小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略探析

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家和社會對小學教育也更加重視。其中，語文閱讀作為我國的一門基本教學科目，具有重要的教學意義，通過對小學語文閱讀的教學，能夠很好地培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)學習能力、閱讀能力、思考能力和理解能力等。如今，我國的新課程改革也在不斷進行演變，小學語文閱讀的教學方向也在朝著時代發(fā)展的方向而不斷推進，而這就對我國的小學語文閱讀教學計劃做出了更高的目標要求，特別是在新課改下，更加重視對小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這也是為了能促進學生的長遠發(fā)展，讓學生能一步步地形成較為成熟的社會性思維，以適應社會和時代的不斷變化。在文章中，筆者圍繞小學語文閱讀教學和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)這兩點入手進行分析，并對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略進行探析。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

一、 小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的概述

（一）創(chuàng)造性思維的基本概念和意義

如今，社會的發(fā)展已經(jīng)變得多元化，而在社會的發(fā)展歷程中，經(jīng)歷了許多階段，在每個階段，都需要有一類或幾類新型思維作為發(fā)展動力，這就叫時代思維。而在當今時代下，提倡的是創(chuàng)新、創(chuàng)作和創(chuàng)造，因此，創(chuàng)造性思維也是順應如今時代發(fā)展需求的一種新型思維。具體來說，所謂的創(chuàng)造性思維，主要指的是一種在傳統(tǒng)思想的基礎(chǔ)上，對方法、技術(shù)、思想等進行改進，然后形成一種新的思維，這種思維能夠在實際的時代應用中，發(fā)揮實際的價值。并且，通過這種具有不受傳統(tǒng)思想所束縛的特點的創(chuàng)造性思維，能夠很好地激發(fā)人們的思維潛能，思想進一步提升，方法和技術(shù)也能得到更進一步的優(yōu)化。

除此之外，和傳統(tǒng)教學模式不一樣，在如今的小學語文的閱讀課堂中，更加重視對學生的閱讀能力的培養(yǎng)，這也是小學階段語文閱讀中的重點教學計劃之一，由此可見，如今，國家和社會對小學學生的思維培養(yǎng)越來越重視，其中，創(chuàng)造性的學習思維也具有了更重要的教學意義，對小學學生的總體發(fā)展來說，產(chǎn)生了積極的影響。比如，在小學語文閱讀課堂中，教師會根據(jù)教學內(nèi)容來制定相應的教學活動，并引導學生圍繞著創(chuàng)造性思維，來參與到活動當中，這樣的話，不僅能很好地提高課堂教學效果，同時還能為以后的閱讀教學學習提供基礎(chǔ)保障。

（二）創(chuàng)造性思維在小學語文閱讀中發(fā)揮的作用

在小學語文閱讀中，創(chuàng)造性思維對學生的成長來說發(fā)揮著重要的作用，能很好地培養(yǎng)小學生的綜合學習能力和綜合思考能力。比如，通過對學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并將這種新型思維在一定程度上靈活運用到小學語文閱讀教學當中，能幫助學生更好地理解小學語文課文，轉(zhuǎn)換閱讀思維，方面對課文的理解，這樣的話，就能從本質(zhì)上降低小學語文閱讀教學的學習難度，從而促進學習成績的提升，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展;再比如，通過對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也能夠讓學生積累更多的學習經(jīng)驗，打開小學語文閱讀世界的大門，讓學生能從多維度來學習語文閱讀課文，這樣的話，就能很好地激發(fā)學生對小學語文閱讀的學習興趣，進一步促進學生閱讀能力的提升。

二、 在小學語文閱讀教學中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

在如今瞬息萬變的社會中，人們的思想會隨著外界環(huán)境的變化而不斷改變，比如經(jīng)濟水平的變化、文化發(fā)展的變化以及市場需求的變化，等等。而在學校中，教學質(zhì)量和學生的學習效果也會受到各方面的影響，以小學語文閱讀教學為例，閱讀理解是與個人有關(guān)的，而個人的閱讀理解能力又與個人的生活環(huán)境所影響，特別是在小學生這種兒童群體中，由于學生缺乏一定的獨立思考能力，生活經(jīng)驗也不豐富，再加上有較強的好奇心理，所以就更容易被環(huán)境所影響，包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境等。因此，在小學語文閱讀教學中，需要不斷應用創(chuàng)新型的教學方法，其目的就是為了讓學生具備一個良好的學習素養(yǎng)，也就是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。那么接下來，為了提升學生小學語文閱讀教學過程中的創(chuàng)造性思維，筆者將從以下幾個層面進行分析，提出一些有效的培養(yǎng)策略。

（一）在小學語文閱讀教學中，有效運用情境式教學法

在我國的教育中，具有各種各樣的教學方式，但是，這些教學方式大多數(shù)是以學習成績的提升為前提而形成中，其本質(zhì)目的只是為了促進學生的學習進步，而不是促進學生的思想進步，為此，就需要對教學方法進行改進，以提升學生的思想，更進一步地為學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，需要有效運用情景式教學這一小學語文閱讀教學方法，這種方法在實際的教學中，具有十分重要的作用。具體來說，為了讓情景式教學法在小學語文閱讀中得到有效應用，培養(yǎng)好學生的創(chuàng)造性思維，首先，需要在語文閱讀課堂教學開始之前，語文教師需要先對課堂教學內(nèi)容進行研究，并根據(jù)閱讀文章里的內(nèi)容，適當?shù)貏?chuàng)造出來一些抽象化的情景，然后，通過口頭描述或者多媒體展示的方式，盡可能地讓這種抽象化的情景具體化，方便學生的情景理解，同時也能加快學生的課文的閱讀理解速度;最后，將這種情景作為一種教學輔助工具呈現(xiàn)給學生，讓學生能通過自己的閱讀理解和情景交流來學習語文課文，并在這個過程中，加深了對課文的記憶，拓展了學生的立體化閱讀理解。比如，在某一次小學語文閱讀課堂中，教師安排的教學內(nèi)容是學習《桂林山水》這一課文，這時候，教師就可以根據(jù)《桂林山水》這一課文中所包含的知識點等，對整個文章進行分析，以故事線或其他形式來建立相應的情景;然后，為了增強該情景的感染效果，還可以收集一些與桂林山水相關(guān)的背景視頻、圖片，并借助數(shù)字多媒體，將這些影視資料呈現(xiàn)出來，在這樣的學習環(huán)境下，能極大地提升學生的閱讀學習興趣，并完全融入《桂林山水》當中，而這樣的話，學生就能從內(nèi)心里去閱讀《桂林山水》課文，創(chuàng)造性地理解課文，不知不覺間，學生的創(chuàng)造性思維就能得到培養(yǎng)，并且，這種培養(yǎng)過程是以學生興趣為前提的，也就是說，在這種興趣濃厚的學習氛圍下，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果更加明顯。

（二）在小學語文閱讀教學中，有效運用學生主體式教學法

為了更好地培養(yǎng)好學生的創(chuàng)造性思維，除了要有效運用到情景式教學法之外，還需要適當?shù)剞D(zhuǎn)變師生角色，讓學生在閱讀課堂中，能更加主動地去進行閱讀，去獨立思考，這樣的話，學生的創(chuàng)造性思維能力也就能得到有效提升。縱觀我國傳統(tǒng)小學語文教學模式，在教學過程中教師往往占據(jù)了主導作用，整節(jié)課下來往往出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象，學生在教學中的主體地位已經(jīng)完全被埋沒與忽視，在這種教學模式下學生在小學語文閱讀課上的問題很難得到解決，學生學習積極性也受到了一定的打擊，在無形之中封殺了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，在實際教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位作用，讓學生在語文閱讀課堂上逐漸變得活躍起來，從而使其在學習過程中逐漸提出創(chuàng)新性的建議與問題，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標。具體來說，在小學語文的閱讀課堂教學中，教師要積極地改善過去應用的教學模式，重視培養(yǎng)學生在課堂學習中的素質(zhì)，讓學生逐步地提升語文學習的意識和語文學習的基本素養(yǎng)。教師要以學生為主體完成小學語文課堂中的閱讀教學，讓課堂教學中不再是以教師為中心進行課堂教學，在教學形式和教學活動的安排上教師要科學地聽取學生的意見，以學生為主體完成課堂教學，創(chuàng)建輕松民主的課堂學習新氣氛，培養(yǎng)學生在閱讀學習中的創(chuàng)新能力。例如：在教學《鳥的天堂》的課堂中，教師在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，先讓學生在課堂中進行課文內(nèi)容的閱讀，注意在閱讀的形式上教師不要過多地干涉，讓學生在閱讀中選擇自己喜歡的形式。在學生的閱讀中教師可以為學生設置一些問題如：“文章中的鳥和生活中的鳥有什么不同？”讓學生帶著這樣的問題在閱讀中尋找答案。

（三）在小學語文閱讀教學中，有效運用想象式教學法。

愛因斯曾對想象力發(fā)表了自己的觀點，其認為想象力是這個世界上最寶貴的財富，其重要性在某種程度上要遠遠高于知識，想象力能夠?qū)⒄麄€世界囊括在內(nèi)。但是需要注意的是想象力并不等于胡思亂想，它是建立在事實的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮人五官的作用去感悟與創(chuàng)造。由此可以看出，培養(yǎng)學生想象力在某種程度上對促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著積極的作用。在小學語文閱讀教學中其實許多文章教師均可以巧妙地使用留白，例如，在《祖父的園子》一文中，當講到蕭紅玩累了找了一個陰涼的地方睡著了時，便可以巧設留白讓學生以主人翁的角度來回答其睡著之后夢見了什么，這不僅僅使教學變得有趣也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

三、 結(jié)論

總的來說，在小學語文閱讀教學中，不僅是要對課文本身進行教學，還要對學生的思維進行培養(yǎng)，特別是在如今的多元化時代下，更加要重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這樣的話，才能更好地培養(yǎng)學生的綜合能力，語文閱讀的理解能力也能顯著提升，讓學生能從小就養(yǎng)成一個良好的學習習慣和生活態(tài)度，并在未來的學習和生活道理中，憑借這種創(chuàng)造性思維，來獲取更多的學習知識和社會經(jīng)驗。在文章中，筆者首先對創(chuàng)造性思維的概念和意義進行了分析，并對創(chuàng)造性思維在小學語文閱讀教學中發(fā)揮的作用進行了分析。然后，在此基礎(chǔ)上，筆者以小學生的實際情況為基礎(chǔ)，提出了一些有效策略，以加強我國小學語文閱讀教學中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，其中包括情景式教學法的應用、學生主體式教學法的應用以及想象式教學法的應用。最后，筆者希望通過以上分析，能對小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的更好培養(yǎng)提供幫助。

參考文獻：

[1]毛彥.小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新作文：教研，2018（11）：193-194.

[2]劉淑芳.試論小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中華少年，2017（8）：109-110.

[3]劉珍林.小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].教師博覽：科研版，2016，6（10）：39-40.

[4]蔡曉徽.小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中華少年，2019（6）：49.

[5]鄭利華.小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].兒童大世界：教學研究，2019（9）：41.

[6]涂強.小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].好日子，2019（4）：149.

作者簡介：李迎春，山東省日照市，日照市第三實驗小學。