小學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題及其解決思路和路徑管窺

摘要：英語閱讀教學(xué)是聽、說、讀、寫教學(xué)的綜合，因而具有一定難度。特別是在小學(xué)英語教學(xué)面臨改革的當(dāng)下，教師面對的挑戰(zhàn)可謂是不斷增多。從英語閱讀教學(xué)的成果來看，形勢不容樂觀，問題較多，當(dāng)務(wù)之急就是找到解決方法，擺脫現(xiàn)狀。文章將對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的普遍性問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出幾點解決的思路和具體對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);問題;解決思路;路徑

小學(xué)英語教學(xué)是打好英語基礎(chǔ)的重要時期，是素質(zhì)教育的根基。但是一方面基于小學(xué)生的知識基礎(chǔ)不扎實，另一方面由于教師落實課改的方法不統(tǒng)一，教學(xué)方法存在問題，導(dǎo)致小學(xué)英語閱讀教學(xué)的效果不理想，目前這一問題已經(jīng)十分突出，需要引起教師的重視，在分析問題的同時找出解決問題的方法。

一、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)常見問題分析

（一）統(tǒng)一化的教學(xué)不能兼顧全體學(xué)生

盡管新課改已經(jīng)落實了很長的時間，但是仍然有部分教師在采取傳統(tǒng)的滿堂灌式授課方法，面對英語基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，天賦不同，愛好程度不同的學(xué)生，采取統(tǒng)一化教育，這與新課改提出的滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求的內(nèi)容相違背，因此在教學(xué)中，教師不能顧及全體學(xué)生，總有部分學(xué)生處于落后水平，班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，閱讀教學(xué)的成果也遲遲難以提升。這樣機械的，毫無人性化特征的教學(xué)，使英語閱讀教學(xué)陷入了困境，如果不解決這一問題，閱讀教學(xué)的質(zhì)量是很難提高的。

（二）單一的方法令學(xué)生倍感枯燥

學(xué)習(xí)英語需要學(xué)生記憶的知識點較多，因此整個學(xué)習(xí)的過程大多是枯燥的。而閱讀教學(xué)綜合了詞匯、語法和聽力，難度更大，學(xué)習(xí)的過程也伴隨著更多的阻礙。這使得抗挫能力原本就很弱的小學(xué)生很容易中途放棄。這時教師需要做的，就是采用新穎的教學(xué)方法和獨特的教學(xué)設(shè)計來降低學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，更好地完成閱讀任務(wù)。但是實際上，教師所采取的英語閱讀教學(xué)方法往往卻成為學(xué)生厭學(xué)的原因，由于教學(xué)設(shè)計不夠新穎，教學(xué)活動不夠多樣，整個學(xué)習(xí)過程伴隨著枯燥和無趣，這對于小學(xué)生來說很難接受，于是，越來越多的學(xué)生開始厭學(xué)，閱讀教學(xué)的效果也隨著閱讀難度的提升而降低。由此可見，教師必須對教學(xué)方法進(jìn)行反思，在出現(xiàn)問題時，首先從自身的教學(xué)上找原因，這樣才能找到閱讀教學(xué)效果提升的突破口。

（三）教學(xué)的綜合性不足

英語閱讀教學(xué)本身是一項綜合性的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該將新知識和舊知識綜合起來，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠融會貫通，綜合利用，這是語言教學(xué)應(yīng)該具備的最基本的特征。但是目前能夠做到綜合性閱讀教學(xué)的教師卻少之又少，閱讀知識的分散性很強，前后內(nèi)容不聯(lián)系，學(xué)生也總是學(xué)一章忘一章，語用能力得不到增強，閱讀教學(xué)的時效性明顯不足。

（四）閱讀教學(xué)材料拘于課本之中

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念越來越開放化，英語教師也應(yīng)該以更加開放化的態(tài)度去設(shè)計教學(xué)，無論是教學(xué)的內(nèi)容還是方法都應(yīng)該大膽創(chuàng)新。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時代下，海量的教學(xué)資源唾手可得，教師隨時可以下載各種類型的優(yōu)質(zhì)英語閱讀材料，但是為了讓學(xué)生扎實地掌握課內(nèi)知識，以便在考試中獲得更好的成績，教師所使用的閱讀教學(xué)材料大多都取自課本。這些材料內(nèi)容的豐富性不足，也無法滿足學(xué)生的興趣需求，因此教學(xué)的效果也只能是有限的。

二、 小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題的解決思路與具體方法

（一）分層教學(xué)，滿足個體差異

不同學(xué)生之間的個體差異巨大，在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)各有不同，教師既不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，也不能將他們一概而論，布置同樣的閱讀任務(wù)。分層教學(xué)是課程改革人性化的體現(xiàn)，它承認(rèn)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力不同，尊重這種差異，并且倡導(dǎo)多層次化教育。為了滿足全體學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，也為了打破英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須落實分層教學(xué)。分層教學(xué)是一種理念，具體實施的方法因人而異，并且面對的學(xué)生不同，組織教學(xué)的方法也是不同的，教師無法復(fù)制他人的教學(xué)模式，只能自己在實踐中摸索。

分層教學(xué)具體可以體現(xiàn)在目標(biāo)分層、任務(wù)分層、評價分層等方面。以“What are you going to do？”一課的閱讀教學(xué)為例，針對本課閱讀教學(xué)的重難點，教師首先將班級中的學(xué)生按照學(xué)情的不同分成三層，分別是基礎(chǔ)層，中等層和優(yōu)等層，接著為以上三層學(xué)生設(shè)計閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)。要求在第一課時中，基礎(chǔ)層的學(xué)生能夠熟練地聽、說和認(rèn)讀主要句型“What are you going to do this evening？”“Im going to the cinema.”，并將本課中的重要詞匯替換到句子中進(jìn)行練習(xí);中等層的學(xué)生在完成上一任務(wù)的同時，能夠熟練的聽、說本課的時間短語，包括this morning， tomorrow， afternoon， evening;優(yōu)等層的學(xué)生在完成了以上兩項任務(wù)的同時，能夠運用單詞、短語和主要句型來編對話，并以小組合作的形式操練對話。當(dāng)然，以上任務(wù)所有學(xué)生都需要完成，只不過在第一課時，讓學(xué)生能夠在自己的現(xiàn)有水平上完成力所能及的任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)后再去挑戰(zhàn)下一個任務(wù)，這樣就能給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生留出更多的時間，完成任務(wù)不再是“不可能”的。

在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師分別給予不同程度的幫助，能力稍差的學(xué)生，就給予他們更多的指導(dǎo)，能力強者最好獨立完成任務(wù)。最后，并不是只有優(yōu)等層的學(xué)生才能得到積極的教學(xué)評價，只要按照教師的預(yù)期在規(guī)定時間內(nèi)完成了任務(wù)，都能得到積極的評價。如此也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了他們挑戰(zhàn)自我的好勝心。這樣的教學(xué)不僅取得的效益更好，也更有利于學(xué)生的健康成長。

（二）創(chuàng)新方法，提升教法豐富性

閱讀教學(xué)需要以多樣化的方法作為支持，這一方面是為了體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的綜合性，另一方面也能夠不斷以更加新鮮的學(xué)習(xí)體驗激發(fā)起學(xué)生的興趣，使他們始終以高漲的熱情參與到課程中。因此在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，并具備個性化創(chuàng)新能力。這對教師而言是一次很大的考驗。

具體在哪個環(huán)節(jié)，采取怎樣的教學(xué)方法，完全是不設(shè)限的，有很大的創(chuàng)新空間，但也不能過于隨意，要把握一定的原則。再以“What are you going to do？”一課的閱讀教學(xué)為例，在課程初始，教師可以首先以互動式教學(xué)點燃課堂，與學(xué)生相互進(jìn)行自由交談，自然導(dǎo)入課文主題。師：Good morning， whats your hobby？生：I like...師：I like travelling. Do you like travelling？ 生：Yes， I do.師：Oh， we have the same hobby.以互動為導(dǎo)入，目的在于將學(xué)生的注意力集中起來，也是一種變相的課堂秩序整頓。接著在正式的閱讀教學(xué)中，教師要打破單純的板書、講解授課模式，利用多媒體呈現(xiàn)畫面。畫面中先是出現(xiàn)了一個火車站，教師提問：What can you see？ 學(xué)生回答：I can see a train station.教師操作計算機，屏幕上的畫面變?yōu)榛疖囬_動，教師：I am on the train， Im going to travel！ Boys and girls， do you know where I am going and what I am going to do？在學(xué)生思考并回答的同時，教師在多媒體屏幕上不斷出示新的圖片，給他們以提示，按照You are going to...的句式回答。在示范完句型后，教師可以設(shè)計一個游戲作為鞏固，進(jìn)行語言輸出，拿出事先準(zhǔn)備好的卡片，卡片上寫有各種各樣的詞匯，學(xué)生兩人為一組，教師出示圖片后，兩人立即編對話。如，卡片上寫有“read a book”，學(xué)生迅速說對話：A： Where are you going？ B： Im going to library. A： What are you going to do？ B： Im going to read a book.說對句型或者反應(yīng)速度快的小組可以獲得獎勵。

這樣，一堂課下來，學(xué)生獲得了多種多樣的學(xué)習(xí)體驗，始終保持新鮮感，教學(xué)效益一定會翻倍。

（三）內(nèi)外結(jié)合，融入多樣閱讀材料

課本中的知識是學(xué)生必須要掌握的，因為它的內(nèi)容是眾多教育者結(jié)合小學(xué)生的知識基礎(chǔ)精心設(shè)計和挑選的，具有很強的典型性。但是，教材是否應(yīng)該被作為唯一的教學(xué)材料，這是教師需要思考的問題。答案顯然是否定的，閱讀教學(xué)要改革，內(nèi)容也要開放，從課外篩選一些優(yōu)質(zhì)材料顯得尤為必要。

我在“My birthday”的閱讀教學(xué)中，就為學(xué)生搜集了一篇介紹中西方過生日習(xí)慣不同之處的英文小短文，作為本課知識的補充，擴充學(xué)生的文化知識和詞匯，短文的內(nèi)容深深吸引了學(xué)生們，閱讀短文的興趣甚至超過了課本，在興趣的調(diào)動下，他們學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的積極性更高了，也領(lǐng)略了中外文化的不同，不僅沒有對閱讀量的增多而反感，反而更愿意學(xué)習(xí)了，課后還可以讓學(xué)生自己查找更多不同國家，不同地區(qū)的不同生日習(xí)俗，拓展學(xué)習(xí)更多中外文化知識。

三、 結(jié)語

教學(xué)提高的過程往往伴隨著新問題的出現(xiàn)和對問題的改進(jìn)，周而復(fù)始，永無終點。沒有最好的教學(xué)方法，也不可能有完美的授課，教師要善于發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，利用新課改理念去改革，追求更高的成果。文章分析的問題，提出的策略都還不夠完善，廣大教師要立即行動起來，尋求更好的教學(xué)路徑。

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作者簡介：

鄒建芬，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)百草園小學(xué)。