妙用英語(yǔ)情境教學(xué) 提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

陳忠桃

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生會(huì)做，但不會(huì)說(shuō)。究其原因是學(xué)生不夠自信、說(shuō)的能力不強(qiáng)。因此，在英語(yǔ)課堂上實(shí)施情境教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)，大聲地說(shuō)，反復(fù)地、專注地學(xué)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、小組合作、分組競(jìng)爭(zhēng)、情景演繹等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的熱情，讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再那樣枯燥無(wú)味，使學(xué)生享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí);情境教學(xué);學(xué)習(xí)效果;學(xué)習(xí)能力

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指通過(guò)直觀的實(shí)物演示、形象的角色扮演、生動(dòng)的多媒體操作及具體的實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將教與學(xué)、認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維巧妙地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)接受知識(shí)的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法也是在視聽(tīng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上思辨產(chǎn)生的。語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)情境，只有在情境教學(xué)下，語(yǔ)言教學(xué)才能更豐富、更生動(dòng)，這才是語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言才能變得更有意義。

二、在公開(kāi)課中關(guān)于情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

本文以O(shè)n the farm為例，與眾位分享在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的策略。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：視聽(tīng)說(shuō)角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)

這節(jié)課主要教學(xué)新句型“What are these/those？Theyre...”考慮到學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)“Whats this/that？Its a/an...”教師應(yīng)基于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，巧妙地過(guò)渡到新授知識(shí)。于是，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用了歌曲和猜水果的形式進(jìn)行。

先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽了大量的兒童英文歌曲之后，教師選擇其中一首歌曲創(chuàng)設(shè)果園里的情境，插入婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的歌曲、精美多彩的動(dòng)畫，學(xué)生興趣滿滿，都能跟唱，更好地復(fù)習(xí)了學(xué)生已有的知識(shí)積累，復(fù)習(xí)效果事半功倍。

接著，為了讓學(xué)生能更好地理解單數(shù)句型“Whats this/that？Its a/an...”教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)猜水果的環(huán)節(jié)，用剛剛已復(fù)習(xí)的顏色覆蓋住水果，通過(guò)顏色去猜測(cè)水果，其中夾著句型“Whats this/that？Its a/an ...”學(xué)生對(duì)句型的理解不言而喻。為了幫助學(xué)生區(qū)別單數(shù)和復(fù)數(shù)，教師特地在整節(jié)課中設(shè)計(jì)了一個(gè)大果園，果樹(shù)上有滿滿的水果。以蘋果為例，由前一張幻燈片中的一個(gè)蘋果過(guò)渡到果樹(shù)上滿滿的蘋果，這里的單數(shù)和復(fù)數(shù)的概念是學(xué)生自己可視的，能充分讓學(xué)生進(jìn)行感知，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)欣賞歌曲視頻、看PPT和板書(shū)等方式，讓學(xué)生在多彩的視頻中學(xué)習(xí)知識(shí)，在精美的PPT中體驗(yàn)知識(shí)，在巧妙的板書(shū)中運(yùn)用知識(shí)。此外，聽(tīng)水果歌曲、聽(tīng)教師示范發(fā)音、聽(tīng)PPT中插入的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的歌曲中接受熏陶，讓學(xué)生不僅學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，還使心靈得到一定程度的升華。以說(shuō)英語(yǔ)單詞、說(shuō)英語(yǔ)句型、說(shuō)英文歌曲等形式，引導(dǎo)學(xué)生全程參與過(guò)程，讓學(xué)生形成敢于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口、善于開(kāi)口的習(xí)慣。

2.認(rèn)知環(huán)節(jié)：角色扮演，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生年齡低、活潑好動(dòng)。因此，教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主，讓學(xué)生在情境中做語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主人。教師以參觀農(nóng)場(chǎng)為學(xué)習(xí)情境，來(lái)到果園，學(xué)習(xí)水果類單詞和句型;來(lái)到畜牧場(chǎng)，自然而然地學(xué)習(xí)動(dòng)物類單詞。這樣融情于境、寓教于樂(lè)、玩中學(xué)，利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。教師以英文兒歌The wheels on the bus go round and round為背景音樂(lè)，學(xué)生做出手握方向盤的動(dòng)作，自然哼唱歌曲，樂(lè)享其中，教學(xué)成效顯著。

教師采用多種表達(dá)方式突出學(xué)習(xí)過(guò)程，水果呈現(xiàn)方式是用閃現(xiàn)的方式，而動(dòng)物的出場(chǎng)方式則是通過(guò)聽(tīng)聲音來(lái)猜測(cè)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，其實(shí)就是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。當(dāng)學(xué)生以其他身份體驗(yàn)時(shí)，更能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生能夠?qū)W得更好，運(yùn)用得更扎實(shí)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.練習(xí)環(huán)節(jié)：句型練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用的能力

在學(xué)生認(rèn)知新知識(shí)后，及時(shí)進(jìn)行句型練習(xí)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得應(yīng)用技能就尤為重要。教師采用了“闖關(guān)”模式，利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將全班分成男生女生組，每次在課堂中表現(xiàn)優(yōu)異的一組就添加紅旗，最后統(tǒng)計(jì)出紅旗的數(shù)量，得旗數(shù)最多的就獲勝。教師巧妙設(shè)置三關(guān)任務(wù)。

第一關(guān)：看句型判斷對(duì)錯(cuò)。通過(guò)看句型本身來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，主要讓學(xué)生能區(qū)分好單數(shù)和復(fù)數(shù)形式，還有通過(guò)圖片讓學(xué)生能識(shí)別these和those 的距離遠(yuǎn)近。例如：What are these？Its a schoolbag.這一看便知是錯(cuò)誤句型，單復(fù)數(shù)不一致。What are those？Theyre birds. 這里配圖是近指的手勢(shì)，學(xué)生也能輕易地判斷這里的錯(cuò)誤。

第二關(guān)：看復(fù)數(shù)圖片遠(yuǎn)近聯(lián)系句型，這絕對(duì)能對(duì)學(xué)生的專注力和思維力進(jìn)行訓(xùn)練，控制時(shí)間，讓學(xué)生在課堂中快速反應(yīng)。實(shí)施練習(xí)時(shí)，讓男生女生交替回答 ，回答正確立即得到紅旗，學(xué)生參與熱情高漲。

第三關(guān)：根據(jù)中文翻譯英文，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)稍稍有點(diǎn)難度，不僅將本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，還對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)再認(rèn)和重現(xiàn)。而對(duì)于這樣的一個(gè)看似有點(diǎn)難的任務(wù)，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組回答，這樣小組中優(yōu)秀的人就會(huì)帶動(dòng)其他人開(kāi)口說(shuō)，也增加了他們答題的信心。

其實(shí)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)句型的學(xué)習(xí)是建立在“闖關(guān)游戲”的情境下進(jìn)行的，而且在“闖關(guān)游戲”的情境下學(xué)生的激情也會(huì)被完全激發(fā)出來(lái)，課堂效率得到極大的提高。

4.拓展環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)操作，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野

在最后的拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了外出旅游時(shí)買紀(jì)念品的情境：在商店買水果和動(dòng)物玩偶。情境設(shè)置好了，接下來(lái)就要選擇適合的句型。整合了前面單元所學(xué)句型，選擇了“What are these/those？They are...I want a/an...Here you are.Thank you.”這些句型拓寬了之前所學(xué)句型的使用范圍，幫學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)思路。教師先邀請(qǐng)一位學(xué)生一起示范，接下來(lái)再請(qǐng)學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，這樣的預(yù)設(shè)在課堂上進(jìn)行地很順利，可以初步完成教學(xué)設(shè)想，實(shí)施效果甚至可以超出教學(xué)目標(biāo)。

教師化身營(yíng)業(yè)員，把事先準(zhǔn)備好的水果及動(dòng)物擺放在貨架上時(shí)，學(xué)生沸騰了，被這些教具深深吸引了。如果能完整正確地說(shuō)出來(lái)，就將這些“商品”賣給他們，他們紛紛回應(yīng)，師生互動(dòng)非常熱烈，整個(gè)課堂達(dá)到了最高潮。語(yǔ)言只有被運(yùn)用起來(lái)才顯得有意義，所以在英語(yǔ)課堂中拓展這個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言運(yùn)用顯得尤為重要。英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要牢牢記得這個(gè)理念，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分完全地說(shuō)英語(yǔ)，運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)，讓學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力所在。

三、情境教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)

1.情境教學(xué)符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在課堂上有意注意的時(shí)間短，無(wú)意注意的時(shí)間長(zhǎng)，很容易被一些課堂外的事物分散注意力，所以，教師創(chuàng)設(shè)了各種情境及時(shí)吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生能夠在課堂上緊緊跟著教師的節(jié)奏，按照教師的教學(xué)思路，及時(shí)打開(kāi)思維，開(kāi)啟大腦，在課堂上學(xué)有所得，如此才能達(dá)到教學(xué)效果，師生均有所收獲。

2.情境教學(xué)消除學(xué)生的緊張心理

教學(xué)的魅力在于情感。情境教學(xué)法在實(shí)踐中非常注重學(xué)生情感的照顧，從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有教材入手，讓學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)語(yǔ)言的教育。教師更應(yīng)該將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的情感上，給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)溫柔的擁抱、一個(gè)關(guān)切的微笑，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們學(xué)習(xí)的愛(ài)，這樣也能消除學(xué)生的緊張心理，更有助于他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的吸收。

3.情境教學(xué)降低理解難度

有些句型放在教材中理解難度有點(diǎn)大，但是放在一定的情境中理解就會(huì)容易得多，比如今天的主題是農(nóng)場(chǎng)，教師利用農(nóng)場(chǎng)參觀直觀地呈現(xiàn)水果和動(dòng)物，再利用數(shù)量呈現(xiàn)單復(fù)數(shù)，這樣學(xué)生總能在第一時(shí)間就明白本主題的重點(diǎn)句型，理解難度大大降低。同時(shí)在大量情境化的操練中，學(xué)生為了游戲強(qiáng)迫自己想出辦法記憶單詞及句型，極大地促進(jìn)了英語(yǔ)思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維能力得到提升，使較難的教材及文本的理解難度也大大降低。

四、情境教學(xué)在課堂實(shí)施中的注意事項(xiàng)

1.以教材為依托，以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)課堂情境

從小學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)動(dòng)物和水果的熱愛(ài)程度很深，因此對(duì)動(dòng)物和水果的了解也很深入。這種興趣是可以進(jìn)行延伸的，所以本節(jié)課緊緊抓住這個(gè)點(diǎn)，依托這個(gè)主題，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的三種水果（蘋果、梨和橙子）、四種動(dòng)物（雞、鴨、奶牛和豬）為著眼點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“參觀農(nóng)場(chǎng)”這個(gè)情境，自然而然，水到渠成。新知是在舊知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以老師在課堂情境中專門讓學(xué)生從顏色猜單個(gè)水果，學(xué)習(xí)了句型“Whats this/that？Its a/an...”進(jìn)一步用農(nóng)場(chǎng)的大樹(shù)上的果子引導(dǎo)出復(fù)數(shù)句型“Whatre these/those？Theyre...”這些過(guò)程是完全從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的。所以在實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂參與度高，口語(yǔ)表達(dá)的積極性高，學(xué)習(xí)效果也較傳統(tǒng)課堂有大大的提高。而這節(jié)情境教學(xué)英語(yǔ)課堂是以學(xué)生為本創(chuàng)設(shè)的屬于學(xué)生的真正課堂，學(xué)生自然樂(lè)學(xué)其中。

2.以可拓展性和可散發(fā)性的原則實(shí)施情境教學(xué)

英語(yǔ)教材上的主題是“參觀農(nóng)場(chǎng)”，如果我們照搬教材就是兩個(gè)小學(xué)生去參觀爺爺?shù)霓r(nóng)場(chǎng)，然后進(jìn)行水果和動(dòng)物單復(fù)數(shù)的認(rèn)知。而我在這主題上進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展和發(fā)散，即學(xué)生坐著校車去參觀農(nóng)場(chǎng)，這樣我就可以在校車開(kāi)動(dòng)時(shí)同步插入英文兒歌The wheels on the bus go round and round，在學(xué)生哼唱歌曲增加趣味性的同時(shí)，也為后來(lái)學(xué)生坐校車返程時(shí)看到商店練習(xí)所有動(dòng)物和水果的單詞奠定了基礎(chǔ)。拓展性和發(fā)散性體現(xiàn)在教師設(shè)置情境的多元思維上，更體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)施情境的口語(yǔ)訓(xùn)練上，兩者緊緊聯(lián)系，共同達(dá)成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課主次分明，句型由簡(jiǎn)入難，大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)只記住情境，而忽略講授的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，本末倒置的情況。

3.以口語(yǔ)表達(dá)能力的彈性去看待情境教學(xué)的反饋

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力也是千差萬(wàn)別，所以，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的口語(yǔ)表達(dá)能力也是參差不齊。作為課堂的引導(dǎo)者，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生，設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，因材施教。在本節(jié)情境教學(xué)中，有小組合作——小組說(shuō)英語(yǔ)，由口語(yǔ)表達(dá)強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)口語(yǔ)表達(dá)弱的學(xué)生。有團(tuán)隊(duì)合作——兩人對(duì)話，由自信、膽量大的學(xué)生帶動(dòng)膽怯、不敢開(kāi)口的學(xué)生。又有個(gè)人秀——猜單詞，一枝獨(dú)秀，讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感滿滿，學(xué)習(xí)興趣濃厚，自然學(xué)習(xí)效果明顯。本節(jié)課中，教師專門設(shè)置了男生女生競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)刺激課堂，同時(shí)結(jié)合四小組分組合作激勵(lì)全體學(xué)生參與課堂，再次，根據(jù)個(gè)人回答問(wèn)題的情況對(duì)對(duì)應(yīng)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，種種方式點(diǎn)燃了課堂，課堂一度達(dá)到說(shuō)英語(yǔ)的高潮。所以教師在設(shè)置情境教學(xué)時(shí)可以多設(shè)計(jì)情境，或多運(yùn)用不同的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)靈動(dòng)起來(lái)，以美為突破口，以情為紐帶，以實(shí)際生活為源泉，貼近學(xué)生實(shí)際，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)書(shū)寫濃厚重彩的一筆，促使學(xué)生深入理解英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，形成英語(yǔ)應(yīng)用技能，不斷豐盈英語(yǔ)素養(yǎng)。