情感教育與小學語文教學相互關系的探究

摘要：小學語文教師的情感教育方式是小學生打下語文學習基礎的關鍵，同時也是現代學校教育方式的一個重要組成部分。因為小學語文學科具有的特殊性，所以情感教育方式占據了語文學習的主導地位。小學生通過對語文課本的學習，對課本文章中語句的理解和感受，能夠深刻地體會到課文的作者對祖國山河風光、自然景色的熱愛之情。通過語文教師情感教育工作的不斷深入，會讓小學學生在學習后，對身邊的人或事物擁有更直觀的體會與感受，使小學生的判斷能力和理解能力得到明顯的提升。

關鍵詞：情感教育;小學語文;教學

小學語文教學工作的順利開展，離不開教師對學生的情感教育方式。教師在對小學生的教育過程中，通過融入情感教育的方式方法，將會大大地幫助了學生去更好地理解課本中的知識內容和作者所要表達的文章含義及其深刻的思想內容。學生通過教師的情感教育和對課文的學習，從而能夠建立良好的行為習慣和生活習慣，達到樹立正確的價值觀和人生觀的目標，確保了小學生能夠得到全面的成長。

一、 小學語文情感教育的內涵和意義

在對小學語文情感教育過程中可以發(fā)現其好處是不單單地培養(yǎng)了小學生知識的儲量，提升了小學生的學習能力和學習效率，還促進了小學生正確觀念的養(yǎng)成，良好品質的形成和擁有一顆美好的心靈。小學語文教材內容具有廣泛性，其中包括了豐富多彩的人文內容，小學語文教師在授課過程中，可以深挖課本文中的情感因素，通過正確的方式方法針對學生在學習生活中進行教育和正確的引導，這樣將會幫助學生在課本內容的閱讀理解、寫作能力等有一個質的提高。在小學語文的教學過程中，我們可以總結出這樣的經驗：當學生對學習產生了積極的情感，歡快的情緒時，小學生能夠更好地發(fā)揮其想象力，使大腦思維運轉處于活躍的狀態(tài)，從而進行高效率、高質量的課本文內容學習和理解作者的思想觀念。反而言之，當學生出現懈怠、厭煩、消極抵觸的學習心理時，學生的學習的效率和學習質量都會出現明顯的下降程度。因此，不難得出這樣的結論，明確情感教育的方式在小學語文教育過程中處于十分關鍵的地位。語文教師對于小學生的教育管理過程中要認識到情感教育方式的重要作用與意義。在小學語文教師應用情感教育的方式去開展教學任務時，不僅能夠激發(fā)小學生在課文內容上的情感共鳴，還可以幫助小學生能夠快速地融入語文課堂學習中，同時會對小學生良好品質的建立、思想道德觀念的養(yǎng)成產生積極的作用。

二、 小學語文情感教育的策略和方法

（一）結合課本，創(chuàng)造學習氛圍

小學語文教師結合將要學習的課本內容進行提前的文章內容分析和總結其中心思想，通過應用情感教育的方法針對本篇將要學習的課文做出一個精美、實用、易懂的教學方案，找出課本內容中容易產生情感共鳴的段落和語句，為小學生在學習本篇課文內容時營造一個良好的學習氛圍環(huán)境。良好的學習氛圍環(huán)境會吸引小學生能夠更快更好地投入到學習新課本中，從而達到高效率、高質量的學習。例如在教導學生學習小學語文人教版二年級上冊《曹沖稱象》一課時，由于本篇課文內容具有很強的故事性，對于小學生而言，大象這個生物也不會感覺到陌生，教師可以先向小學生進行提問，你們有什么好的辦法可以對大象進行稱重，引發(fā)學生對課文內容的思考，和學生進行良好的交流與溝通，這樣不僅會調動學生學習本課的積極性，還會引導學生養(yǎng)成遇到問題，從思考中找尋答案的習慣。通過教師對本篇文章進行整體的教導和解析，讓學生對曹沖稱象的步驟進行理順，以此來鞏固小學生對本篇課文內容的學習情況，從中體會到曹沖稱象的智慧。

（二）通過朗讀，渲染學生情緒

小學語文教師情感教育的方法還可以通過教師示范性朗讀課本內容和指導小學生的朗讀來進行體現。通過教師的標準情感朗讀或者是教師指導后小學生的有感情朗讀，都會加深學生對課文內容的感受體會。朗讀課文內容是語文學習過程中體會文字魅力的一種途徑。在語文的閱讀理解中，朗讀是具有十分重要意義的組成部分。通過對課文內容中描寫的精美段落和使用恰到好處的精美句子有感情地進行朗讀，會提升學生的聯想和想象力。不僅會讓課本內容上的文字變得活靈活現，仿佛身臨其境一般，同時通過抑揚頓挫的語調進行朗讀能夠更加理解作者的中心思想，其文章所要傳遞的內容核心。在教師指導下進行正確朗讀的方式，會使小學生在感官上擁有更直接的體驗感受。

在小學語文采用情感教育的課堂上，學生在課本上能夠通過視覺閱讀得到一種感受，通過教師的示范性朗讀，在聽覺上會產生另一種感受，兩者相結合從而是小學生能夠更加接近文章作者的思想觀念，進而培養(yǎng)了學生的審美觀。在小學語文課堂的學習中，離不開教師的細心教導，同樣也離不開學生的努力勤奮。小學生要想真正地去理解課文內容的中心思想，光憑教師的講解是不夠的，學生可以通過揣摩課文內容的悲或喜或者是自己所理解的核心內容等進行課本有感情地朗讀。當然還可以師生配合朗讀進行新課本內容的學習，例如在學習小學語文人教版六年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！”通過師生的互動合作對文章進行朗讀，能夠大大地激發(fā)學生的愛國主義和對英雄的敬佩之情。有感情地朗讀不僅能夠鍛煉小學生的閱讀理解能力，同時還幫助小學生建立自信等良好品質。

（三）分析詞句，引導學生思考

在小學語文教師情感教育課堂過程中，通過對課文內容的學習，教導學生抓住文章中的關鍵詞、句進行重點的分析，將會幫助學生提升寫作能力和理解能力。教師采用情感教育的方式，去帶領學生進行讀文章的內涵品析，教導學生去了解文章的結構內容，點睛之筆，從而幫助了學生學會如何去欣賞文章的優(yōu)美，使學生的思想認識得到進一步的提升。在對課文內容詞句的品析時，教師要注意自己的語氣語調，不要為了完成教學任務而敷衍了事，因而導致學生不能很好地去理解課文內容。教師要以飽滿的精神狀態(tài)開展教學工作，以相應的表情和語調語速對課文內容中精彩的段落、句子或詞語進行有感情的解析，讓學生在聽的時候，能更好地去展開自己的聯想，去理解教師所講授的內容及課文的核心概念。例如在教導學生學習小學語文人教版五年級下冊古詩三首時，對“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的解讀時，教師以振奮人心，激動不已的方式對其進行解讀，能夠讓學生體會到將士們堅定不移的決心和不畏艱險的意志。

（四）應用科技，促進學生發(fā)展

在小學語文教師情感教育課堂過程中，教師通過應用軟件來制作精美、易懂的課件，以此來促進學生的全面發(fā)展。由于小學生的年齡較小，心理不成熟的特殊性，教師在課堂上可以通過潮流軟件去制作緊扣課本內容的課件。通過課件中的圖片和文字來吸引小學生的注意力，讓學生可以更好地投入到學習中。

通過應用多媒體的圖片和文字來展示本節(jié)課將要學習的課本內容。不僅可以根據課本內容選擇圖片和文字，還可以做適當的知識延伸，不僅能夠拓寬學生的知識面，而且還能引發(fā)學生的聯想和探知欲望。這樣再去學習課文內容時，學生從心理上會更加容易學會內容知識點，態(tài)度上會更加地投入和積極。例如在學習小學語文人教版四年級下冊《海上日出》一課時，教師可以通過網絡搜索尋找一些不同的地點、具有美感的日出景色圖片制作日出圖片集，或者是海上日出的視頻來幫助學生去理解本篇文章所描繪的日出景象，和這美好的自然景觀。讓學生在本課內容的學習后，能夠更好地去感受生活中的美好事物。

三、 小學語文情感教育與實際相結合

在小學語文注重情感教育工作的開展前，傳統(tǒng)教育理念在語文學科上的表現為僅注重學生在認知方面的知識儲備，限制了學生的想象力，沒有使學生認知水平和情感發(fā)展得到統(tǒng)一，其最終會導致學生沒有得到全面的發(fā)展，教學的整體效果一般。吸取之前的教訓，在小學語文情感教育過程中，教師應以“立德樹人”為出發(fā)點，以情動人，不僅是教導學生能夠完全地理解掌握課本知識點，還需要幫助學生發(fā)展在學習和生活的認知能力。保證小學生在通過情感教育的方式后，能夠建立良好的行為習慣，完成高質量的學習生活。學生在擁有正確的思想觀念后，在學習生活中出現問題時，能夠擁有一個準確的判斷，知曉什么事情可以去做，怎么做才會取得好的結果。當學生養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，無論是面對學習中出現的難題，還是面對在生活中遇到的困難，都能夠做到不消極不退縮，勇敢地迎難而上，通過在教師的協助下去找尋解決難題的最佳方式，提升自我。這就是情感教學的最終目的，進而幫助學生達到知情統(tǒng)一的地步。小學語文情感教育的課堂中，教師對于小學生的課本內容教導，可以多根據生活實際進行簡答的舉例說明，這樣做的好處不僅是能夠幫助小學生去更好地理解課文內容知識，還會幫助小學生養(yǎng)成觀察生活，注重細節(jié)的好習慣。小學生的成長環(huán)境和成長經歷并不相同，教師應多與學生家長進行交流溝通，了解學生的思想變化，探索師生間的感情因子，從而達到對每位學生的信息都有一個很好的掌握，對學生的情感狀態(tài)能夠有充分的把握。在小學語文課堂的教育過程中，教師通過對小學生的了解掌握程度，尊重每個學生的情感特質，保護學生的創(chuàng)造力、想象力等，結合生活實際舉例說明課本內容，從而選取適當的方式方法去幫助每一位學生投入到小學語文課堂學習中，為日后的語文學習奠定一個良好的基礎。

四、 結束語

綜上所述，情感教學在小學語文教師教導學生的過程中擔負著十分重要的部分。教師使用情感教學的策略方式能夠更好地去開展教學任務，達到較高的教學質量和教學效率。根據教學教材內容的豐富性和固定性，教師對其進行深度挖掘并展開聯想和延伸，去激發(fā)學生的感情來產生情感共鳴，以此來幫助學生不僅能夠在知識面得到擴展，還會在身心方面得到更全面的發(fā)展，同時更完善了學生的性格和品質。

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作者簡介：

劉清鸞，福建省泉州市，福建省泉州市德化縣第五實驗小學。