探討小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法

房淑明

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，有一項基本組成部分，那就是識字教學(xué)。識字教學(xué)能讓學(xué)生掌握漢字的讀法和寫法，進而加強對漢字的運用。因此，在識字教學(xué)時，教師應(yīng)該利用有效的情境教學(xué)法，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供幫助時，達到識字教學(xué)質(zhì)量和效率的雙向提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);情境化課堂

情境教學(xué)法，指通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，使學(xué)生能在輕松和諧又熟悉的環(huán)境下，有效學(xué)習(xí)新知識。利用這種教學(xué)方法，可以將學(xué)生生活中的所見所聞聯(lián)系到課堂學(xué)習(xí)中，在連接起學(xué)生已學(xué)知識和新知識的同時，促進對新知識理解難度的降低，從而在加強學(xué)生學(xué)習(xí)效率的情況下，達到學(xué)生理解能力的提高。

一、情境化課堂在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）可以促進學(xué)習(xí)難度的降低

小學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞時，尤其是在對大量不同的漢字進行學(xué)習(xí)和記憶時，任務(wù)是非常艱巨的。在小學(xué)階段，小學(xué)生需要對上千個漢字進行掌握，已經(jīng)讓學(xué)生感受到非常大的壓力。因而在這樣的情況下，就需要小學(xué)語文教師在進行識字教學(xué)時，將情境化教學(xué)課堂構(gòu)建出來。在這樣的構(gòu)建當(dāng)中，教師需要聯(lián)系學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過的漢字和較為熟悉的事物，如此方能將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的陌生漢字熟悉化，從而在簡易化生字記憶時，達到課堂教學(xué)效率的提高。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在識字教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體設(shè)備或一些簡單教學(xué)道具等，將情境化的課堂構(gòu)建出來，并在構(gòu)建過程中，引導(dǎo)學(xué)生對與所學(xué)漢字相關(guān)小故事進行編排。然后教師可以在多媒體上將與漢字有關(guān)的圖片、音樂以及視頻等播放出來，并在這樣的情境中，對具備趣味性的識字游戲組織開展。如此就能讓小學(xué)生在情境化課堂中，通過多樣化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在將學(xué)生課堂注意力吸引過來的同時，提升課堂的參與度，從而在促進學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣的感受時，達到學(xué)生對漢字掌握成就感體會程度的提高。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思考

在情境化教學(xué)中，教師需要摒棄傳統(tǒng)強制記憶的方法，像跟讀抄寫等，并在摒棄過程中，應(yīng)用情境化教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，與學(xué)生一起對學(xué)習(xí)漢字的方法進行探討，并在將學(xué)生的課堂主體作用充分發(fā)揮出來的同時，通過對學(xué)生的有效引導(dǎo)，利用組詞和造句等方式，加強學(xué)生對漢字意思的理解。如此就能夠在將漢字的應(yīng)用方法創(chuàng)新出來的情況下，加強學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)樂趣的體會，進而能夠在引發(fā)學(xué)生積極思考的同時，達到學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的有效提高。

二、小學(xué)語文課堂中情境化識字教學(xué)策略

（一）情境化講解

教師要想將情境教學(xué)法應(yīng)用進識字教學(xué)中，首先教師就需要構(gòu)建出情境化的課堂。在這過程中，教師需要在課前將教學(xué)準(zhǔn)備做好，并在合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時，充分把握識字教學(xué)內(nèi)容，然后要對創(chuàng)設(shè)情境關(guān)鍵點進行捕捉。至于在課堂教學(xué)過程中，教師需要利用多媒體等教學(xué)設(shè)備，布置教學(xué)課堂，并導(dǎo)入所要教學(xué)的課堂知識，然后再引導(dǎo)學(xué)生充分融入情境化課堂氛圍中。

（二）情境化互動

利用情境化教學(xué)，可以將良好的溝通交流環(huán)境提供給學(xué)生，在加強學(xué)生和教師之間的識字教學(xué)互動時，促進學(xué)生課堂參與度的增強，從而達到提高學(xué)生接受理解漢字學(xué)習(xí)的目的。事實上，在教學(xué)中教師主要是在學(xué)生對各種識字游戲參與時，或者教師對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)組織時，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的情境化互動。因而教師在情境化互動時，應(yīng)該在課前以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對學(xué)生進行分組。像教師在對“美麗的彩虹”這篇課文進行講解時，就可以將學(xué)生分為四個小組，利用分組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生以自己的興趣愛好為基礎(chǔ)，對課文中的內(nèi)容進行表述。在這樣的表述中，教師利用多媒體對課文中的一些景象進行再現(xiàn)，像文中所描述的彩虹，再現(xiàn)景象過程中，引導(dǎo)各小組提出與課文相關(guān)的問題，并在小組探討中對這些問題進行分析和解答。然后教師還要讓學(xué)生通過自己動手，對課文中的新漢字進行搜集和整理，并對這些新漢字進行小故事的編排。最后教師就需要讓學(xué)生以小組為單位，派出一名代表，匯報總結(jié)出自己組內(nèi)對課文學(xué)習(xí)情況以及對漢字故事的編排情況。通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生充分地發(fā)現(xiàn)、理解和記憶文中的漢字，還能在這樣的情境中，加強學(xué)生自主互動，從而實現(xiàn)學(xué)生漢字記憶能力的加強，達到識字教學(xué)效率的提高。

（三）情境化評價

學(xué)生在情境化課堂中，其實也會具備相應(yīng)的自主性和積極性，面對學(xué)生的這些特性，教師需要在實際教學(xué)過程中，將教學(xué)管理工作和教學(xué)評價工作做好。首先，當(dāng)教師構(gòu)建出輕松、和諧的情境化課堂之后，應(yīng)該以學(xué)生的匯報總結(jié)情況為依據(jù)，在了解匯報總結(jié)情況之后，通過民主的情境化評價方法對學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)進行了解。與此同時，當(dāng)教師及時了解出每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況之后，需要情境化評價學(xué)生。

例如教師在教學(xué)“動物”的漢字時，每當(dāng)一位學(xué)生讀出這個漢字并能夠認出這個動物時，教師就可以獎勵學(xué)生一個自己喜歡的動物圖案的貼紙，如果有學(xué)生不認識這個漢字，那么教師就不給予貼紙獎勵，如果學(xué)生認識這個漢字但不能認出這個動物，那么教師就給予學(xué)生其他圖案的貼紙，像數(shù)字貼紙等。然后教師再以貼紙的數(shù)量以及學(xué)生對貼紙的喜愛程度，作為評價學(xué)生是否表現(xiàn)優(yōu)異的區(qū)分依據(jù)。這樣就能在情境化識字教學(xué)中，加強學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而促進學(xué)生的參與度和積極性，達到學(xué)生識字能力和學(xué)習(xí)水平的提升。

三、結(jié)語

總而言之，利用情境教學(xué)法對情境化課堂進行構(gòu)建，能將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效地激發(fā)出來，在一定程度上能夠降低漢字學(xué)習(xí)的難度，有效加強學(xué)生對漢字的理解和記憶，從而實現(xiàn)小學(xué)識字教學(xué)質(zhì)量的提高。