學科德育融入計算機文化的教學探索

摘要：結(jié)合計算機文化進行信息技術(shù)教學，可以發(fā)掘信息科技豐富而獨特的德育資源，培養(yǎng)學生科學態(tài)度、科學意識和科學創(chuàng)造等科學精神。為此，計算機學科教師需要在目標上彰顯精細化德育要求，在內(nèi)容上構(gòu)建體驗化德育載體，在方法上創(chuàng)新多樣化德育方式。

關(guān)鍵詞：學科德育;計算機文化;信息技術(shù)教學

一、研究背景

信息技術(shù)從誕生到發(fā)展還不到百年，卻在所有科學中發(fā)展最快速，對于社會生活、社會形態(tài)和社會意識的影響之大，也超過其他科學的影響。信息技術(shù)包括計算機技術(shù)、通信技術(shù)、傳感技術(shù)和控制技術(shù)等多種現(xiàn)代化科學技術(shù)，其中計算機技術(shù)是主體和基本。上海市中小學信息科技學科的主要學習工具是計算機。因此，筆者在本文中所探討的計算機文化是以電子計算機及計算機技術(shù)為對象，研究計算機技術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律的人類文化。計算機文化，一方面包括計算機科學技術(shù)發(fā)展歷程中的人、事、物，技術(shù)、產(chǎn)品、理論等真實敘述和記錄;另一方面包括對由計算機技術(shù)發(fā)展而帶來的觀念、思維方式等方面的改變進行思考、歸納、應(yīng)用，使之形成正確的科學觀、歷史觀，從而推動人類文化的發(fā)展。計算機文化也是一種關(guān)于世界觀、人生觀和價值觀的人類文化，它強調(diào)計算機科技發(fā)現(xiàn)和計算機問題解決的過程是曲折艱難的，是在不斷試錯和迭代的過程中，經(jīng)過一代又一代人的努力才取得的結(jié)果。

新版《普通高中信息技術(shù)課程標準》明確提出：“信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學生信息素養(yǎng)，幫助學生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與技能、增強信息意識、發(fā)展計算思維、提高數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎(chǔ)課程。課程設(shè)計要以立德樹人為指導思想，充分挖掘信息技術(shù)學科中的思想、文化內(nèi)涵和育人因素，引導學生健康的技術(shù)價值追求，提高學生在信息社會中生存、發(fā)展與創(chuàng)新的能力?！?/p>

中華人民共和國教育部：《普通高中信息技術(shù)課程標準》，人民教育出版社2018年版，第1-8頁?？梢?，課程標準對信息技術(shù)學科的德育功能有明確的闡述，同時也對教師的育德能力提出了更高的要求。

綜上，結(jié)合計算機文化進行信息科技教學，可以發(fā)掘信息科技豐富而獨特的德育資源，培養(yǎng)學生科學態(tài)度、科學意識和科學創(chuàng)造等科學精神，是一種行之有效的信息科技學科德育方式。

二、學科德育融入計算機文化的困境省思

盡管學科德育融入計算機文化從價值論證上得到肯定和認同，但是德育與計算機文化的融合，在實際教學中存在著理想與現(xiàn)實的差距。無論是學科德育目標、內(nèi)容，還是學科德育方法，都對計算機學科的教師提出了一定的挑戰(zhàn)，困境如下：

1學科德育目標籠統(tǒng)化

學科德育融入計算機文化的價值和意義為越來越多的一線教師所認識，但是具體到日常教學，不少教師教學時，存在德育目標過大、可操作性不強、形式主義、學科育人效果不佳等問題。例如，學科德育滲透案例“探秘二維碼”，教師把學科德育目標定位為：“體會信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，體驗信息技術(shù)發(fā)展的變化，驚嘆國家科技的進步和改革開放取得的發(fā)展，增強民族自豪感和民族自信心?！钡?，學生的民族自豪感和民族自信心并不是通過一節(jié)課就能培養(yǎng)出來的，顯然這樣的學科德育目標就過于籠統(tǒng)。因此，如果這節(jié)課的目標定位在“了解移動支付被外國人評選為中國‘新四大發(fā)明之一的原因，體會移動支付技術(shù)成果給人們生活帶來的便利，形成對中國創(chuàng)新技術(shù)的自豪感”會更加適切。

2學科德育內(nèi)容理想化

學科德育融入計算機文化應(yīng)該堅持“有一說一”的原則，若滲透的點過多、過廣，學生則難以從情感上達到認同。

齊綱：《學科德育滲透要做好三件事》，《觀察》2019年第15期，第10-11頁。例如，學科德育滲透案例“VB程序的調(diào)試”，教師設(shè)計了8個德育點，包括華為麒麟芯片的研發(fā)、程序調(diào)試的歷史小故事、信息技術(shù)領(lǐng)域的一些技術(shù)規(guī)范和標準、中國知識產(chǎn)權(quán)法等，每個教學環(huán)節(jié)都進行科學史方面的德育滲透。此外，教師還嘗試讓學生體會數(shù)字化環(huán)境學習的優(yōu)勢和局限性。教師的初衷是想讓學生通過一節(jié)課感悟很多德育案例，事實上這么多德育點反而會讓教學主線不清晰，學科德育目標不聚焦。因此，教師在設(shè)計這節(jié)課時可以先讓學生通過程序調(diào)試，體會程序規(guī)范和標準，增強知識產(chǎn)權(quán)意識，最后再運用數(shù)字化工具協(xié)作完成任務(wù)。聚焦理性使用信息技術(shù)的意識，既能基于學生的實際生活，又能實現(xiàn)與學科知識有機結(jié)合，讓學生開展數(shù)字化學習的同時，領(lǐng)悟到信守信息社會道德與倫理準則的必要性和緊迫性。

3學科德育方法簡單化

學科德育融入計算機文化是學生學科素養(yǎng)積累的過程。但從學科德育融合的實際現(xiàn)狀來看，教師往往采用問題引導分析法、直接說教法兩種策略進行引導，而諸如體驗法、探究法等能充分調(diào)動學生主體性、能動性和創(chuàng)造性的方法卻因?qū)嵤┯须y度而未得到廣泛運用。例如，學科德育滲透案例“計算機發(fā)展之路”，教師把計算機發(fā)展分為“過去、現(xiàn)在和未來”三個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是通過“提問—看視頻—交流總結(jié)”的問題引導方式，活動形式比較單一，學生容易產(chǎn)生審美疲勞。因此，教師除了以視頻為載體進行問題引導分析外，還可以通過讓學生暢談計算機發(fā)展現(xiàn)狀，或者上網(wǎng)查找計算機未來發(fā)展等多種方式，啟發(fā)學生以多種視角分析計算機發(fā)展情況，增強自主感悟和理解學科德育內(nèi)容，從被動性德育思想引導，過渡到形成自己的價值觀。

三、學科德育融入計算機文化的目標探尋

1計算機文化為學生樹立科學精神價值導向

計算機文化的發(fā)展可以說是科學家匯成的研究奮斗史，如果說豐富的計算機知識是學科“茂盛的樹葉”，那么一代代堅韌不拔的計算機科學家就是學科的“樹的主干”。把科學家的成長和研究歷程展現(xiàn)在學生面前，他們的挫折、失敗與成功，會讓學生的心靈產(chǎn)生震撼，閃光的名字下蘊含的堅持和探索，會讓學生不斷去體會、去反思?？茖W家們?nèi)辗e月累的努力和長期堅持可以讓學生能更好地理解計算機科學發(fā)展中的諸多次技術(shù)變革，從計算機科學發(fā)展領(lǐng)域的人文角度、道德角度、思辨角度，走進計算機發(fā)展的本質(zhì)，感悟科學家、計算機技術(shù)，以及技術(shù)背后的科學精神。

2計算機文化為學生提供優(yōu)質(zhì)育人知識資源

教師在講授計算機文化產(chǎn)生的過程中，融入信息科技教學內(nèi)容，把計算機科技學家知識、計算機技術(shù)知識、計算機概念及應(yīng)用等科技成果介紹給學生，將傳統(tǒng)教學內(nèi)容與計算機文化的內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，可以讓學生掌握信息科技知識技能的同時，感受到計算機發(fā)展歷史中的人、事和技術(shù)給人們生活帶來的變革。

陳勇，王麗麗，劉毅然，王鳴九，王奇?zhèn)ィ骸秾懡o中學生的計算機文化》，上?？萍冀逃霭嫔?018年版，第1頁。學生受到深刻觸動，要努力學好信息科技，甚至立志創(chuàng)新計算機技術(shù)和產(chǎn)品，更好地為人們生活服務(wù)，從而達到學科德育“無痕”融入計算機文化的目的。

3計算機文化讓學生成為科學方法的探索者

計算機的原理、概念和產(chǎn)品是科學家們長期努力研究得到的。這些成果以應(yīng)用的形式呈現(xiàn)在學生面前，如果學生只知道應(yīng)用成果而對此成果形成的過程一無所知，就容易對信息技術(shù)盲目使用。如果對計算機科學家從事研究活動中如何發(fā)現(xiàn)并解決問題的思路、艱難歷程認識不足，那么他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力就無法得到更好的提高。因此，體驗活動可以讓學生經(jīng)歷與科技工作者科學探究相似的過程，學習科學家的研究方法，領(lǐng)悟科學的思考過程，在這種不斷學習、不斷探索的過程中，形成學生的計算思維，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、學科德育融入計算機文化的路徑選擇

1融入學科德育目標，彰顯精細化德育要求

學科教師要確定適切的德育目標，準確地把握計算機文化知識與德育目標之間的結(jié)合點，潤物細無聲地進行教育，教育的意圖“隱藏”得越好，育人效果就越理想。計算機文化中的德育點要與知識點之間建立有效的架構(gòu)，一個德育要求往往是由多個知識點通過一定周期甚至日積月累方得以逐漸落實，這些知識點可能分散在同一學科的不同模塊，還可能會在不同學科中都有體現(xiàn)。要結(jié)合信息科技學科核心概念和重要概念進行德育要求的挖掘，尋求切實可行的學習過程，讓學生在學科中日漸夯實德育要求。例如，讓學生了解“5G”發(fā)展，可以在班會課中挖掘、感受“5G”給人們生活帶來的影響，而在信息科技課中，可以立足網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容，從知識技能層面了解移動通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)各代的主要性能特點;從過程與方法層面討論“1G”到“5G”技術(shù)發(fā)展過程，體會技術(shù)與需求的互動發(fā)展關(guān)系;從情感態(tài)度價值觀層面樹立我國“5G”技術(shù)世界領(lǐng)先的自豪感。學生共處同一課堂，面對同一知識，但所感、所獲卻不盡相同，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一個計算機文化知識點如多棱鏡般閃耀著多個德育點的光芒，教師要建立在學科概念的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W科能力發(fā)展和德育要求，從三維目標的角度細化德育目標，將三者融合在一起，促進學生知識、道德、能力全方位發(fā)展。

2融入學科德育內(nèi)容，構(gòu)建體驗化德育載體

信息科技是一門以實踐為基礎(chǔ)的學科，動手實踐是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)最好的平臺，教師要以問題為引導，讓學生嘗試像科學家一樣去思考問題，記錄探究過程，不斷修正和完善信息技術(shù)作品。例如，王選是我國計算機漢字激光照排技術(shù)創(chuàng)始人，教師在進行漢字編碼教學時，可以提出當年王選遇到的漢字在計算機內(nèi)是如何存儲的問題，設(shè)計對漢字進行編碼的小組實踐體驗活動，加深學生對漢字編碼演變過程的理解，使其體會到我國漢字編碼技術(shù)發(fā)展過程中的艱辛和不易，激勵學生學習并繼承王選的創(chuàng)新精神。另外，學生分組實踐過程中，需要小組不同成員分工合作來完成，要求不同成員之間必須團結(jié)協(xié)作，相互配合，保證實踐的效率和成功率，這也有助于提高學生利用信息技術(shù)支持合作與協(xié)商，共同提升合作解決問題的勞動能力，以更好地適應(yīng)協(xié)作共享的數(shù)字化學習與生活環(huán)境。在體驗科學家探究方法的同時，學生同樣也會經(jīng)歷“實踐—失敗—再實踐—再失敗……成功”的過程，感受到科學家敢于創(chuàng)新、不怕失敗的科學精神，同時提高耐挫折能力，樹立科技報國的責任感。

3融入學科德育方法，創(chuàng)新多樣化德育方式

要想做到“立德樹人”，有效達成德育目標，就要遵循德育規(guī)律，這就需要教師將學科德育融入計算機文化時要選擇好方法。一味采取灌輸式、說教式和命令式的方法，對開展學科德育工作起不到應(yīng)有的效果。浸潤式、滲透式和說理式的教學方法往往更符合學生的認知特點，更易于讓學生接受，更容易達成目標。在學習抽象的計算機概念時，教師要將抽象的知識還原到它應(yīng)有的生活背景中，一方面可以借助計算機文化相關(guān)視頻或系列問題，引導學生分析科學家面對問題時的思考歷程，激發(fā)學生技術(shù)自信心和自豪感。例如，教師在講述完基本的IP地址定義規(guī)則后，播放央視財經(jīng)V講堂的視頻“想成為網(wǎng)絡(luò)強國，挑戰(zhàn)在哪里”，學生既可以加深對IP地址劃分的理解，又能了解中國科技工作者對IPv6發(fā)展的努力目標和決心，見證科技者創(chuàng)新思考的歷程，增強科技興國的使命感。另一方面可以模擬計算機文化產(chǎn)生的情境，呈現(xiàn)科學家面對問題時實驗探究的歷程，這些都會有助于學生領(lǐng)悟科學家在創(chuàng)新過程中解決問題的方法，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新的科學精神。再如，針對認識計算機網(wǎng)絡(luò)通信的學習內(nèi)容，教師可以設(shè)計“廣播式通信”和“網(wǎng)絡(luò)點對點式通信”兩個體驗活動，幫助學生了解廣播式通信和網(wǎng)絡(luò)點到點式通信的特點，體會科技家從問題出發(fā)來改進網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)計的思考過程，激發(fā)學生對改進通信效率的思考。在學習可視的計算機硬件知識時，教師要積極將計算機文化發(fā)展與學科知識點相結(jié)合，激發(fā)學生的學習積極性和愛國熱情。例如，學習計算機硬件組成時，教師可帶領(lǐng)學生參觀學校中心機房、存放報廢計算機設(shè)備的教室等，讓學生在親眼見證實物的過程中，了解計算機硬件的發(fā)展情況、硬件的性能指標等，感受科技飛速發(fā)展帶來的改變，激發(fā)學科學習的責任和擔當。

總之，學科德育不是一蹴而就的過程，需要不斷反復強化過程，學科德育融入計算機文化也是如此。計算機發(fā)展史中每件事、每個人、每篇史料都好似一顆顆閃光的珍珠，閃爍著智慧的火花，訴說著科技工作者的創(chuàng)新歷程、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新精神。為了幫助學生探求浩瀚計算科技史中的智慧，教師教學時要積極主動深入挖掘并分析德育內(nèi)容，在教學過程中使之“體現(xiàn)”出來，只有掌握學科德育滲透規(guī)律，選準學科內(nèi)容與德育內(nèi)容的結(jié)合點，才能更好地落實“立德樹人”的根本任務(wù)。