分級教學模式在高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)中的嘗試與思考

趙亞杰　顏金華　焦紅見　朱兆宇

[摘要] 為適應高等職業(yè)教育改革發(fā)展的要求，結(jié)合醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)學生生源的變化以及專業(yè)特點，在對口升學的學生中實施分級教學模式，在改革中加強頂層設計，解決學生的分類問題，制定統(tǒng)一但不失靈活的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建相應的課程體系和新的實踐教學體系，并注重學生人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，取得了一定的成效。研究表明，分級教學模式有助于提高學生的自主學習能力，提高學生學生學習的自信心，的專業(yè)知識和素養(yǎng)，促進學生更好、更快就業(yè)。

[關(guān)鍵詞] 分級教學;對口升學;高職院校

[中圖分類號] R19 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2020）05（b）-0156-03

Attempt and Thinking of Graded Teaching Mode in Higher Vocational Medical Laboratory Technology

ZHAO Ya-jie， YAN Jin-hua， JIAO Hong-jian， ZHU Zhao-yu

College of Inspection Technology， Xinyang Vocational and Technical College， Xinyang， Henan Province， 464000， China

[Abstract] In order to meet the requirements of the reform and development of higher vocational education， combined with the changes in student resources and professional characteristics of medical laboratory technology majors， a graded teaching model is implemented among counterparts， and top-level design is strengthened in the reform to solve the problem of student classification and formulate a unified but flexible talent training program， the establishment of a corresponding curriculum system and a new practical teaching system， and a focus on the cultivation of student humanities and professional qualities have achieved certain results. Studies have shown that the graded teaching mode helps to improve students 'autonomous learning ability， enhance students' self-confidence in learning， professional knowledge and literacy， and promote better and faster employment for students.

[Key words] Graded teaching; Counterpart promotion; Higher vocational colleges

國家教育部等部門編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》（2014—2020年）明確提出，要牢固樹立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，到2020年，形成適應社會發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才[1]。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立和不斷完善，高職院校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的生源構(gòu)成發(fā)生了變化，除了普高生源之外，還包括職高、普通中專等生源，有越來越多的應屆中專生和往屆具有實踐經(jīng)歷的中專畢業(yè)生，通過對口升學進入高職院校進行學習深造，這類學生稱作“對口生”。生源的多樣化，給學校管理帶來的一定的難度，也對教學實施提出了挑戰(zhàn)。

對口生在中專階段已經(jīng)學習過專業(yè)課，并且已經(jīng)在醫(yī)院進行過專業(yè)實踐，具備一定的專業(yè)基礎知識和豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，但和普通高招生相比，對口生的文化基礎知識比較薄弱，知識結(jié)構(gòu)不全面導致學習的后勁兒不足，畢業(yè)后繼續(xù)深造的難度加大。傳統(tǒng)的一刀切的人才培養(yǎng)方案滿足不了多樣化生源的不同需求，因此，針對對口生的特點，為滿足不同層次學生學習需求的不同，我們將分級教學模式引入到高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)中來。

1? 分級教學模式理念

分級教學模式是指根據(jù)學生知識基礎和能力素養(yǎng)將其分為多個級別或?qū)哟?，并針對不同級別或?qū)哟蔚膶W生制定不同的教學方案，采用不同的教學方法，給與其針對性的學習指導，目的是通過因材施教，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)多層次、寬領(lǐng)域的人才培養(yǎng)目標[2]。結(jié)合醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)特點和對口生已有的學習基礎，把對口招生學生和普通高招學生分為2個不同的層次，對口生單獨成班，實行分級教學育人模式。和同樣生源條件下，沒有采用分級教學模式的其他對口班進行比較，分析其應用效果。

2? 分級教學模式在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)中的應用實踐

該研究選取2017級對口升學的學生，隨機分成兩個班。其中對口檢驗1班作為試驗班，采取分級教學模式，而沒有實行分級教學模式的對口檢驗2班作為對照班，采取和普通高招學生相同的教學模式。對這兩個班級選用相同的輔導員進行管理，同時選用相同的任課教師來實施教學，去除掉因輔導員或教師的個體差異造成的影響，對比分析分級教學模式在試驗班中的應用效果。

該研究通過調(diào)整教學計劃，一年級入校即開始專業(yè)課的學習，并在理論學習的同時不斷強化職業(yè)技能培訓，使其從一年級便可參加檢驗專業(yè)相關(guān)職稱證的考試，提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.1? 構(gòu)建相應的課程體系

該研究將相關(guān)課程分為思政人文模塊、職稱考試培訓模塊、專業(yè)基礎模塊和能力拓展模塊4個模塊[3]，結(jié)合學生剛從醫(yī)院實習結(jié)束，專業(yè)知識記得還比較清楚和牢固的優(yōu)勢，調(diào)整課程的順序，采取先專業(yè)后基礎的教學模式，即在一年級即開始學習專業(yè)課，同時結(jié)合檢驗士職稱考試的考點對學生進行強化培訓，力爭使學生畢業(yè)前考取檢驗士職稱證[4]。二年級主要學習文化基礎課程及能力拓展模塊，進一步加強學生的思想政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2.2? 構(gòu)建新的實踐、實習教學體系

按照人才培養(yǎng)計劃方案，普通的教學計劃都是一、二年級在校學習，三年級去醫(yī)院檢驗科實習。由于對口生中專階段已經(jīng)學習過理論知識，有了一定的理論、專業(yè)基礎，因此為了進一步提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，該研究將對口1班的教學計劃調(diào)整為在校學習1.5年，去醫(yī)院實習1.5年，使學生充分掌握從事醫(yī)學檢驗工作或相關(guān)領(lǐng)域工作所必備的技能。

2.3? 加強學生文化基礎知識、人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

該研究通過對對口生進行訪談，收集學生在學習中存在的問題及意見。學生在臨床檢驗科經(jīng)過將近1年的實習，豐富了社會閱歷的同時，對職業(yè)需求也有了更深刻的認識，有近七成的學生認識到自己學歷層次太低，掌握的理論知識比較匱乏，缺乏一定的人文素養(yǎng)[5]。針對這一現(xiàn)象，該研究因勢利導，要求教師在平時授課的過程中加強專業(yè)思想教育，引入課程思政，在引導學生牢固掌握專業(yè)技能的同時，還要注重自身文化基礎知識、人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)的提高。

3? 分級教學模式應用的成果分析

3.1? 在校期末考試成績的比較

分析在校期間17級對口1班和17級對口2班兩個班級幾門比較重要的專業(yè)課成績，其中生物化學檢驗、病理學、生理學等課程，學生考試通過率相比較，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），而血液學檢驗和微生物學檢驗學生通過率差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。見表1。

3.2? 檢驗士職稱考試結(jié)果分析

通過對17級對口檢驗1班實行分級教學模式，先專業(yè)后基礎，入校一年級就開始專業(yè)課的學習，同時結(jié)合檢驗士職稱考試的考點對學生進行強化培訓，給學生爭取了考試的機會，也有效提高了過關(guān)率。試驗班和對照班的檢驗士職稱考試通過率相比較，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表2。

3.3? 學校評價

通過加強對17級普專檢驗對口1班的思想教育，該班風氣正，學習氛圍濃厚，學生的主動學習意識大大增強，整體呈現(xiàn)積極向上的學習風貌，給其他班級樹立一個非常好的榜樣，起到了模范帶頭作用，得到了任課教師和學校領(lǐng)導的一致好評。

4? 分級教學模式的優(yōu)越性

4.1? 有利于提高學生的自主學習能力

實行分級教學，制定符合不同層次學生的學習目標，有助于幫助學生明確學習目標，激發(fā)學習興趣，可以使各個層面的學生都能明確自己的奮斗方向，學生因切近自己實際的目標不再遙不可及而產(chǎn)生學習興趣[6]，變被動學習為主動求知，從而提高學生獨立自主的學習能力，這是目前教學改革的一項關(guān)鍵內(nèi)容，也為提高學習質(zhì)量奠定了基礎。

4.2? 分級教學是增強學生學習信心、開發(fā)智力和潛能的需要

通過對不同層次的學生不同學習速度的掌控，最大限度地維護學生的自尊心，樹立學生的學習自信心，從而開發(fā)他們的智力和潛能用之于學習，摒棄對學習的恐懼感，努力去達到目標要求。學生學識、技能的提高[7]，正是學生綜合素質(zhì)提高的體現(xiàn)，有利于滿足社會對人才規(guī)格的不同需求。

4.3? 有利于學生提前就業(yè)

分級教學模式旨在提高對口升學學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合考證知識點在校期間對學生進行針對性的強化培訓，讓學生在有效的時間段內(nèi)集中進行學習，大大節(jié)省了學生的時間，提高了學習效率。幫助學生能夠更快獲得檢驗資格證，培養(yǎng)既有?？茖哟萎厴I(yè)證，又有檢驗職稱證的高素質(zhì)醫(yī)學檢驗技能人才，從而更快、更好地就業(yè)。

5? 分級教學模式應用的幾點思考

5.1? 要加強頂層設計，解決學生分類問題

職業(yè)教育的教學目標是根據(jù)學生能力的最近發(fā)展區(qū)來確定，確保學生能夠明確目標，并通過自身努力最終達到目標。多層次的教學目標是職業(yè)教育中實行分級教學模式的基礎[8]。對口生和普高生由于其學習基礎及能力素質(zhì)不同，其學習目標也相差遠，因此在進行分類時要從加強頂層設計，科學進行分類，并制定相關(guān)教育管理規(guī)則，充分了解學生的實際情況，做好思想工作，再對學生進行分類。

5.2? 制定統(tǒng)一但不失靈活的人才培養(yǎng)方案

該研究通過在對口生中調(diào)整教學進度，構(gòu)建相應的課程體系，制定不同的課程標準。在實施過程中，要遵循人才培養(yǎng)方案，做到以下兩點：①必修課程設置統(tǒng)一，授課內(nèi)容靈活[9]。在課程設置上，對口生和普高生，必修課程設置是一樣的，但是授課內(nèi)容及學時可以根據(jù)班級的學生層次不同而靈活設置。②免修課程統(tǒng)一，選修課程靈活。學校可將學生中專階段已經(jīng)學習過的課程設置為免修，并舉辦考試，考試通過的學生即可申請免修該門課程。但是需要選修一門學分等于或大于該課程的其他課程，選修課程可以根據(jù)學生自己的興趣從開設的選修課中進行選擇。該方法不僅解決了某些課程學生重復學習的問題，還調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育。

6? 結(jié)語

通過在高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)對口升學的學生中實行分級教學模式，探索中職高職銜接的課程體系，繼續(xù)堅持“校企（醫(yī)院）合作，工學結(jié)合”的改革方向，有利于提高學生的自主學習能力，提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)?！奥毥潭畻l”中明確指出，職業(yè)教育應大力改革人才培養(yǎng)培訓模式，深化復合型技能人才培養(yǎng)培訓模式的改革。分級教學模式順應國家職業(yè)教育改革的趨勢，可以應用于“1+X”教學改革試點，促進人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)更高質(zhì)量的醫(yī)學檢驗技術(shù)人才。

[參考文獻]

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[8]? 張俊.職業(yè)教育英語分級教學的作用及構(gòu)建策略[J].教育與職業(yè)，2018（11）：96-99.

[9]? 于廣敏.“立體化”現(xiàn)代職教體系下高職會計專業(yè)的分級教學[J].教育與職業(yè)，2016（22）：93-94.

（收稿日期：2020-02-17）

[課題來源] 河南省醫(yī)學教育研究課題：分級教學模式在高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)中的可行性研究（Wjlx2017181）。

[作者簡介] 趙亞杰（1985-），女，河南遂平人，碩士，講師，研究方向：高職醫(yī)學檢驗、技術(shù)專業(yè)教學與管理。