淺談如何運(yùn)用支架教學(xué)策略設(shè)計(jì)初中生物實(shí)踐性作業(yè)

摘要：作業(yè)是初中生物課堂教學(xué)的輔助與檢測手段，也是師生交流的重要平臺，其設(shè)計(jì)與使用方法、時(shí)間、形式等將直接影響到課堂教學(xué)的有效性與學(xué)生參與積極性。文章主要針對目前初中生物作業(yè)一些現(xiàn)狀進(jìn)行了思考與實(shí)踐，結(jié)合支架教學(xué)策略，改進(jìn)課外作業(yè)形式，利用實(shí)踐性作業(yè)可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)踐性作業(yè);支架教學(xué)策略

實(shí)踐性作業(yè)形式多樣，趣味性強(qiáng)，能使枯燥的理論生動(dòng)起來，可以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。學(xué)生有了興趣，課堂才會充滿生機(jī)活力，才會有理想的學(xué)習(xí)效果。支架式教學(xué)是指為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)生對問題的加深理解的一種教學(xué)策略?；谥Ъ芙虒W(xué)策略的生物實(shí)踐性作業(yè)，能很好把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到理論源于生活又指導(dǎo)生活的效果，學(xué)生的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀也能夠很好地形成。

一、 實(shí)踐性作業(yè)的困境

目前生物課中很多實(shí)驗(yàn)、探究、課外實(shí)踐等活動(dòng)，教師都沒有組織學(xué)生開展。教師通常的做法是通過死記硬背來掌握知識點(diǎn)，課后作業(yè)量多、形式單一;加上沒有根據(jù)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，致使作業(yè)的實(shí)效性很低，對提高學(xué)習(xí)效率幫助不大。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，探究能力變差，難以體會到學(xué)習(xí)的樂趣。有的教師雖然布置了一些課后實(shí)踐性作業(yè)，但卻因?yàn)槿狈υO(shè)計(jì)，特別是缺少課前實(shí)踐探究，學(xué)生難以借此形成知識認(rèn)知及其體系架構(gòu)。從另一個(gè)方面看，教師布置的一些實(shí)踐性作業(yè)嚴(yán)重脫離學(xué)習(xí)實(shí)際，沒有與課堂上所學(xué)到的知識緊密結(jié)合起來，沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來開展。

二、 運(yùn)用支架教學(xué)策略來設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)能很好地解決當(dāng)前困境

造成困境的原因主要有以下幾點(diǎn)：首先由于內(nèi)容多，課時(shí)緊。所以，我們可以在課外時(shí)間來設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，大大減少了課堂上占用的時(shí)間，學(xué)生有了更多的實(shí)踐機(jī)會。其次，教師的慣性思維導(dǎo)致課外作業(yè)形式單一。所以，我們要用實(shí)踐活動(dòng)來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，讓他們有更多觀察生活，感受生命的機(jī)會。重要的是，我們要站在學(xué)生的角度來看待問題，重視學(xué)生對知識的生成過程，而不是注重結(jié)果。所以我們根據(jù)學(xué)生的探究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ絼?chuàng)設(shè)支架，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)開展探究活動(dòng)，給予學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間，引導(dǎo)幫助學(xué)生逐步攀升，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及實(shí)踐探究能力，達(dá)到課堂教學(xué)效益最大化，學(xué)生發(fā)展最大化。

三、 運(yùn)用支架教學(xué)策略設(shè)計(jì)初中生物實(shí)踐性作業(yè)的基本要素

（一）搭建框架，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架

在建構(gòu)支架時(shí)要充分考慮學(xué)生的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平，使設(shè)計(jì)的課外實(shí)踐作業(yè)是有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，比如實(shí)踐能力的差異、認(rèn)知能力的差異等，綜合考量后設(shè)計(jì)的課外實(shí)踐活動(dòng)才會是有效且科學(xué)的。比如在《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》這一課，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)有關(guān)節(jié)和肌肉的常識，設(shè)計(jì)課外吃雞翅雞爪的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合課本圖片來認(rèn)識關(guān)節(jié)和肌肉的結(jié)構(gòu)的活動(dòng)作為支架來認(rèn)識運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。在《植物的生殖》這一課，根據(jù)學(xué)生對植物種類有一定認(rèn)識，植物的分生組織已有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上來建立框架，通過實(shí)踐活動(dòng)扦插或嫁接來作為支架，認(rèn)識植物的無性生殖特點(diǎn)，通過實(shí)踐區(qū)別植物的無性生殖和有性生殖。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境

這是支架教學(xué)理論的核心的部分，就是教學(xué)開始時(shí)將學(xué)生引入一定的問題情境。所以在教學(xué)時(shí)我們可以結(jié)合現(xiàn)有知識，根據(jù)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)問題或者教師拋出問題，組織學(xué)生討論和思考如何解決問題，為布置課外實(shí)踐性作業(yè)做預(yù)熱。比如《植物的生殖》這一課，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)校月季花很美，怎么做才能讓我們家都能開出這么美的花？激發(fā)他們探求新知的欲望，啟發(fā)他們深入思考，引導(dǎo)他們開啟新的學(xué)習(xí)旅程。在《人類對細(xì)菌和真菌的利用》這一課，引導(dǎo)學(xué)生思考作為美食家的我們要懂得怎么做美食，如何保存美食，如何處理制作美食留下的垃圾，如何科學(xué)的飲食等等，根據(jù)不同的情境可以開展不同的探究活動(dòng)。

（三）獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索，探索過程中要有分析，通過分析學(xué)生形成概念

以《人類對細(xì)菌和真菌的利用》這一課為例，要求學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料等途徑獲得制作發(fā)酵食品（酸奶、葡萄酒、饅頭等）的方法，并完成某一發(fā)酵食品制作，記錄產(chǎn)生的現(xiàn)象，以及分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。也可以通過延長一種食品的保質(zhì)期，來認(rèn)識食品保存的原理?；蛘哌M(jìn)行社區(qū)廚余垃圾回收宣傳等活動(dòng)來實(shí)踐本節(jié)課愛護(hù)環(huán)境的情感態(tài)度。比如在《種子的萌發(fā)》這一課，學(xué)生根據(jù)已有知識，讓幾顆種子萌發(fā)，記錄種子萌發(fā)情況，萌發(fā)過程中種子發(fā)生的變化和思考種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件。

（四）合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組協(xié)商、討論

通過討論解決矛盾和問題，從而對當(dāng)前所學(xué)概念比較正確、全面的理解，最終完成對所學(xué)知識的建構(gòu)。比如在《種子的萌發(fā)》這一課，通過課前實(shí)踐，學(xué)生可以就種子萌發(fā)需要的外在條件和內(nèi)在條件等問題通過討論達(dá)成一致結(jié)論。在《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這一課通過課前不同方式觀察花生種子，就種子中有哪些物質(zhì)也可通過討論達(dá)成比較正確的認(rèn)識。

（五）效果評價(jià)

在效果評價(jià)階段，組織學(xué)生展開自我評價(jià)和互相評價(jià)，以此提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、合作能力、理論結(jié)合生活實(shí)際的能力。

也可以通過展示學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)，來激發(fā)學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)的熱情。比如《從種到界》這一課，對校園植物進(jìn)行掛牌?！堕_花和結(jié)果》這一課，展示優(yōu)秀小組對花的解剖結(jié)果等等。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一是針對性，作業(yè)要體現(xiàn)對核心知識的掌握，不一定面面俱到。第二是層次與多樣性，如一些針對理解的遷移類和技能類問題，可以較大變式靈活為主;聯(lián)系生產(chǎn)生活的擴(kuò)展類題目，以思考較高創(chuàng)造性為主等。它們的比例要適當(dāng)。同時(shí)，針對學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)能力方面的，要有分層實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生能夠選擇。第三是作業(yè)的用時(shí)，最好控制在5～10分鐘內(nèi)。

四、 運(yùn)用支架教學(xué)設(shè)計(jì)初中生物實(shí)踐性作業(yè)的策略

（一）借助網(wǎng)絡(luò)共享，提高學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的大前提下，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，在這一環(huán)節(jié)中，可以由教師提出具有探索性意義的問題，讓學(xué)生們通過這樣的問題去探索全新的知識，學(xué)生在遇到不理解的問題時(shí)，教師應(yīng)積極做出正確引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有規(guī)劃，進(jìn)而將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生可以反復(fù)鉆研教師的問題，進(jìn)而提高自身自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可運(yùn)用支架教學(xué)設(shè)計(jì)，通過多媒體讓學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，規(guī)劃好實(shí)踐作業(yè)問題。以《細(xì)菌和真菌的分布》這一課時(shí)舉例來說，教師將這節(jié)課的具體問題以小組的形式布置下去，讓學(xué)生以小組的形式來探究這個(gè)問題，首先可以利用多媒體設(shè)備播放教學(xué)課件，讓學(xué)生了解到本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，并且可以在課堂中設(shè)置問題如發(fā)霉的水果和施工中用完的釘子哪個(gè)物品細(xì)菌和真菌更多，并通過教學(xué)課件分別展示施工用完的釘子與發(fā)霉的水果細(xì)菌、真菌分布情況，隨后將這節(jié)課的具體知識點(diǎn)以表格的形式帶入，使學(xué)生切實(shí)了解到細(xì)菌菌落與真菌菌落的區(qū)別，如表1所示。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中尋求生物這門學(xué)科帶來的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)生物這一門學(xué)科的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）運(yùn)用支架教學(xué)策略，布置生物實(shí)踐作業(yè)

生物課更應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)的重要性，在生物這門學(xué)科中許多的知識點(diǎn)都不是枯燥的理論知識，而是在講述生物與自然界的緊密聯(lián)系，需要學(xué)生去切實(shí)地體會，所以實(shí)驗(yàn)更能讓學(xué)生將所學(xué)知識充分吸收。對于初中的生物課，教師想要有效應(yīng)用支架教學(xué)策略，需要借助多媒體課件將自己的資源進(jìn)行整理組合，做出課件來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。由教師以支架教學(xué)布置實(shí)踐類作業(yè)，并在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，由學(xué)生利用多媒體進(jìn)行解答，以此來構(gòu)造趣味性實(shí)踐作業(yè)。

例如，以種子萌發(fā)這一課時(shí)舉例來說，教師可以將這節(jié)課的具體問題進(jìn)行分化，并組織學(xué)生探究此類實(shí)踐性問題，通過支架教學(xué)策略為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)。首先，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生準(zhǔn)備四個(gè)相同的瓶子，將瓶子內(nèi)放入等量的種子，一號瓶子加入適量的水，保證空氣的充足;二號瓶子加入大量的水，不保證空氣充足;三號瓶子不加水;將一號、二號、三號瓶子放在陽光充足的地方，四號瓶子條件與一號瓶子相同，但是將四號瓶子放在沒有陽光照射相對陰冷的環(huán)境內(nèi)，讓每組同學(xué)猜測那個(gè)瓶子里面的種子會優(yōu)先萌發(fā)，并說出自己的觀點(diǎn)。在上課時(shí)讓組內(nèi)同學(xué)將實(shí)驗(yàn)的瓶子帶到課堂上，通過學(xué)生們的觀察來找到種子的萌發(fā)條件，學(xué)生全程自主研究，教師正確引導(dǎo)將知識點(diǎn)帶入，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋求生物這門學(xué)科帶來的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)生物這一門學(xué)科的積極性，使其為生物課的教學(xué)起到積極推動(dòng)的作用。

五、 結(jié)束語

新課程改革的出發(fā)點(diǎn)是以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，回歸生活，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念與學(xué)習(xí)能力，有批判與創(chuàng)新精神。通過運(yùn)用支架教學(xué)策略，生物作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)和原則更加符合學(xué)生的個(gè)性和全面發(fā)展，體現(xiàn)新課改精神。學(xué)生通過支架教學(xué)，有了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能更好地走出課堂、走進(jìn)生活，開展深入探究學(xué)習(xí)的有效教學(xué)活動(dòng)，從而獲得深刻的體驗(yàn)和感悟，形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生成為生物科學(xué)素養(yǎng)更高的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱毅鴻，夏曙華，羅麗娟.基于支架的初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018（5）.

[2]王學(xué)保.初中化學(xué)教學(xué)中支架式教學(xué)策略的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（36）.

[3]張志賢.初中生物學(xué)課外探究實(shí)踐活動(dòng)研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（10）.

[4]謝亞賓.初中生物課外實(shí)踐活動(dòng)的開展及組織思考[J].新課程，2019（9）.

[5]封栝.初中生物學(xué)“課外探究”欄目的使用現(xiàn)狀調(diào)查和案例開發(fā)[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

作者簡介：楊慧，福建省廈門市，廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校。