小學(xué)古詩(shī)教學(xué)趣味性探究

劉石秀

摘 要：古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一類特殊課文，它語(yǔ)言含蓄凝練，意境深遠(yuǎn)，是我國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。但學(xué)生對(duì)古詩(shī)有較強(qiáng)的距離感，學(xué)習(xí)時(shí)容易處于被動(dòng)地位，興趣不濃，效率不高。在古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到“導(dǎo)入激趣”“課中生趣”“課終增趣”。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)教學(xué);趣味性;小學(xué)語(yǔ)文

古詩(shī)是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)里的一顆璀璨明珠，是我國(guó)五千年文明的結(jié)晶。面對(duì)這樣一座寶藏，語(yǔ)文教師要拉近學(xué)生與古詩(shī)的距離，引領(lǐng)學(xué)生擷取古詩(shī)的精華，享受古詩(shī)的無(wú)窮魅力。然而古詩(shī)年代久遠(yuǎn)，與學(xué)生有很大的時(shí)空差，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興致不高，學(xué)習(xí)存在被動(dòng)、效率不高等問(wèn)題。鑒于這種情況，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在“趣”字上下功夫。

一、導(dǎo)入“激趣”，未成曲調(diào)先有情

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！备挥绪攘Φ膶?dǎo)入，能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成先聲奪人之勢(shì)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎的導(dǎo)入情境，以獨(dú)特的手法給予學(xué)生視覺(jué)刺激或聽(tīng)覺(jué)渲染。古詩(shī)導(dǎo)入可采用猜謎語(yǔ)、聽(tīng)故事、畫(huà)圖畫(huà)、聽(tīng)音樂(lè)等方法。

（一）謎語(yǔ)導(dǎo)入法

謎語(yǔ)集趣味性和知識(shí)性于一體。教師運(yùn)用謎語(yǔ)導(dǎo)入古詩(shī)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如講《春夜喜雨》，可先置謎：“千根線來(lái)萬(wàn)根線，顆顆珍珠線上串，看得見(jiàn)來(lái)摸得著，掉在地上卻不見(jiàn)”。學(xué)生很輕易就能猜出謎底是“雨”。此時(shí)趁熱打鐵，充分利用多媒體展示“雨”的搖曳多姿，吸引了學(xué)生的注意力，達(dá)到水到渠成的效果。

（二）故事導(dǎo)入法

小學(xué)生的有意注意較弱，注意時(shí)間短，因而引起他們的無(wú)意注意尤為重要。利用故事導(dǎo)入對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力。這種方法尤其適用于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。譬如《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)，教師可為學(xué)生講述汪倫巧妙地利用“十里桃花”“萬(wàn)家酒店”“騙”來(lái)李白的故事，通過(guò)故事引出該詩(shī)的背景，導(dǎo)入新課。一方面，學(xué)生對(duì)詩(shī)充滿了向往之情，讀詩(shī)、品詩(shī)的興趣大增;另一方面，學(xué)生能了解古詩(shī)的創(chuàng)作背景，更容易被古詩(shī)所抒發(fā)的感情所打動(dòng)。

（三）圖畫(huà)導(dǎo)入法

古人寫詩(shī)強(qiáng)調(diào)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，詩(shī)文充滿了詩(shī)情畫(huà)意。教授這種情景并勝的寫景抒情之作時(shí)，可結(jié)合圖畫(huà)導(dǎo)入新課，形成初步感知。譬如《鹿柴》的教學(xué)，教師可出示一組圖片，讓學(xué)生觀察并思考：你看到了什么？想到了什么？有何感受？（圖片上，作者獨(dú)處于空山幽谷，一抹余暉投于幽暗的深林，灑在林中的青苔上，斑斑駁駁，一切顯得格外空寂清幽，令人神往。）這樣的景物，釀成一種特有的氛圍，啟發(fā)學(xué)生想象，從而將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)的意境。學(xué)生可以結(jié)合圖畫(huà)加深對(duì)詩(shī)的意境的理解，為深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（四）音樂(lè)導(dǎo)入法

利用課件導(dǎo)入與古詩(shī)相協(xié)調(diào)的音樂(lè)，能創(chuàng)造與課文一致的和諧氣氛，使學(xué)生更快地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，加深理解，課伊始，情已生。

二、課中“生趣”，能探風(fēng)雅無(wú)窮意

（一）體味誦讀，品出詩(shī)情

“三分文章七分讀”，古詩(shī)更是這樣。小學(xué)階段的古詩(shī)一般篇幅短小、淺顯易讀、富有節(jié)奏感和音樂(lè)美，非常適合朗讀與背誦。教師不妨多為學(xué)生提供朗讀的時(shí)間和空間。

如，《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)，教師可先讓學(xué)生聽(tīng)教師范讀或錄音，要求學(xué)生用心品味其語(yǔ)氣、聲調(diào)、節(jié)奏。范讀時(shí)選擇古箏曲配樂(lè)，教師隨著明快的樂(lè)曲聲吟誦，學(xué)生從中初步感受到西湖不作修飾的自然美，體會(huì)作者喜悅的心情。在理解了該詩(shī)的基礎(chǔ)上，可采用多樣化的方式讓學(xué)生吟誦這首詩(shī)，同時(shí)檢查學(xué)生領(lǐng)會(huì)的程度，糾正不正確的讀法。在不知不覺(jué)中，學(xué)生便能熟讀成誦，從而減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，收獲學(xué)習(xí)的成功感。此時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色朗讀：假如你就是詩(shī)人，正悠閑自在地坐在船上，欣賞著如此美景，你會(huì)怎樣吟誦這首詩(shī)呢？學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，躍躍欲試。這時(shí)教師播放西湖美景的動(dòng)畫(huà)課件，并配上輕松明快的古箏樂(lè)曲，給學(xué)生身臨其境之感，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入角色，邊讀邊想，仿佛真能看到詩(shī)中所描繪的奇妙美景。不必贅述，學(xué)生就容易體悟到詩(shī)中的志趣情韻。

（二）譜曲唱詩(shī)，身心入境

詩(shī)歌同源。詩(shī)具有音樂(lè)性，因而被稱為詩(shī)歌，本身即充盈著一種流動(dòng)的音樂(lè)節(jié)律。有許多詩(shī)詞被作曲家譜上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的曲子，并廣為傳唱，如李煜的《虞美人》、岳飛的《滿江紅》、白居易的《琵琶行》等都讓人過(guò)耳難忘。根據(jù)詞能配樂(lè)演唱的特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生唱詩(shī)，用美妙的音樂(lè)來(lái)增加古詩(shī)教學(xué)的藝術(shù)性，陶冶情操，使艱苦的記憶變成了美的享受，起到良好的減壓作用。此外，為了增加更多古詩(shī)的趣味性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的歌曲調(diào)子給詩(shī)譜曲。

（三）改寫古詩(shī)，講述故事

許多教師在課堂上直接逐字逐句地將詞語(yǔ)乃至整首詩(shī)的意思告訴學(xué)生。這無(wú)疑大大降低了學(xué)習(xí)的難度，使課堂味同嚼蠟。不少學(xué)生感覺(jué)古詩(shī)枯燥乏味，用古詩(shī)創(chuàng)編故事能較好地改變這種現(xiàn)狀。在初步理解了古詩(shī)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽發(fā)揮自己的想象，將詩(shī)中描寫的事件、情感用自己的語(yǔ)言進(jìn)行擴(kuò)展，改編成故事。學(xué)生在編寫、聽(tīng)取故事的同時(shí)，古詩(shī)的難點(diǎn)不攻自破，不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還能為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（四）演中創(chuàng)新，身臨其境

教師將活動(dòng)融入古詩(shī)教學(xué)中，如將古詩(shī)改編成簡(jiǎn)單易操作的課本劇，能極大提升教學(xué)效果。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生體悟古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘古詩(shī)的言外之意，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行充分的想象、補(bǔ)充和創(chuàng)造，品悟古詩(shī)中蘊(yùn)含著卻未明確地說(shuō)出來(lái)的內(nèi)涵。

課本劇形式的古詩(shī)教學(xué)，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象力，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的空間，口語(yǔ)能力交際也得到了提高。學(xué)生在表演的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)古詩(shī)的理解、感知，學(xué)得輕松又有趣。

（五）古詩(shī)配畫(huà)，享受學(xué)習(xí)

詩(shī)配畫(huà)教學(xué)是站在兒童的角度，立足兒童的視角，用繪畫(huà)的形式來(lái)表現(xiàn)兒童對(duì)詩(shī)意的理解、感悟，是通過(guò)詩(shī)文的文字形象語(yǔ)言與繪畫(huà)的視覺(jué)造型語(yǔ)言互補(bǔ)、融合而創(chuàng)作的一種特殊形式。古詩(shī)配畫(huà)，有助于讓學(xué)生把自己對(duì)古詩(shī)的感受、想象形諸于筆端，自由自在地表達(dá)于繪畫(huà)作品中，直觀地再現(xiàn)古詩(shī)中的豐富意境，同時(shí)加深對(duì)古詩(shī)的理解。

三、課終“增趣”，余音繞梁不絕耳

結(jié)課僅三五分鐘，卻起著舉足輕重的作用，被稱為教學(xué)中的“黃金環(huán)節(jié)”。良好的結(jié)課有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效，產(chǎn)生余音繞梁，“言有窮而意無(wú)盡”的韻味。教師可以在結(jié)課之際設(shè)計(jì)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行編小品、填詩(shī)游戲、古詩(shī)接龍等游戲，再掀課堂小高潮。

在名師的課堂上，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)靈動(dòng)，結(jié)課之際也能抓住最后的幾分鐘，再次激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂得到進(jìn)一步升華。著名特級(jí)教師于永正有一個(gè)教學(xué)片段堪稱經(jīng)典。于老師在結(jié)課時(shí)要求學(xué)生回家后把古詩(shī)背給家人聽(tīng)，并扮演奶奶的角色與學(xué)生合演小品。

師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一名學(xué)生到前邊來(lái)）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。

生：奶奶，我背一首名叫《草》的古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：那么多的花不寫，干嗎寫草?。?/p>

生：（一愣）嗯，因?yàn)椤驗(yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽。

師：噢，我明白了。背吧?。ㄉ常?/p>

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？

生：這句詩(shī)是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”?？荩褪歉煽?榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛;到了冬天，就干枯了。

師：后面兩句我聽(tīng)懂了。你看俺孫女多有能耐，小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)！

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，最大的特點(diǎn)是趣味性極濃。于老師獨(dú)樹(shù)一幟，設(shè)計(jì)沒(méi)有文化又耳聾的“奶奶”這一角色，從不同角度提出問(wèn)題，層層深入，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詩(shī)意，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，鞏固了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的記憶，還鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，真正體現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”的優(yōu)勢(shì)。

教無(wú)定法，關(guān)鍵在于得法。教師應(yīng)注意在“趣”字上下功夫，拉近古詩(shī)與學(xué)生的距離，讓古詩(shī)教堂有趣，有味。

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