對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意思維培養(yǎng)的思考

郭勁夫

關(guān)鍵詞：高職;藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);學(xué)生創(chuàng)意思維培養(yǎng);策略思考與研究

引言：高職學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性知識(shí)與技能，這幾年來，越來越多的學(xué)生愿意投入到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)也對(duì)高職院校的教育越來越放心。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，商業(yè)化模式逐漸泛化，整個(gè)商業(yè)市場(chǎng)缺乏創(chuàng)新精神，青少年越來越缺乏創(chuàng)造能力。提升高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)意思維，是新時(shí)代對(duì)高職藝術(shù)院校的新要求，創(chuàng)意和創(chuàng)造力是第一生產(chǎn)力，也是使顧客進(jìn)行消費(fèi)的主要吸引力。創(chuàng)造和創(chuàng)意是藝術(shù)的核心思想，也是每一個(gè)藝術(shù)從業(yè)工作者要終身追求的目標(biāo)。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意思維培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況分析

（一）高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新感不足

近幾年來，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)感逐漸下降。由于應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科成績(jī)有著明確的要求，大多數(shù)藝術(shù)生都是在高三學(xué)習(xí)期間，迫于文化課考試的壓力，選擇了學(xué)習(xí)藝術(shù)，隨后在高職藝術(shù)院校僅僅經(jīng)過一年的時(shí)間集訓(xùn)，由此來獲得藝術(shù)高分，獲取進(jìn)入大學(xué)的資格。這種現(xiàn)實(shí)情況的壓力導(dǎo)致學(xué)生在這短短一年時(shí)間內(nèi)無法培養(yǎng)足夠的藝術(shù)精神和藝術(shù)理念，只能夠生搬硬套藝術(shù)知識(shí)理論，在進(jìn)行藝術(shù)作品創(chuàng)造時(shí)，往往模式較為單一，只能生搬硬套，而沒有自己的藝術(shù)精髓和藝術(shù)精神，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)創(chuàng)新感嚴(yán)重不足。

（二）高職院校學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)較為缺乏

其次，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱，這也是他們選擇學(xué)習(xí)藝術(shù)的主要原因。但是，不能忽視的問題是文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況會(huì)對(duì)學(xué)生提高創(chuàng)造力產(chǎn)生影響。進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，不僅要掌握藝術(shù)技巧，還要賦予藝術(shù)作品更高的立意和更深刻的含義，如果缺乏文化素養(yǎng)的積淀，那么作品只會(huì)是幼稚且不成熟的。高職院校在我國(guó)雖然也屬于高等教育中的一種，但是學(xué)生的文化素養(yǎng)普遍較低，這是高職藝術(shù)院校教師在進(jìn)行學(xué)生教學(xué)的過程中必須要考慮到的問題，如何針對(duì)文化水平較低的學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)類知識(shí)講解，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，較為通透、全面地理解藝術(shù)知識(shí)是教師們需要不斷思考和探索的問題。

（三）高職院校教師的教育理念過于傳統(tǒng)

最后，目前高職院校教師的教育理念都過于傳統(tǒng)，依舊延續(xù)過去傳統(tǒng)的講課方式，教師在講臺(tái)進(jìn)行大量知識(shí)講解，學(xué)生在座位上進(jìn)行知識(shí)接收，整個(gè)過程缺乏互動(dòng)，教學(xué)模式較為單一，學(xué)生逐漸缺乏了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了錯(cuò)誤理解，認(rèn)為藝術(shù)學(xué)習(xí)與文化課學(xué)習(xí)相同，只需要死記硬背即可。其實(shí)不然，藝術(shù)的學(xué)習(xí)更多的在于精神上的感受和感知，在于領(lǐng)悟。在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂上，教師要不斷地為學(xué)生提供藝術(shù)創(chuàng)新的榜樣形象，使學(xué)生能夠體會(huì)到進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造時(shí)的樂趣，想要使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)意的精神，首先教師要對(duì)其產(chǎn)生充分的重視，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如此才能夠使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生重視，自愿進(jìn)行探究和創(chuàng)造。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意思維培養(yǎng)受限的原因探究

經(jīng)過大量的文獻(xiàn)調(diào)查與實(shí)地探究發(fā)現(xiàn)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)受限的原因可以歸類為歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因[1]。首先，在歷史原因方面，主要由三個(gè)因素構(gòu)成，第一個(gè)因素是由于我國(guó)具有傳統(tǒng)的繼承思想，從古至今都是如此，徒弟對(duì)于師傅的藝術(shù)精神往往是全盤接納的態(tài)度，這是對(duì)師傅的尊重，也是對(duì)藝術(shù)門派的尊重，如果學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行了創(chuàng)新和改變，在某種意義上就是對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的扭曲和改造，將遭到眾人批判，這其實(shí)對(duì)藝術(shù)系的發(fā)展而言是一種極大的損傷;第二個(gè)因素是我國(guó)傳統(tǒng)的畫畫思維，這種思維從清朝末年一直傳承至今，很多藝術(shù)界的文人志士都以追求高度模仿來表現(xiàn)自己的藝術(shù)造詣，這種思想導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生依舊追求模仿的思想，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)意精神的培養(yǎng);第三個(gè)因素是西方的藝術(shù)思想對(duì)中國(guó)藝術(shù)行業(yè)的影響，由于清末年間我國(guó)經(jīng)歷了很多重大變故，在工業(yè)、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等各方面都與西方國(guó)家產(chǎn)生了差距，各方面都較為落后，中國(guó)藝術(shù)高職院校在進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)和藝術(shù)培養(yǎng)的過程中，往往要借鑒國(guó)外的藝術(shù)教育體系和藝術(shù)教育內(nèi)容，所以借鑒的過程中，使得學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)展能力受限，模仿國(guó)外藝術(shù)形式現(xiàn)象嚴(yán)重[2]。

其次，從現(xiàn)實(shí)因素方面考慮，使高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維培育受限的原因主要有兩個(gè)，第一是近年來高職藝術(shù)專業(yè)院校一直采取擴(kuò)張模式，從小班的精英教育轉(zhuǎn)化為大班的普通教育，這種教育模式的改變，導(dǎo)致教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生各自的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的培育，所有學(xué)生只能在同一課堂上接受難度水平一般的知識(shí)，這種教育模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育產(chǎn)生了影響。第二個(gè)因素是學(xué)校的教育體制有待改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)教育體制在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，想要提高國(guó)民的整體文化素養(yǎng)，缺乏對(duì)個(gè)體學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與水平的重視與考量，這是我國(guó)教育體制存在的最大問題。由于過去我國(guó)國(guó)民的整體文化水平較低，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)優(yōu)質(zhì)學(xué)生更少，高職藝術(shù)院校缺乏培養(yǎng)高層次學(xué)生的意識(shí)，教師的教學(xué)水平也相對(duì)較低，仍然有提高的潛力。教學(xué)體制還關(guān)系到日常教學(xué)課程的安排，隨著社會(huì)的快速發(fā)展與進(jìn)步，伴隨著信息化時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)對(duì)我國(guó)的藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了根本性的沖擊，在這種環(huán)境下，高職藝術(shù)院校勢(shì)必要改變教學(xué)體制，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展[3]。

三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意思維培養(yǎng)的策略方案研究

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)能力

提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)觀察和發(fā)現(xiàn)的能力。眾所周知，藝術(shù)來源于生活，想要進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，首先要能體會(huì)到生活中的千滋百味，生活中并不是缺少美與震撼，生活中的每一個(gè)點(diǎn)滴與細(xì)節(jié)，都是上天帶給人們的一份新意，而我們?nèi)绻皇情]著眼睛平淡地過每天的生活，那么何談創(chuàng)新和創(chuàng)意，藝術(shù)也將會(huì)就此滅亡，只有不斷地培養(yǎng)自身的觀察能力，通過雙眼去觀察生活中的美好，才能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)的再創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)能力的方式有很多，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在進(jìn)行課程安排時(shí)，可以多進(jìn)行一些藝術(shù)類采風(fēng)課程的設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入大自然中，引導(dǎo)學(xué)生們觀察大自然中的美好，指引他們發(fā)現(xiàn)之前從未發(fā)現(xiàn)過的生活細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的創(chuàng)造和創(chuàng)新，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)，認(rèn)可他們的創(chuàng)新，使他們永遠(yuǎn)保持創(chuàng)新的熱情[4]。

（二）提升學(xué)生的文化積淀與基礎(chǔ)知識(shí)水平

其次，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，還要不斷提升學(xué)生的文化積淀與基礎(chǔ)知識(shí)水平，經(jīng)過上文的分析可以總結(jié)出，學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)與文化水平是提升藝術(shù)創(chuàng)造內(nèi)涵的主要因素之一，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平普遍較低，這是他們的限制因素與不利方面，教師在進(jìn)行相關(guān)教育時(shí)，要對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)培育方面有足夠的重視，在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生去讀一些有營(yíng)養(yǎng)的藝術(shù)文學(xué)作品，在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)也要穿插一些具有深厚內(nèi)涵的文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)在潛移默化中增加學(xué)生的文化積淀。增加學(xué)生的文化積淀、提高基礎(chǔ)知識(shí)水平、培養(yǎng)學(xué)生的多維思考能力，多維思考能力是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的關(guān)鍵，面對(duì)同一個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況和藝術(shù)作品，需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，利用不同的知識(shí)對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行重新思考，如果學(xué)生能夠培養(yǎng)出多維思考能力，能夠結(jié)合自己的文化積淀和文學(xué)素養(yǎng)從不同的角度觀察事物，那么將會(huì)產(chǎn)生不同的思考和結(jié)果，這也是藝術(shù)作品創(chuàng)新的來源。此外，教師為了增加學(xué)生的文化積淀，在布置課堂作業(yè)時(shí)，也要側(cè)重該方面，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行文化知識(shí)的消化吸收，培養(yǎng)他們的文學(xué)愛好[5]。

（三）積極創(chuàng)建良好的創(chuàng)新思維培養(yǎng)環(huán)境

最后，要提升高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，教師在進(jìn)行課堂講解的過程中要積極創(chuàng)建良好的創(chuàng)新思維培養(yǎng)環(huán)境，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是潛移默化的。創(chuàng)新思維在某種程度上就像一顆還未發(fā)芽的種子，需要教師不斷地進(jìn)行培育，培育環(huán)境是否優(yōu)良是種子能否健康成長(zhǎng)的決定因素之一。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容講解時(shí)，要注意課堂氛圍的構(gòu)建，同時(shí)，要注意與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，過去傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用現(xiàn)如今學(xué)生的發(fā)展，教師進(jìn)行講課時(shí)，要與同學(xué)們進(jìn)行情感的交流，注重情感的投入。實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)造必須是在學(xué)生情緒飽滿、精神發(fā)達(dá)的狀態(tài)下才有可能實(shí)現(xiàn)，這是思維創(chuàng)新的必要條件，因此，教師要注重情感引導(dǎo)，注意觀察藝術(shù)類學(xué)生內(nèi)心的情感變化，打破過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，將課堂理論知識(shí)的背誦作業(yè)改為課外活動(dòng)實(shí)踐，同時(shí)在進(jìn)行互動(dòng)和交流的過程中，要注意學(xué)生們的個(gè)人情緒和個(gè)體差異，盡量不要因?yàn)檎Z(yǔ)言不得體而傷害學(xué)生的自信心和自尊心。為了創(chuàng)建積極良好的創(chuàng)新思維培養(yǎng)環(huán)境，教師還要對(duì)課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)充分重視，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，同時(shí)教師還要關(guān)注到學(xué)生上交的藝術(shù)作品中的創(chuàng)新點(diǎn)和潛在創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了的創(chuàng)新部分，給予充分的鼓勵(lì)，讓他們感受到創(chuàng)新能力給自己帶來的優(yōu)越感和幸福感，其次就是還要對(duì)學(xué)生講解該作品中有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的部分，讓學(xué)生們看到創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的可能性[6]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高職藝術(shù)院校進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)時(shí)，由于歷史原因和現(xiàn)實(shí)原因，出現(xiàn)了院校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)缺乏重視、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱、高職院校教師教育理念過于傳統(tǒng)等現(xiàn)象。但是，通過高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)觀察能力、不斷豐富學(xué)生的文化積淀、積極創(chuàng)建良好的創(chuàng)新思維培養(yǎng)環(huán)境后，學(xué)生的創(chuàng)新能力將會(huì)實(shí)現(xiàn)極大的提升。相信通過相關(guān)教育從業(yè)人員的共同努力，我國(guó)的藝術(shù)教育行業(yè)將會(huì)取得更大的進(jìn)步和發(fā)展。