大數(shù)據(jù)驅(qū)動課題的實踐研究

溫積歡

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)“微·操”學(xué)習(xí)方式的實踐研究，是東莞市教育科研2016年度規(guī)劃課題，在2016年7月獲準(zhǔn)立項并開始研究，該課題的研究從“小學(xué)數(shù)學(xué)‘微·操學(xué)習(xí)方式”調(diào)查問卷——前期、中期、結(jié)題開展問卷調(diào)查，從學(xué)生、教師、家長等方面進(jìn)行調(diào)查得出數(shù)據(jù)，從而用數(shù)據(jù)驅(qū)動課題研究。經(jīng)過近三年的實踐研究和從文章的大數(shù)據(jù)上看到，該課題已經(jīng)完成各項研究任務(wù)，并取得了很好的研究效果。文章通過問卷調(diào)查、大數(shù)據(jù)分析、案例對比等不同的手段說明課題的研究的方向、成效，其中重點通過“常態(tài)教學(xué)”和“微·操”教學(xué)方式的實踐和練習(xí)的數(shù)據(jù)論述問題。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);問卷調(diào)查;常態(tài)教學(xué);“微·操”學(xué)習(xí)方式

一、大數(shù)據(jù)支撐著課題

我校于2016年向東莞市教育科研申請的“小學(xué)數(shù)學(xué)‘微·操學(xué)習(xí)方式的實踐研究”課題，數(shù)據(jù)研究從“小學(xué)數(shù)學(xué)‘微·操學(xué)習(xí)方式”調(diào)查問卷——前期、中期、結(jié)題開展問卷調(diào)查，從學(xué)生、教師、家長等方面進(jìn)行調(diào)查。從而針對問卷調(diào)查的結(jié)果確定課題的研究方向（全體數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé)）、研究過程（主要由課題組成員負(fù)責(zé)），最終形成調(diào)查報告（由主持人葉雪芬科組長負(fù)責(zé)）。課題有大數(shù)據(jù)的支撐，顯得更有說服力，同時，隨著教育大數(shù)據(jù)的持續(xù)積累與深度挖掘，以及多元分析方法的應(yīng)用和推廣，大數(shù)據(jù)在促進(jìn)教育管理科學(xué)化、助力教學(xué)模式改革、構(gòu)建新型課堂、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)流程、重構(gòu)教育評價體系等方面的作用日益凸顯。

二、課題的研究進(jìn)行大數(shù)據(jù)前期調(diào)查

通過數(shù)據(jù)分析我校數(shù)學(xué)科開展操作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的情況，對我校數(shù)學(xué)教師、學(xué)生、家長開展問卷調(diào)查。我校課題組主要成員商討并設(shè)計調(diào)查問卷，以了解教師及學(xué)生在開展操作活動時存在的問題及成因。經(jīng)商討，我們針對教師、學(xué)生及家長分別設(shè)計了調(diào)查問卷，并通過“問卷星”對我校數(shù)學(xué)教師、學(xué)生及其家長進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、“從做中學(xué)”理論、教育家、數(shù)學(xué)學(xué)科特點、學(xué)生的發(fā)展等方面表明：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要讓學(xué)生動手操作，從而真正地理解數(shù)學(xué)。

2. 在組織學(xué)生開展操作活動時，100%的教師認(rèn)為時間不夠，無法指導(dǎo)到位;83.33%的教師認(rèn)為忙不過來;58.33%的教師認(rèn)為學(xué)生理解不夠深入。

3. 在課堂上進(jìn)行動手操作時，82.27%的學(xué)生不知道自己的操作是否正確;56.16%的學(xué)生沒有足夠的時間完成操作;44.58%的學(xué)生只能看著個別同學(xué)操作，自己沒機(jī)會動手操作;30.54%的學(xué)生認(rèn)為老師沒有時間指導(dǎo)自己操作。

三、通過數(shù)據(jù)的分析確定課題研究方向

小學(xué)數(shù)學(xué)“微·操”學(xué)習(xí)方式的實踐研究，通過研究“微課”與“操作”的有機(jī)整合，以微課為介體，為學(xué)生提供資源，引導(dǎo)學(xué)生開展操作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成知識的建構(gòu)。再開展“微·操”學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的不同需求，以學(xué)生為本，實現(xiàn)分層教學(xué);有了微課對操作的指引，宛如多了一位教師，這樣，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

四、如何有效地落實課題

課題的研究通過教學(xué)展示出來，為此，我們可以通過“常態(tài)教學(xué)”和“微·操”學(xué)習(xí)方式的實踐和練習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比看效果。

（二）用練習(xí)進(jìn)行檢測“傳統(tǒng)教學(xué)”分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算

全對占12%;畫圖錯，計算對占64%;沒畫圖，計算對占20%，全錯占4%。

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生會計算分?jǐn)?shù)乘法的結(jié)果，但未真正理解算理。是上課教師的教學(xué)行為的問題，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)問題？于是課題組成員共同研究，重新在六（2）班嘗試用“微·操”學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正嘗試學(xué)習(xí)。

（三）“微·操”學(xué)習(xí)方式

1. 出示例題，列式

出示例3：李伯伯家有一塊[12]公頃的地，種土豆的面積占這塊地的[15]，種玉米的面積占[35]。①種土豆的面積是多少公頃？②種玉米的面積是多少公頃？

2. 用“微課”指導(dǎo)學(xué)生操作，教師走下講臺親自指導(dǎo)學(xué)生

師：“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算”中，我們可以利用分?jǐn)?shù)的意義解決問題。分?jǐn)?shù)的意義關(guān)鍵要把握“單位1”是誰，[12]公頃怎樣形象地表示出來。

“微·操”的目的：讓學(xué)生自己說出問題或遇到的困難以及解決方法，讓學(xué)生自己先思考，再讓學(xué)生商量有什么辦法解決。只要給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生有目的地解決問題，學(xué)生肯定能說出“可以畫圖”“可以折一折”“畫一畫”……也可能提出學(xué)生自己心中的疑問，這時，才需要教師的幫助。

3. 引導(dǎo)學(xué)生思考

師：同學(xué)們用一張紙表示1公頃，它的[12]就是[12]公頃。（師生共同拿一張紙對折并涂色表示[12]），那么，[12]×[15]表示[12]的[15]是多少，怎樣可以將它形象地表示出來？接著教師要提出有價值的問題，[12]的[15]把誰看作單位“1”，平均分成幾份，取其中的幾份。

“微·操”的目的：有了這樣的“扶”，學(xué)生就易明白了，同時，留時間讓學(xué)生思考和鼓勵學(xué)生交流。

4. 有數(shù)學(xué)思考方向地操作

師：最后讓學(xué)生觀察：把一張紙打開，觀察現(xiàn)在把整張紙平均分成了幾份，最后觀察這一份占了整張紙的幾分之幾。

師：（小結(jié)）在這個過程中，我們是把幾分之幾乘幾分之幾，轉(zhuǎn)化為1乘幾分之幾，它能形象表示出結(jié)果，所以把一公頃作為單位“1”，把[12]公頃的[15]轉(zhuǎn)化為1公頃的[110]。

“微·操”的目的：一個小問題也許就能讓學(xué)生明白為什么要這樣做。為此，教師在教學(xué)中必然要抓住關(guān)鍵，提出有數(shù)學(xué)價值的問題讓學(xué)生思考，做到“扶放”到位。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師常讓學(xué)生操作，但并不是為了操作而操作。同時，教師要針對不同的情況設(shè)計有效的“微課”，讓學(xué)生思考操作。

5. 放手讓學(xué)生解決[12]×[35]

“微·操”的目的：因?qū)W生有了上面的“微課”指導(dǎo)和教師共同引導(dǎo)，憑借這個“梯度”，讓學(xué)生真正學(xué)會畫圖、文字表達(dá)、直觀操作……理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理，為此，可以放手讓學(xué)生解決[12]×[35]。

6. 鼓勵學(xué)生自我肯定的評價

通過讓學(xué)生寫一寫：學(xué)習(xí)這節(jié)課，你認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度是怎樣，你認(rèn)為這節(jié)課的重難點、還有什么疑問……然后由“小老師”或教師課后交流，同時，也可以結(jié)合我校的課題：用手勢讓學(xué)生在課堂上做出評價。從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心能起到增強(qiáng)的作用。

7. 效果

用練習(xí)檢測“微·操”學(xué)習(xí)方式教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算。

全對占84%;畫圖錯，計算對占8%;沒畫圖，計算對占4%;全錯占4%。

六（1）班和六（2）班都是50人，水平一致，只是采用的教學(xué)方式不同，所以效果不一致，其中，“習(xí)題檢測學(xué)生的情況”是課題研究的一部分內(nèi)容，因為能通過習(xí)題檢測學(xué)生的情況，通過學(xué)生的情況分析教師的教學(xué)行為。為此，要提高教學(xué)效率，教師必須把握教學(xué)的實施，提出有數(shù)學(xué)思維含量的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生有目的地開展數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生真正掌握知識。同時，通過習(xí)題發(fā)現(xiàn)問題時，教師可以設(shè)計有針對性的練習(xí)和開放性的練習(xí)，這樣學(xué)生可以寫出自己的疑問，也可以寫自己的感想，從而提高教學(xué)質(zhì)量，也可以發(fā)展學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。這是我校從2016年度開展小學(xué)數(shù)學(xué)“微·操”學(xué)習(xí)方式的實踐研究的真正用意。

五、從大數(shù)據(jù)看課題研究成效

（一）轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)研究能力

1. 從對教師的調(diào)查問卷看

（1）課題研究之前

教師組織學(xué)生開展操作活動時會碰到的問題有材料難配齊、學(xué)生理解不夠深入、無法指導(dǎo)到位、時間不夠、忙不過來等，其中最多的是無法指導(dǎo)到位和時間不夠，其次是組織操作活動時忙不過來和材料難配齊。在本課題研究之前，由于教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法缺乏，導(dǎo)致教師組織開展操作活動時感到無時間、無奈。

（2）課題研究之后

從調(diào)查結(jié)果看，對于需要操作的課題，90%以上的教師大多會用選擇開展“微·操”學(xué)習(xí)，而且91.67%的教師覺得教學(xué)效果較好。

從調(diào)查中可以看到，在課題開展研究之后，教師慢慢地接受并喜歡上這種“微·操”學(xué)習(xí)方式，而且在這個過程中，教師也學(xué)到了設(shè)計“微·操”學(xué)習(xí)單、錄制視頻的方法，逐漸地提升自身開發(fā)課程資源的能力。

（二）從大數(shù)據(jù)上看學(xué)生的成長

1. 從對學(xué)生的問卷調(diào)查看，學(xué)生對于“操作”學(xué)習(xí)越來越感興趣了

從對學(xué)生的問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看到，學(xué)生對于“微·操”學(xué)習(xí)方式是越來越喜歡，而且對于“微·操”學(xué)習(xí)方式的好處也有較深的體會。

2. 從對家長的問卷調(diào)查看，學(xué)生更具探索精神了

從對家長的問卷調(diào)查的大數(shù)據(jù)可見，學(xué)生在遇到問題后，大多數(shù)是想到找實驗材料去進(jìn)行嘗試操作或驗證的，而且開展“微·操”學(xué)習(xí)后，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都提高了。

六、結(jié)束語

通過大數(shù)據(jù)的分析，我們可以看到課題的成果：在數(shù)學(xué)課堂上開展“微·操”教學(xué)，它能有效地解決教師演示代替學(xué)生操作，或一生操作眾生看;操作場面出現(xiàn)忙亂情況這些問題?！拔ⅰげ佟苯虒W(xué)能使抽象的數(shù)學(xué)變得生動趣味，又能化解數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥與抽象，可以解決學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性之間的矛盾，更符合小學(xué)生的生理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高教學(xué)的課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉華，徐斌艷.課堂教學(xué)師生教學(xué)對話的策略分析[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2006（03）.

[2]斯苗兒.基于教學(xué)設(shè)計，把微課融進(jìn)日常課堂——關(guān)于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的幾點思考[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2014（11）.