提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果的方法

康梅霞

摘要：朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)感，陶冶情操。但從目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的效果來(lái)看，還存在一定問(wèn)題，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)提高朗讀效果的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);方法策略

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的積極性越來(lái)越低

很多語(yǔ)文教師都有相同的感受：小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更愿意在班上大聲朗讀，年級(jí)越高的孩子越不愿開口朗讀，尤其是到了五六年級(jí)。很多高年級(jí)學(xué)生朗讀課文只是為了完成教師的要求，朗讀全然沒有感情。一方面隨著年齡的增加，部分孩子進(jìn)入青春期后萌生害羞、羞恥等情緒，認(rèn)為大聲朗讀引發(fā)他人關(guān)注非常羞恥;另一方面，教師采用的教學(xué)方法不夠合理，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的態(tài)度，使學(xué)生對(duì)朗讀的興趣越來(lái)越低。

（二）學(xué)生對(duì)課文理解不夠，難以產(chǎn)生情感體驗(yàn)

大部分學(xué)生情深并茂的朗讀是建立在理解課文內(nèi)容并深有感觸的基礎(chǔ)上，但教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中，并沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。多數(shù)時(shí)候?qū)W生只是快速地讀了一遍文章，大概了解文章的內(nèi)容，教師就要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，這個(gè)時(shí)候他們還沒有體會(huì)到課文表達(dá)的深切情感，朗讀自然沒有什么感情。如《地震中的父與子》這篇文章，講述了天災(zāi)中的父子情，課文中有大量對(duì)話適合分角色朗讀，但如果學(xué)生不能體會(huì)文中的情感，很難朗讀出每個(gè)角色的特征。

（三）朗讀缺乏學(xué)法指導(dǎo)

教師在朗讀教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，很多孩子在朗讀時(shí)很難自如地表達(dá)自己的情感，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、短句上都需要教師的指導(dǎo)。但很多教師欠缺對(duì)朗讀的重視，認(rèn)為并不影響語(yǔ)文教學(xué)工作的開展，只是要求學(xué)生做朗讀練習(xí)，讀得好與壞主要看孩子的天賦。因此在學(xué)生朗讀前并沒有過(guò)多指導(dǎo)和要求，朗讀后也沒有及時(shí)反饋學(xué)生的問(wèn)題，朗讀教學(xué)工作不夠系統(tǒng)。久而久之，學(xué)生對(duì)朗讀更加缺乏興趣，朗讀教學(xué)效果達(dá)不到新課標(biāo)要求。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效果的方法

（一）合理安排朗讀時(shí)間

小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性還在不斷培養(yǎng)階段，若課堂上教師沒有給足朗讀的時(shí)間，放到課下學(xué)生朗讀的頻率可能更低。因此，語(yǔ)文教師需要合理安排朗讀時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀文章，細(xì)細(xì)品讀，理解文章中表達(dá)的情感，揣摩文中任務(wù)的性格。建議教師每節(jié)課都能安排朗讀時(shí)間，慢慢就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生朗讀的習(xí)慣，教師再提出朗讀的要求，遇到不理解的地方先思考，遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯短語(yǔ)，活用工具自覺查找。久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)在朗讀的過(guò)程中自行克服遇到的困難，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和探索精神。當(dāng)然教師的講解也非常重要，在充分了解教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，遇到理解難度較大的文章，需留足充分的講解時(shí)間，盡量不要擠壓學(xué)生的朗讀時(shí)間。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)各種情景，幫助學(xué)生代人情感

朗讀不是簡(jiǎn)單地將文章讀出來(lái)，而是要求學(xué)生充滿感情地、帶著人物性格特征地朗讀。很多學(xué)生難以揣摩文中的情感，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)幫助學(xué)生代入情感。如在朗讀《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師可以借助多媒體展示桂林山水的美好，帶領(lǐng)學(xué)生像游覽者一樣欣賞桂林的山水，看到生動(dòng)形象的象鼻山;平地而起的小山丘、清澈見底的漓江水。在一幅幅直觀的畫卷中朗讀，孩子們已經(jīng)將文中的描述與所看到的圖像結(jié)合起來(lái)，形成對(duì)桂林山水的美好向往，在大聲朗讀出來(lái)，有利于學(xué)生代入作者的情感。并且通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅是圖片、視頻的展示，還可以結(jié)合音樂(lè)，同時(shí)刺激學(xué)生的多種感官，帶動(dòng)他們情感。伴隨著輕緩的背景音樂(lè)，學(xué)生輕聲朗讀，飽含感情，帶著憧憬，讀出文章的韻味。

（三）根據(jù)不同文體，教師進(jìn)行解析和領(lǐng)讀

小學(xué)語(yǔ)文涉及現(xiàn)代文，還有古詩(shī)詞、寓言、文言文等其他不同的文體，如《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》等，這類文體對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更難把握其中的情感，且朗讀詩(shī)歌時(shí)特別注意斷句、節(jié)奏，這類文體的朗讀就需要教師先帶著學(xué)生了解詩(shī)句的具體含義，再傳授朗讀的技巧，并帶著學(xué)生逐句朗讀，再要求他們自行朗讀。通過(guò)教師仔細(xì)的講解，學(xué)生懂得了古詩(shī)表達(dá)的情感;再由教師帶領(lǐng)著逐句朗誦，學(xué)生模仿教師的斷句、節(jié)奏，多讀幾遍，他們就會(huì)越來(lái)越自信，也能夠更加響亮地讀出來(lái)。另外，教師還可以利用多媒體檢索更多朗讀的材料播放給學(xué)生聽，要求學(xué)生進(jìn)行模仿，從而培養(yǎng)他們優(yōu)秀的朗讀習(xí)慣，隨時(shí)切換朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)和情感。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

低年級(jí)學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)的參與度較高，大部分孩子都富有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，樂(lè)于通過(guò)大聲朗讀的方式引起教師的注意，但隨著年齡的變化，到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生越來(lái)越排斥朗讀，對(duì)其缺乏積極性。教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，首先，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)到文章的美感，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美好;其次通過(guò)正確的引導(dǎo)，增加學(xué)生對(duì)于文章的理解，從而產(chǎn)生朗讀的興趣。最后，教師可以經(jīng)常組織朗讀活動(dòng)，如分組比賽，每組選讀一篇文章，各自分配段落和角色，小組間交互評(píng)價(jià)，從朗讀小組的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、面部表情、肢體動(dòng)作及有無(wú)錯(cuò)字漏詞的情況去打分，最后教師再總結(jié)每組的閃光點(diǎn)和不足，并肯定每個(gè)小組朗讀狀態(tài)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)加油，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的主動(dòng)性得到了加大提升，對(duì)朗讀也越來(lái)越感興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)朗讀不僅能夠提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，更能夠讓他們體會(huì)文字的美感，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的興趣。增強(qiáng)朗讀教學(xué)的效果，需要教師不斷探索新的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)他們對(duì)文章的理解;再持之以恒、堅(jiān)持朗讀，相信學(xué)生的朗讀水平會(huì)越來(lái)越高。