基于工作過(guò)程的《醫(yī)用電子儀器分析與維護(hù)》課程教學(xué)模式探索

李力嘉 毛政凱

摘要：一直以來(lái)，限于醫(yī)用電子儀器的特殊性，《醫(yī)用電子儀器分析與維護(hù)》課程的教學(xué)過(guò)程拘泥于傳統(tǒng)的理實(shí)結(jié)合模式，這在教學(xué)效果上容易讓學(xué)生受教師分析思路影響而難以形成自我的分析思想，不利于滿足職業(yè)崗位的能力需求。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)而能懂，懂而能用，做到“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火”正式本文探索教學(xué)模式的目的。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程;學(xué)習(xí)情境;參照系

《醫(yī)用電子儀器分析與維護(hù)》是精密醫(yī)療器械專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物電信號(hào)的深入理解、對(duì)醫(yī)用電子儀器系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)和綜合分析能力。一直以來(lái)，限于醫(yī)用電子儀器的特殊性，本門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程拘泥于傳統(tǒng)的理實(shí)結(jié)合模式，這在教學(xué)效果上容易讓學(xué)生受教師分析思路影響而難以形成自我的分析思想，不利于滿足職業(yè)崗位的能力需求。對(duì)此，本文將以基于工作過(guò)程的教學(xué)模式對(duì)本門(mén)課程的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行探索。

一、《醫(yī)用電子儀器分析與維護(hù)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)開(kāi)設(shè)精密醫(yī)療器械的職業(yè)院校都采用人文版的《醫(yī)用電子儀器分析與維護(hù)》教材，該教材內(nèi)將心電圖機(jī)、腦電圖機(jī)、肌電圖機(jī)及心電監(jiān)護(hù)儀等醫(yī)用電子儀器均設(shè)定為獨(dú)立章節(jié)，這樣安排能夠很好地適應(yīng)各學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備的實(shí)際情況，便于老師進(jìn)行教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師難免會(huì)收到學(xué)科型教學(xué)模式的影響，將每一個(gè)設(shè)備劃分為各個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行教學(xué)。以心電圖機(jī)為例，教學(xué)過(guò)程中教師一般都是先講述心電圖機(jī)的各模塊電路，針對(duì)各個(gè)模塊電路進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合故障排除實(shí)操，這樣做難以讓學(xué)生形成實(shí)際崗位需求的針對(duì)工作過(guò)程的系統(tǒng)化思想，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候出現(xiàn)困難，使得教學(xué)效果不佳。

1.針對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)模式探索

所謂基于工作過(guò)程，即是基于實(shí)際問(wèn)題的解決步驟，這是實(shí)際崗位所需求的必備素質(zhì)，可以抽象為以下幾步：咨詢(xún)、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)該將這幾步過(guò)程融合在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握這一系列解決實(shí)際問(wèn)題的方法，養(yǎng)成其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。對(duì)此，需要將整門(mén)課程按照這幾個(gè)步驟設(shè)計(jì)為多個(gè)教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)思路是選擇一個(gè)工作過(guò)程的載體對(duì)象，由易到難，每一個(gè)情境均按照上述步驟進(jìn)行，教師手把手進(jìn)行簡(jiǎn)單情境的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成中等難度的情境以讓學(xué)生熟悉各個(gè)步驟環(huán)節(jié)，最后讓學(xué)生獨(dú)立完成高等難度的實(shí)際問(wèn)題處理。

具體而言，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)遵循以下三個(gè)步驟：

（1）確定課程所對(duì)應(yīng)的典型工作過(guò)程，梳理并列出具體過(guò)程步驟;

（2）對(duì)該典型工作過(guò)程進(jìn)行基于比較學(xué)習(xí)的教學(xué)化處理，選擇與之比較的參照系;

（3）依據(jù)該參照系確定至少三個(gè)具體的工作過(guò)程，按照平行、遞進(jìn)的原則設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)情境。

其中，參照系選擇的指向?yàn)楣ぷ鬟^(guò)程的六個(gè)要素，即：對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境，與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境的表示形式可以是：項(xiàng)目、任務(wù)、模塊、案例和問(wèn)題。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)還需要遵循三個(gè)原則：

2.比較必須大于等于三個(gè);

（1）比較情境必須屬于同一范疇;

（2）各比較情境中重復(fù)的是步驟而不是內(nèi)容。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)各個(gè)情境，掌握工作過(guò)程六要素，通過(guò)對(duì)六要素的掌握，逐步形成針對(duì)實(shí)際問(wèn)題采取咨詢(xún)、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的解決問(wèn)題的能力。

如以心電圖機(jī)的分析與維護(hù)為例，將實(shí)際的工作過(guò)程及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)如下：

上述方案中，采用實(shí)際故障現(xiàn)象作為參照對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)情境由易到難，教師主導(dǎo)由多到少，逐步讓學(xué)生自行獨(dú)立完成較為復(fù)雜的實(shí)際工作任務(wù)，將原來(lái)章節(jié)化的知識(shí)點(diǎn)打散放入各個(gè)工作環(huán)節(jié)，通過(guò)工作任務(wù)及處理工作任務(wù)的工作步驟需求讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使得學(xué)生不但學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還知道何時(shí)用，如何用，與實(shí)際工作過(guò)程相結(jié)合，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成自己的知識(shí)體系，并具備使用的能力。

本門(mén)課程不但可以針對(duì)具有代表性的心電圖機(jī)設(shè)立學(xué)習(xí)情境，同樣可以選擇不同的設(shè)備作為參考系構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際實(shí)訓(xùn)設(shè)備購(gòu)置情況進(jìn)行安排，同時(shí)，不必拘泥于教材本身涉及的設(shè)備，只要是醫(yī)用電子儀器，都可以采用，這樣一來(lái)，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用率會(huì)更高，緩解了實(shí)訓(xùn)設(shè)備教學(xué)壓力，又提高了教學(xué)效果。

二、思考與建議

基于工作過(guò)程的教學(xué)模式是對(duì)實(shí)際工作過(guò)程的總結(jié)和抽象，是直接接軌與實(shí)際崗位能力需求的教學(xué)模式。它要求教師不但具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)和教學(xué)知識(shí)，還需要具有豐富的實(shí)際崗位工作經(jīng)驗(yàn)，雙管齊下'將知識(shí)融于經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)注入教學(xué)。

在這一模式下'不必拘泥于教材，不必拘泥于傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一切以實(shí)際崗位為導(dǎo)向，需要什么，教什么，學(xué)什么，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)而能懂，懂而能用的教學(xué)目的。

三、結(jié)論

“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火！”這句話在職業(yè)教育中體現(xiàn)得尤為突出。而基于工作過(guò)程的教學(xué)模式很好地將這句話付諸于實(shí)踐。筆者將繼續(xù)按照這一模式進(jìn)一步完善各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，并將此模式拓展到整個(gè)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)中去。