初中數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)研究

陳曉麗

摘要：在學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的過程中，數(shù)學(xué)教學(xué)是非常重要的一個載體，能讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)的提升是非常關(guān)鍵的。所以，初中教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，也應(yīng)該展現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢，不斷地借助多種多樣的方式讓學(xué)生的思維變得更具邏輯性、多向性和發(fā)散性，讓學(xué)生的思維更好地生成?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)研究

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，所謂的邏輯思維一般情況下就是指，學(xué)生能擁有合理和正確思考的能力，能對事物更好地進(jìn)行觀察、判斷、抽象、綜合、分析、比較、推理等，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展是非常關(guān)鍵的。所以，在課程教學(xué)開展的過程中，教師也應(yīng)該不斷地加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維變得更具創(chuàng)造性、獨(dú)立性、深刻性和靈活性等。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)分析

在課程教學(xué)實(shí)際開展的過程中，要想使學(xué)生的邏輯思維得到發(fā)展，教師首先就應(yīng)該掌握好數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，這樣才能對癥下藥，使最佳的培養(yǎng)效果得到不斷的展現(xiàn)。

首先，對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其中包含的知識點(diǎn)是比較繁雜的，需要學(xué)生對其中的一些運(yùn)算法則和數(shù)學(xué)公式進(jìn)行掌握和記憶。同時在知識點(diǎn)的呈現(xiàn)中也是比較多的，需要學(xué)生掌握知識點(diǎn)之間的區(qū)別性和聯(lián)系性，能在日常的訓(xùn)練中做到舉一反三，使學(xué)生的思維得到不斷的鍛煉和發(fā)展。其次，數(shù)學(xué)學(xué)科知識也具有難點(diǎn)多這一特點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，是將小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)，在技能和知識的難度上都有所提升。這就對學(xué)生思維的邏輯性和縝密性提出了更高的要求，要求教師應(yīng)該不斷地加大培養(yǎng)和訓(xùn)練的力度，讓學(xué)生的邏輯思維得到更好的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)對策

（一）結(jié)合幾何論證，培養(yǎng)邏輯思維

初中教師在開展課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷地對邏輯思維的培養(yǎng)加強(qiáng)重視，并在實(shí)際的課程教學(xué)中一點(diǎn)一滴地滲透。如，無論在講解哪一內(nèi)容時，教師在例題分析或是示范解答的過程中都應(yīng)該按照特定的邏輯順序，讓學(xué)生逐漸理解和掌握，使學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果不斷地優(yōu)化，加強(qiáng)學(xué)生對知識的運(yùn)用和掌握。

例如，在開展幾何論證的過程中，在并列條件出現(xiàn)時，教師應(yīng)該展現(xiàn)自己的作用，讓學(xué)生懂得什么才是所謂的“并列關(guān)系”，并要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生掌握和并列結(jié)構(gòu)有關(guān)的邏輯結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的邏輯知識進(jìn)行補(bǔ)充，這樣讓學(xué)生的了解變得更加透徹，讓學(xué)生能夠突破認(rèn)知上的難關(guān)和障礙等，以此作為起始點(diǎn)，讓學(xué)生的邏輯思維得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）基于概率教學(xué)，培養(yǎng)邏輯思維

在數(shù)學(xué)課程實(shí)際開展的過程中，概率往往是課程中的重點(diǎn)。在以往的課程教學(xué)中，部分教師在呈現(xiàn)這部分知識時往往比較單一和枯燥，就只是讓學(xué)生簡單地進(jìn)行整理、分析和搜集，很難達(dá)到最佳的課程效果。所以，在現(xiàn)代教育開展的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性時，教師也可以強(qiáng)調(diào)概率教學(xué)的運(yùn)用等，使學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)得到實(shí)現(xiàn)，達(dá)到最佳的課程效果。

例如，在講解“概率”一課的過程中，教師可以為學(xué)生出示這樣一道題目：“在2008年的奧運(yùn)會當(dāng)中，分別有貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮這五個吉祥物?，F(xiàn)在將各自代表的小球放入不透明的盒子當(dāng)中，球的質(zhì)地、大小和形狀是完全一樣的?！痹跅l件出示完畢后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“現(xiàn)在要從盒子當(dāng)中任意地取出來一個球，取到‘貝貝的概率為多少呢？”“現(xiàn)在從盒子當(dāng)中任意取一顆球（不放回），再取出一個球，兩次都是‘妮妮的概率是多少呢？”“能否用樹狀圖的方式表現(xiàn)所有取到球的情況？”讓學(xué)生先小組探究，再探究問題的答案。這樣就會使學(xué)生的思維得到不斷的鍛煉，讓學(xué)生的思維變得更具邏輯性。

（三）形成反思習(xí)慣，培養(yǎng)邏輯思維

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。所以，在課程中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)加強(qiáng)預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成“為什么”的思考習(xí)慣，讓學(xué)生在思考的過程中逐漸形成邏輯思維，讓學(xué)生的反思習(xí)慣得到良好的形成。

例如，在講解“解一元二次方程”的過程中，教師就可以讓學(xué)生現(xiàn)在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。而在課程的開展中，教師就可以向?qū)W生設(shè)問：“一元二次方程是由幾部分構(gòu)成的？”“在解一元二次方程的過程中和一元一次方程的解法有著哪些區(qū)別？”“你在解題的過程中遇到哪些問題和困難呢？”讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸解決在解題當(dāng)中的問題和困難，讓學(xué)生更好地掌握這部分知識，讓邏輯思維的培養(yǎng)得到實(shí)踐。

（四）實(shí)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯思維

除了以上幾點(diǎn)外，教師也應(yīng)該大力開展思維訓(xùn)練，這樣才能使邏輯思維的培養(yǎng)效果達(dá)到最佳。

例如，教師在課程的開展中，應(yīng)該盡量培養(yǎng)學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷地打破思維的局限性和僵化，這樣才能讓邏輯思維的培養(yǎng)不斷地實(shí)現(xiàn)。如，在講解“圖形的相似”時，在證明的過程中教師就可以開展小組之間的比拼，讓學(xué)生舉一反三，看哪位學(xué)生找尋到更多的證明方法。這樣學(xué)生的思維就會得到訓(xùn)練，使邏輯思維的培養(yǎng)得到真正地實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，邏輯思維的培養(yǎng)是教師課程開展中一個任務(wù)和目標(biāo)，如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生的思維更具嚴(yán)謹(jǐn)性、發(fā)散性和條理性，也是教師在課程實(shí)踐中不斷分析和探討的課題。所以，在教學(xué)實(shí)踐的開展中，教師應(yīng)該結(jié)合幾何論證、基于概率教學(xué)、形成反思習(xí)慣、實(shí)行思維訓(xùn)練等，使邏輯思維的培養(yǎng)這一目標(biāo)得到不斷的落實(shí)。

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（責(zé)編 翁春梅）