猜字，遇見(jiàn)最靈動(dòng)漢字

陳璐璐

摘 要：漢字是母語(yǔ)的文字符號(hào)，識(shí)字寫(xiě)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。以《紙船和風(fēng)箏》一課中識(shí)字教學(xué)為例，探討培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法自主識(shí)字的教學(xué)模式。學(xué)生可以聯(lián)系上下文、借助生活經(jīng)驗(yàn)和漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，大膽猜字，發(fā)揮漢字筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)的組合特點(diǎn)及特有的聯(lián)想功能，引導(dǎo)學(xué)生自主猜字的讀音和字義，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和漢字審美能力，提高自主識(shí)字能力，豐富中華文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：自主識(shí)字;猜字方法;課堂教學(xué)

2019年9月，江蘇省全面采用部編版小學(xué)語(yǔ)文教材。這也宣告著，伴隨我們二十多年的蘇教版語(yǔ)文教材正式退出了歷史舞臺(tái)。新的語(yǔ)文教材十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。在一年級(jí)對(duì)漢字的偏旁、結(jié)構(gòu)、漢字的構(gòu)字原理有了初步了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)二年級(jí)合體字增多的現(xiàn)實(shí)，教材進(jìn)一步強(qiáng)化了形聲字形旁表義、聲旁表音的規(guī)律，并充分利用這些規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜讀生字，自主學(xué)習(xí)課文。

二年級(jí)上冊(cè)教材專(zhuān)門(mén)編排了兩篇全文不注音的課文《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》，著力培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力?；诖耍P者以教學(xué)《紙船與風(fēng)箏》第一課時(shí)為例，嘗試研究趣味猜讀音識(shí)字法在低年級(jí)課堂中的運(yùn)用。

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)自主發(fā)現(xiàn)

“學(xué)為中心”理念下的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生自動(dòng)學(xué)，充分講。課堂上，讓學(xué)生自己去觀察發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)，組織語(yǔ)言再次輸出，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師要不斷更新識(shí)字教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握課文的編寫(xiě)意圖，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)。而本課中課后練習(xí)設(shè)計(jì)為猜字讀音，指向的不是學(xué)習(xí)結(jié)果，而是學(xué)習(xí)過(guò)程。這堂課，老師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造交流、展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)閱讀與表達(dá)能力的提升。

如老師執(zhí)教《紙船與風(fēng)箏》第一課時(shí)，揭示課題時(shí)就從猜謎語(yǔ)導(dǎo)入：“一身彩色紙衣裳，兩頭尖尖像彎月。平時(shí)只在水中行，從來(lái)不在路上走”和“像蝶不是蝶，像鳥(niǎo)不是鳥(niǎo)，清明時(shí)節(jié)天上飛，最怕雨水澆?！痹谏险n的一開(kāi)始就用你說(shuō)我猜的互動(dòng)形式吸引了學(xué)生的注意力，大家紛紛舉手發(fā)言，道出了謎底分別是紙船和風(fēng)箏。利用謎語(yǔ)形式自然引出了課題，渲染并活躍了學(xué)習(xí)氛圍，也為整堂課的猜字活動(dòng)進(jìn)行了鋪墊。之后老師讓學(xué)生翻開(kāi)課本，尋找這篇課文和之前學(xué)過(guò)的課文有什么不一樣的地方。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這篇課文沒(méi)有拼音。緊接著老師提出問(wèn)題：這篇課文全篇都沒(méi)有一個(gè)拼音了，我們?cè)谧x的時(shí)候遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：可以查字典找到讀音;問(wèn)爸爸媽媽或是老師同學(xué);聯(lián)系上下文，猜字;看課文中的圖了解故事內(nèi)容。教師在課堂上要充分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)回答可以看出，學(xué)生自主識(shí)字的方法不僅多而且有效。

課題里“風(fēng)箏”的“箏”字是生字，在認(rèn)識(shí)時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“我從六歲開(kāi)始就學(xué)習(xí)古箏，我認(rèn)識(shí)這個(gè)字，是古箏的箏字?！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“我看到了上面的竹字頭，風(fēng)箏骨架是竹條編的，下面又是爭(zhēng)，我知道爭(zhēng)的讀音，就猜出這個(gè)字是風(fēng)箏的箏了?！倍谡J(rèn)識(shí)“祝你幸福”詞中的“幸”字時(shí)，學(xué)生講述猜字方法是從詞順出來(lái)的。以前學(xué)過(guò)“?！焙汀澳恪?，至于“?！弊?，在過(guò)年的時(shí)候大家都在門(mén)上貼福，也早已熟識(shí)。祝你什么福呢，自然想到是祝你幸福。學(xué)生的這段表達(dá)既結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，又帶有邏輯的思考。從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生用了自己的方法就猜到了生字。從課堂效果上來(lái)看，在識(shí)字情景中認(rèn)識(shí)了漢字，這種方法不是被動(dòng)地輸入而是自己發(fā)現(xiàn)獲得的，如此識(shí)字學(xué)生既有獨(dú)立解決問(wèn)題的成功感，也不容易忘記。

二、根據(jù)字形想象感悟字理

眾所周知，漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。雖經(jīng)歷代的簡(jiǎn)化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以在自主識(shí)字教學(xué)中滲透“字理”，提高識(shí)字效率。如在這一課中教學(xué)“松鼠”的“鼠”字，老師出示字讓學(xué)生猜讀音，一位學(xué)生觀察了字形后這樣告訴大家：我觀察這個(gè)字形，覺(jué)得上半部分整體看像老鼠的頭，里面的橫就是老鼠的胡子，下半部分的豎提和點(diǎn)就像老鼠的腿和爪子，就猜出它是鼠字。學(xué)生通過(guò)觀察字形，加入了豐富的想象，這也是一種猜字的好方法。老師抓住這個(gè)契機(jī)，用多媒體出示古時(shí)候的鼠字，點(diǎn)撥這“鼠”字就如同學(xué)生的描述一樣，小小的頭，圓圓的身子，最后一筆斜鉤就是老鼠那又長(zhǎng)又細(xì)的尾巴，驗(yàn)證了猜測(cè)結(jié)果正確。通過(guò)這樣的理解記憶，以后學(xué)生再想到老鼠外形時(shí)，就很容易聯(lián)想起“鼠”字的寫(xiě)法。課堂上運(yùn)用即學(xué)即練教學(xué)法，老師又用多媒體出示了象形文字鹿、龜、豹等字，課堂上玩起了“慧眼識(shí)字”的小游戲，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察辨認(rèn)，抓住了物體的主要特征，并說(shuō)出想象的原因?！度の稘h字字典》前言中說(shuō)：“一個(gè)個(gè)漢字，就是一幅幅生動(dòng)地展現(xiàn)古人生活的風(fēng)俗畫(huà)，在這畫(huà)卷里流淌著我們民族文化的心理潛流?！睗h字的背后蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)。一個(gè)字，一幅畫(huà)！中國(guó)的漢字就是如此鮮活靈動(dòng)。學(xué)生的關(guān)注力聚焦在文本漢字的原始字源上，讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)和點(diǎn)撥，理解漢字所包含的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的識(shí)字能力。

三、依托構(gòu)字規(guī)律掌握音義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第一學(xué)段識(shí)字與寫(xiě)字的目標(biāo)中有：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望?！备鶕?jù)字形的特點(diǎn)，描繪文字特征，重在根據(jù)字形特點(diǎn)幫助識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，從中體會(huì)漢字的造字之妙。學(xué)生在猜的過(guò)程中，字形和字義就很容易理解和掌握了。

教學(xué)片段1：

師：在這句話中藏著三個(gè)長(zhǎng)得很像的生字寶寶，我們來(lái)看看它們哪里長(zhǎng)得像？（師出示：折紙船、扎風(fēng)箏、抓?。?/p>

生：這三個(gè)字都帶提手旁，都是用手做的動(dòng)作。

師：會(huì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)。

師：我們一起來(lái)做折紙船的動(dòng)作，（生做動(dòng)作）用手疊東西就是折啊。手工課上你折過(guò)什么東西嗎？

生：折紙飛機(jī)，折紙青蛙，折紙風(fēng)車(chē)……

師：你們都是心靈手巧的孩子。說(shuō)到“扎”字，大家有什么好方法記住它？

生：我想到了小女孩的辮子，左邊的提手旁就是手，右邊的豎彎鉤就像是小女孩的辮子，用手拿頭繩扎辮子就是扎。

師：用手捆綁就是扎?。?/p>

生：我想到了左邊的提手旁是手，右邊的豎彎鉤像爸爸的皮帶，早上爸爸扎皮帶，就記住了這個(gè)扎字。

師：同學(xué)們太有想象力了。還有“抓”這個(gè)字你怎么猜出讀音的呢？

生：我認(rèn)識(shí)右邊的爪，左邊又是提手旁，人手和動(dòng)物的爪子在一起，我猜應(yīng)該是抓的意思。

師：觀察偏旁，猜出了字的意思，認(rèn)識(shí)了抓。

教學(xué)片段2：

師：在這一段中啊，還有兩個(gè)字寶寶長(zhǎng)得很像呢。（生讀：飄、漂）

師：它們倆有什么不同？

生：一個(gè)是風(fēng)字旁，一個(gè)是三點(diǎn)水。風(fēng)字旁的飄和風(fēng)有關(guān)在天上飄，三點(diǎn)水的漂和水有關(guān)是在水里漂。

師：真會(huì)觀察，這兩個(gè)字寶寶貪玩迷路了，我們幫助他倆回家吧。

（師出示選字填空：紙船___到松鼠家門(mén)口。風(fēng)箏___到小熊家門(mén)口。）

生：第一個(gè)句子里紙船是在水里漂的，所以用三點(diǎn)水的漂。第二個(gè)句子里風(fēng)箏在風(fēng)中飄，應(yīng)該用風(fēng)字旁的飄。

整堂課學(xué)生以愉悅的心境獲得對(duì)漢字的深刻感知，加深對(duì)漢字的記憶和識(shí)別。課堂上不時(shí)迸發(fā)出學(xué)生思維的火花。這樣的猜字設(shè)計(jì)符合兒童的興趣特點(diǎn)，也便于能力的遷移，一段時(shí)間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)意字、象形字時(shí)，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來(lái)記憶，從而提高自主識(shí)字的效率。

總之，漢字是世界上唯一使用至今的意音文字。漢字?jǐn)?shù)量多，字形構(gòu)造復(fù)雜，難學(xué)、難記、難寫(xiě)。而在猜字環(huán)節(jié)中淡化了教的痕跡，游戲的成分越來(lái)越重，在潛移默化中蘊(yùn)含漢字構(gòu)造的規(guī)律，滲透漢語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，傳遞造字的規(guī)律。學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)，遇見(jiàn)最靈動(dòng)漢字，會(huì)感受到它的無(wú)窮魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔曉燕.依托構(gòu)字規(guī)律，在自主探究中提升識(shí)字效率[J].語(yǔ)文天地，2018（11）.

[2]肖強(qiáng)花.用趣味字謎識(shí)字法打造高效識(shí)字課堂[J].考試周刊，2015（49）.