淺析小學英語以讀促寫的策略

摘要：以讀促寫主要表示教師通過指導學生開展閱讀來獲得有關的知識與寫作方式、寫作技巧與規(guī)律，并能在寫作中良好使用，使得讀與寫能夠有效結合?！皩懽鳌笔且环N書面表達和傳達信息的交際能力，并且它也是小學英語教學中極為重要的內容和學習難點。文章對小學英語中以讀促寫的主要作用與可行性進行了分析，并對需要注意的地方進行了介紹，提出了有效加強英語教學中以讀促寫的措施。

關鍵詞：小學英語;以讀促寫;教學策略

一、 引言

“聽、說、讀、寫、演”是開展英語教學的主要目的。在其中，“寫”是學生語言生成能力的重要體現。在日常開展小學英語課堂教學的過程中，有許多需要進行聽說的活動，但是關于寫作的訓練卻相對較少。那么，怎樣良好提升小學生的英語寫作技能成為較多英語教師極為重視的話題，而“以讀促寫”則是小學英語寫作教學中的有效策略。

二、 小學英語寫作教學中閱讀的作用和可行性

一種語言的掌握主要取決于說這種語言的地域文化以及地理政治等背景知識的了解?？茖W、恰當的知識閱讀不但有利于學生獲取更多該領域的多元信息，可以幫助學生采集更多的語法、詞匯、話題等必要的寫作材料，以此來慢慢形成良好的語感與寫作思維。這樣能夠為學生的英語寫作水平奠定良好的基礎，有助于緩解學生因為語言材料積累不充分而產生的寫作壓力，以此來提高學生進行英語學習的積極性。另外，通過對學生語言知識的積累與寫作能力的強化，能夠有效激發(fā)學生對小學英語學習與使用的興趣，由此可見，在小學英語寫作教學中融入閱讀，能夠形成相互促進的聯系。在進行教學實踐時，教師應該極大程度了解以讀促寫在小學英語寫作教學中的重要意義，并利用開拓的思維去探究更多良好的方式來促進閱讀寫作的使用。

三、 小學英語寫作教學中使用“以讀促寫”應該重視的問題

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”進行科學閱讀是提高學生寫作能力、積累素材的重要路徑。想要有效落實以讀促寫，教師在開展小學英語寫作教學的過程中，應該對以下幾方面問題進行關注：1. 深刻了解“讀、寫”這兩項技能的根本特點和兩者間的聯系。對語言學習來說，閱讀和寫作在本質上是輸入和輸出這樣的兩種相對立的活動，這也說明了這一點，只有不斷加強閱讀量，才能讓學生獲得更好的語感，促進語言的有效輸出;2. 寫作教學必須結合實際的社會情況與文化背景，將學習的知識運用到英語寫作中去，因此必須徹底擺脫應試教育的約束，勇敢對教材進行突破，積極開拓學生的知識;3. 對學生的主體地位給予尊重，注重學生自主學習能力的提升。對于知識的積累不能僅僅依賴教師傳授，更多的是學生相互合作、交流的結果。

四、 小學英語寫作教學中運用以讀促寫的措施

（一）反復閱讀，倡導默寫

由于小學生接觸英語的時間較短，并且使用的機會較少，對學生來說最好的例子就是教材中提供的課文。教師應該有效利用課文讓學生開展反復閱讀和揣摩，讓學生從了解到熟練掌握，從熟練掌握到能夠默寫。經過默寫，可以讓學生反復感受到與漢語不同句子結構，這必須用心體會。經過多次默寫，學生自然能夠接受英語和漢語不同的句型，形成良好的表達習慣。然而，并不是全部課文都適應學生開展默寫，尤其是低年級的學生，假如沒有選擇性地讓學生進行默寫，有可能為學生帶來更多的學習壓力，使得學生形成畏難心理。為此，通常倡導適合小學生進行默寫的課文應該具備以下兩方面特點：1. Q句式的反復。例如：在外國研究出版社英語——第6冊Module 1 Unit 1 “Shes very nice”這篇文章中，通篇圍繞This is... She/He is very... but she/he is a bit...的句式進行描寫，通過反復使用，能夠降低學生的記憶難度，小學生在開展默寫的過程中，逐漸了解描寫人物應該使用怎樣的句式。2. 具有故事性。例如：在教授英語第7冊Module 6 Unit 1“It didnt make gold”這篇文章，其整體句式結構極為統(tǒng)一，并且圍繞故事情節(jié)來開展，這樣有利于加強學生的默寫思維，學生在進行默寫時，還能學會表達故事流程的方式。

（二）巧妙設計任務，積累更多閱讀素材

中國有句古話說：“巧婦難為無米之炊”。學生積累的素材就好比這里的米，在新版《PEP小學英語》教材中，根據話題—功能—結構—任務這一原則對學生的語言實踐活動進行了編排，每單元緊緊圍繞一個主題，從簡單到困難，從簡單到復雜，從一個到另一個，循環(huán)往復。首先從最為基礎和學生生活具有緊密聯系的話題著手，在年級開始階段，安排學生進行簡單的詞匯、短句以及學生感興趣的、容易理解和接受的有趣的對話，然后慢慢過渡到短語、長句和對話，及綜合較強的篇章閱讀與簡單的寫作，讓學生能夠在持續(xù)學習中體會與感受語言得到的漸進流程，把握學習規(guī)律，不斷提升自己的學習技能。所以，教師應該根據教材的特點，在開展教學活動以前，設計巧妙的任務，對學生已經學習的知識與實際生活相互聯系，以此來積累更多的寫作素材。

（三）加強對句型的反復練習

新《英語課程標準》明確提出，小學3～6年級必須具有不同的讀寫要求，這里的寫作并非狹義的書寫作文，同時包含字母、單詞、句子、小作文。新版教材在語言處理中采用了循序漸進、集中強化這一措施。在三、四年級教學中注重基礎詞匯與句型的積累與應用，在開展趣味活動時墊底基礎，在開展閱讀和寫作活動時鞏固、開拓。五、六年級的英語教學加強了對學生語法思想的培養(yǎng)，編排了一般現在時、現在進行時和形容詞、動名詞、結構和時態(tài)等基礎使用方式，而開展句型教學主要就是引導學生能夠詳細掌握句型結構，這就是語法教學。所以，教師在備課的過程中，應該設計相關的任務來加強學生句型的訓練，為后續(xù)寫作奠定基礎。例如：在教授六年級下冊Unit 1 “How tall are you？ B Lets talk”的過程中，為了使學生對形容詞比較級句型結構進行鞏固，并強化學生對名詞性物主代詞、名詞所有格的應用，可以進行這樣的設計：比較級發(fā)生了什么樣的改變？mine， yours和Amys bag在句子中的使用方式和位置是怎樣的？通過學生的探討，教師進行提示，可以不斷加強學生對形容詞比較級含義的了解，并幫助學生學習解題技巧。只有不斷加強學生句型教學，才能使其良好把握有關知識，寫出正確句子，為進一步的寫作奠定優(yōu)秀根基。

（四）在閱讀中積累知識，掌握寫作方式

新課程標準中提出，應該不斷加強學生的跨文化意識。通常對閱讀材料的選擇范圍較為寬廣，包含了科普、文學、人物等各種內容，覆蓋面積較廣，學生能夠看見各種形式的問題，并掌握文章的寫作方式。例如，學生可以通過閱讀有關其他人的家鄉(xiāng)或不同國家的氣候的短文，模仿和寫出關于自己家鄉(xiāng)以及國家氣候的短文。而一些較為常見的、較為簡單的題目，如朋友、家人、喜歡的動物等，都有利于學生進行仿寫。此外，在小學英語教材中，還有一部分記敘文，學生經過對閱讀材料的具體分析，有利于其對記敘文的寫作方式進行深入了解，使得學生自身開展寫作時，能夠了解寫作記敘文的幾個要點：1. 交代要素，即人、時、地、事;2. 根據事情的發(fā)展先后順序，詳細、完整、具體的對事件進行描寫;3. 由于記敘文描寫的都是已經發(fā)生的事情，所以在寫作中應該使用過去時態(tài)進行描述。

（五）巧妙使用板書，以局謀篇

現代社會下，計算機與現代化的教學技術得到了充分使用，在開展小學英語教學時，投影、微課、掛圖、錄音等各種教學工具得到了使用，使得小學英語課堂教學變得更加靈活，但與此同時，越來越多的教師對傳統(tǒng)的黑板形成了忽視，忘記了板書的重要作用。并且，還有一部分教師直接使用投影儀或者白板對黑板的板書進行了替代。也有一些教師在開展英語教學時，并未對教學板書進行仔細設計，通常只是將教學中的重要句型、詞匯羅列在黑板中，體現了日常板書的隨意性。這種情況對板書的重要作用存在忽視，板書是課堂的靈魂，是教學設計的核心部分，優(yōu)秀的板書能夠有效激發(fā)學生學習英語的興趣，并且還能幫助學生對學習內容進行了解，清晰有序、重點難點突出，對指導學生的寫作布局具有極其重要的效用。所以，小學英語教師在備課的過程中，應該對板書進行精心設計，使其能夠極大程度發(fā)揮自身作用。例如：在PEP版教材六年級下冊中，Unit 1 “How tall are you？ B Lets learn”這篇課文，其主要教學內容為形容詞比較級的詞匯，并且可以在實際生活中正確使用How heavy are you？這一句型，并且能夠對比較進行回答。

五、 結論

綜上所述，利用閱讀來強化英語寫作，不但有利于學生具有針對性與目的性地開展閱讀，并且能夠有效提升英語閱讀的效率。此外，以讀促寫還能夠幫助學生在進行語言分析了解的過程中，對英語的詞句組成與使用技巧進行充分掌握。以此來強化學生的基礎寫作能力和思維辨別能力，最后實現豐富寫作教學方法的目的，提高學生的英語寫作水平。

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作者簡介：

劉吉明，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣楊崖集鎮(zhèn)邢坪小學。