例如在寫孝敬雙親為主題的文章時，要盡可能避免寫給父母洗腳、幫父母做家務(wù)這一類比較常見的事例，初中寫作水平應(yīng)該在此基礎(chǔ)上再上一個臺階，學(xué)習(xí)運用教材文章的寫作方法，可以是通過某一件事情發(fā)現(xiàn)了父母的辛苦，融入自己的真情實感，這樣才能夠使整個立意變得更加具有創(chuàng)新點。教師在課堂上也需要為學(xué)生營造出最佳的寫作氛圍，讓學(xué)生可以放開自己的手腳，放飛自己的心靈，自由地表達，進而使其愛上寫作，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）強化過程，注重主體思維發(fā)展

教師對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，要明確習(xí)作教學(xué)不是為了讓學(xué)生能夠完成任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會吐露自己心聲的方法。學(xué)生想要真正地把自己的思想情感淋漓盡致地進行表達，就需要對外在所具有的內(nèi)容進行創(chuàng)新和積累，然后保證整篇文章都能夠得到不斷的豐富和優(yōu)化。例如：在學(xué)習(xí)《貓》這篇文章時，教師就可以在實際教學(xué)過程中，注重對學(xué)生進行靈感喚醒，把寫作內(nèi)容與學(xué)生實際的生活相互結(jié)合和聯(lián)系。如“同學(xué)們，你們養(yǎng)過小寵物嗎？你喜歡貓還是喜歡狗？或者養(yǎng)過其他什么特別的寵物嗎？根據(jù)本次文章的內(nèi)容，分析文章中描寫的貓，與日常你見過的貓有什么相似之處？有什么不同之處？你有哪些新的見解？”在這樣的過程中，教師需要盡可能地對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠使用一些動詞對貓進行描述，從而使整個文字的描繪變得更加生動，也更具有真實性。這樣就能夠讓學(xué)生在語言表達的過程中，說出自己的想法，然后再落實在紙筆上，就能夠提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力得以提高。

（五）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)審美鑒賞能力

在初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，審美的鑒賞能力及創(chuàng)造能力是非常重要的組成部分，為了能夠讓學(xué)生的這一能力得到提升，教師就需要在作文教學(xué)過程中適當采用讀寫結(jié)合的方法，通過閱讀文章提高學(xué)生的寫作能力，這樣才能夠使學(xué)生吸取優(yōu)秀的文章內(nèi)涵，了解到作者的具體寫作方法，進而培養(yǎng)自己的良好核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《竹影》這篇課文的時候，讓學(xué)生注重這堂課需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，了解課堂教學(xué)的目標，讓學(xué)生在閱讀過程中對整個活動所具有的藝術(shù)性和美感深刻地進行感受。為了能夠保證學(xué)生的思維能力得到拓展，教師以此作為基礎(chǔ)性的內(nèi)容進行延伸，讓學(xué)生圍繞著童真和童趣的主題進行課外閱讀。通過這些文章的閱讀品鑒，對其中所使用的語言詳細地進行分析，提高自己對好詞、好句、好段落的積累能力，也能夠讓學(xué)生按照自己內(nèi)心的想法，寫出一篇與童趣有關(guān)的作文內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想理念的影響嚴重，課堂上的教育工作僅僅停留在強行灌輸?shù)幕A(chǔ)上，以教師為核心的一言堂教學(xué)模式盛行。特別是在作文教學(xué)過程中，教師只能夠把寫作的具體框架以及文章的題目教給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)老師所設(shè)定的框架進行文章的寫作，這種教學(xué)方法不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺乏積累以及寫作的能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。所以本文重點分析了初中作文教學(xué)工作具體的開展策略，希望能夠優(yōu)化課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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編輯 郭小琴