“一周一科一課”教研活動促進思政課教師專業(yè)化成長

摘要：教研活動是促進教師專業(yè)化成長的重要途徑，通過“一周一科一課”教研活動的開展，推動了教研組教學研究的常態(tài)化，進一步促進了高中思想政治學科教育教學的發(fā)展。同時，高中思政課教師在交流和研究的過程中，也促進了教師的專業(yè)化成長。文章以高中思政課教師專業(yè)成長為研究切入點，對“一周一科一課”教研活動及其對教師專業(yè)化成長所起的促進作用進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：“一周一科一課”;教研活動;高中思政課教師;專業(yè)化成長

在新課程改革的背景下，實現(xiàn)教師專業(yè)化成長，需要不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其更好地為課堂教學服務。教研活動是學校教育教學工作中的重要組成部分，通過有效的教研活動，促使教師在交流、研討的過程中，明確了自身在教學中存在的問題，并汲取他人的經驗，提高教學素養(yǎng)，不斷促進教師的專業(yè)化成長。

一、 “一周一科一課”教研活動與高中思政課教師專業(yè)化成長

（一）高中思政課教師專業(yè)化成長

面對新課程改革的要求，高中思政課教師必須不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，進而更好地開展教學活動，因此，不斷加強和促進教師專業(yè)化成長已經成為教育行業(yè)關注的重點。所謂的專業(yè)化主要是對教師職業(yè)中的專業(yè)地位、現(xiàn)狀和性質三個方面進行了明確的規(guī)定，高中思政課教師的專業(yè)化則是指教師在整個思想政治教育教學的生涯中，利用專門訓練、終身學習等途徑，不斷提升教師自身的思想政治專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神和綜合素養(yǎng)等，促使教師更好地滿足未來思想政治教學要求。

具體來說，教師的專業(yè)化成長主要包含兩個層面的意思，即：通過職前培訓這一環(huán)節(jié)，使得教師具備更多的學科專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等，促使教師從新手逐漸成長為成熟的教師，使其更好地開展課堂教學;同時教師的專業(yè)化成長是指借助一定的培訓，使得教師從非專業(yè)、準專業(yè)逐漸向專業(yè)的性質發(fā)展?？梢哉f，思政課教師專業(yè)化成長是一個持續(xù)發(fā)展的過程，這不僅僅是一個發(fā)展的概念，也是一種狀態(tài)，一個教師不斷深化和成長的過程。

（二）“一周一科一課”教研活動

教研活動是學校最為常見的一種實踐性研究活動，以往學校的教研活動主要包括公開課、示范課、觀摩課等，這些教研活動雖然已經開展了很長一段時間，但是效果不甚理想，并未達到教研活動的預期目的，在很大程度上無法實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長。面對這一現(xiàn)狀，我校開展了“一周一科一課”教研活動，調動了廣大教師參與教研活動的熱情和積極性，并促使教師在團隊教研活動中，實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長。

“一周一科一課”是由教研室、教導處牽頭組織實施的一種教研活動。具體來說，“一周一科一課”教研活動，主要是按照學年或者學期對學校每個教研組內50周歲以下的中青年教師提出，要求他們每學年或者至少每學期在所帶班級上一節(jié)課，組內所有老師參與聽評課，促進學科教育教學的發(fā)展，推動教研組教學研究常態(tài)化，并在相應的集體備課階段對該課再次進行完善、提升。把常態(tài)化教學與教研結合起來，在日常教育教學中尋找教研發(fā)展的潛質并保護之、促進之，在習以為常的教育教學活動中深入思考新課改、核心素養(yǎng)，促進教育教學研究。

與以往的教研活動相比，“一周一科一課”教研活動取得了良好的成績，有效解決了傳統(tǒng)教研活動中存在的問題，真正落實了教研活動。同時，在“一周一科一課”教研活動的實施下，進一步促進了教研活動的常態(tài)化，促使高中思政課教師在這一常態(tài)化的教研活動中，開展研究、總結經驗、吸取教訓等，進而促進了教師的專業(yè)化成長，為教師更好地開展教學奠定了基礎。

二、 “一周一科一課”教研活動促進高中思政課教師專業(yè)化成長的價值

具體來說，“一周一科一課”教研活動對于促進高中思政課教師的專業(yè)化成長，具有十分重要的價值：

第一，有助于教師實現(xiàn)自我反思，對自身的教學行為進行全面的認識和分析。在“一周一科一課”教研活動中，高中思政課教師之間進行交流和合作，對自己的教學行為進行了反思，明確自身在教學中存在的問題，例如：教學目標不科學、教學手段不科學、教學效果未達成等。教師只有明確自身在教學中存在的問題，才能立足于這一現(xiàn)狀，進而提出相應的解決措施，不斷改進和優(yōu)化自身的教學行為，最終提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化成長。

第二，有助于提升高中思政課教師的專業(yè)知識和技能。教師的專業(yè)知識和技能是開展教學的基礎和關鍵，也是實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的必要條件。但是就教師這一個體來說，不同的教師專業(yè)知識高度不一，教學經驗不同，致使教師在教學時，或多或少都存在一定的問題。而通過“一周一科一課”教研活動，高中思政課教師可以在與其他教師進行交流的過程中，通過相互學習這一途徑，不斷提升自身的專業(yè)知識和技能，促使教師更好地參與到課堂教學中。

第三，有助于促進教師優(yōu)化自身的教學行為。在具體的教學中，教師的教學行為尤為重要，直接決定了課堂的教學效果。同時，在教師專業(yè)化成長的過程中，教師的教學行為也是關注的重點。通過“一周一科一課”教研活動，高中思政課教師可以在交流的過程中，對自身的教學行為進行反省，明確教學中存在的問題。同時，促使教師在交流和合作的過程中，借助專業(yè)引領、同伴互助、自我反思、總結實踐經驗等途徑，對自身的教學行為進行優(yōu)化，使其教學行為更加科學、合理，更加符合學生的發(fā)展規(guī)律，進而提升課堂教學質量。

第四，有助于高中思政課教師的成長，使其成長為名師。“一周一科一課”教研活動，不僅給教師的專業(yè)成長提供了良好的平臺，也促使在交流和合作的過程中，逐漸形成了一種濃郁的文化氛圍，教師在這一文化氛圍中，不斷提升自我，最終促進教師更好地成長，逐漸成為名師。

三、 “一周一科一課”教研活動在促進教師專業(yè)化成長中的具體應用

（一）“一周一科一課”教研活動的步驟

學校在開展“一周一科一課”教研活動時，主要遵循以下幾個步驟（以“投資理財?shù)倪x擇”為例）：

步驟一：高中政治教研小組的教師，按照既定的工作計劃，將執(zhí)教者、所要研究的內容上報，如“儲蓄存款”“商業(yè)銀行”“股票”“債券”“保險”等，教導處對其進行登記。

步驟二：高中思政課教師應結合教學目標、教學內容、學生的實際情況等，精心設計教學計劃，并搜集相關的資料，提前進行備課。教師可以收集商業(yè)銀行體系、業(yè)務等素材，并結合具體的案例呈現(xiàn)出本金、利率、利息之間的關系，將知識體系直觀、清晰地呈現(xiàn)。

步驟三：教研小組的教師進行集體備課，做好準備工作。同時，高中思政課教師結合教研小組教師具體備課的計劃，并圍繞教研小組其他教師所提出的建議，對自己的教學方案進行修改和完善，更好地開展教學。

步驟四：高中思政課教師在課堂上進行備課成果的展示，教研小組教師在聽課的時候，應做好聽課記錄工作，為后續(xù)的評課環(huán)節(jié)做好充分的準備。

步驟五：教研小組教師在進行評課的時候，應遵循“教師自我評價——聽課教師評價——教研組長總評——學校領導針對實際情況提出下一步的改進意見”這一流程開展評價。

（二）“一周一科一課”教研活動中的評課分析

在“一周一科一課”教研活動中，執(zhí)教教師的自我評價、聽課教師的評價是其中的核心環(huán)節(jié)，直接決定了這一教研活動實施的效果。同時，在這一有效的評課過程中，教研小組的教師在合作、交流的過程中，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，通過借鑒其他人的經驗等，也在很大程度上實現(xiàn)了自身的專業(yè)化成長。因此，在“一周一科一課”教研活動中，必須要重視評課這一環(huán)節(jié)，確保評課的科學性、有效性。具體來說，可從以下幾個方面進行：

第一，對教學目標進行評價。無論是執(zhí)教教師，還是教研小組的其他教師，在進行評課時，應首先立足于教學目標，對其進行科學的評價。具體來說，在評價教學目標的時候，應緊緊圍繞新課程改革的要求，結合核心素養(yǎng)目標作為評價標準，看其是否達到了課堂教學的要求。

第二，對教材處理進行評價。教研小組教師在對執(zhí)教者的課堂教學進行評價時，應對執(zhí)教者對教材的處理進行評價。這是因為教材處理充分體現(xiàn)了教師的基本功，體現(xiàn)了自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教材處理科學與否，也在很大程度上決定了教師的教學質量。因此，教研小組教師在對執(zhí)教者進行評價的時候，應注重對執(zhí)教者的教材處理能力進行評價，看其是否把握了教材的重點、突出了教材的難點等。具體來說，在進行評價的時候，應以“結合教學目標、學生學情等，對教材內容進行科學、合理的整合、組織，并據(jù)此科學安排教學流程，選擇科學的教學方法”為最高的教材處理標準。

第三，對執(zhí)教者的教學態(tài)度進行評價。教師的教學態(tài)度直接關系著教師的教學效果。因此，教研小組在對執(zhí)教教師的課堂進行評價的時候，應關注其教學態(tài)度。具體來說，在對教學態(tài)度進行評價的時候，應關注三個方面，即：教學設計對教材和學情把握是否精準、課前準備是否充分、課堂教學是否嚴謹?shù)取?/p>

四、 結束語

綜上所述，“一周一科一課”作為一項常規(guī)教研活動，引導教師在教研活動參與的過程中，通過有效的交流、合作和互相學習，不斷提升了教師的執(zhí)教水平。同時，在這一教研活動中，教師可與其他人的教學經驗進行對比，明確教學中存在的差異，不斷完善自身的教學業(yè)務。因此，面對新課程改革下促進教師專業(yè)化發(fā)展的目標，學校積極開展“一周一科一課”教研活動，利用這一教研活動促進教師的專業(yè)化成長。

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作者簡介：

楊小博，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第二中學。