互聯(lián)網(wǎng)+背景下在線開放課程在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究

佘娜　陳漢林　劉亞娟

摘要：在線開放課程的環(huán)境依托，就是當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+背景”，其建設(shè)與應(yīng)用使網(wǎng)絡(luò)平臺融合了各種各樣的資源。本研究立足于國內(nèi)外在線課程的建設(shè)與發(fā)展，并分析職業(yè)教育在線開放課程在建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上將改進(jìn)職業(yè)教育在線開放課程現(xiàn)狀的策略提出，使在線開放課程作為一種終身教育方式增益于學(xué)生，提升職業(yè)教育在線開放課程的質(zhì)量，以及提升學(xué)生通過在線開放課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)? 在線開放課程? 職業(yè)教育

前言

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)全面興盛的時(shí)代，將互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育相結(jié)合，不僅在先進(jìn)的教學(xué)理念和高質(zhì)量的教學(xué)資源之間架起橋梁，也使全新的在線教育模式出現(xiàn)在大眾視野。在線開放課程的運(yùn)用，對于職業(yè)教育的影響是巨大的，未來職業(yè)教育的課程體系建設(shè)，在線開放課程是主角。在線開放課程的一個大優(yōu)勢，就是其教學(xué)效率遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且可以讓學(xué)生在一個愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。在我國職業(yè)教育教學(xué)改革進(jìn)程中，在線開放課程不可或缺。

一、在線開放課程國內(nèi)外建設(shè)與發(fā)展現(xiàn)狀

慕課是現(xiàn)在的教育界對在線開放課程的主要研究方向，發(fā)端、興起和繁榮，是慕課領(lǐng)域的幾個發(fā)展階段。

1989年，美國鳳凰城大學(xué)開始推行在線學(xué)位計(jì)劃，第一批在線工商管理碩士學(xué)位也于1991年授予。美國麻省理工學(xué)院于2001年4月推行“開放課件”運(yùn)動，在線開放課程開始被高等教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注。“開放教育資源”（OER）概念，由聯(lián)合國教科文組織官方于2002年提出，其含義為“人類所使用的共同發(fā)展的教育資源”。加拿大曼尼托羅大學(xué)的喬治·西蒙斯（George·Siemens）教授在2005年提出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的連通主義學(xué)習(xí)理論，該理論為慕課的進(jìn)一步發(fā)展繁榮提供了新的動力。

2012年以后，全球范圍內(nèi)的慕課發(fā)展迅速，我國從2013年開始對慕課進(jìn)行逐步建設(shè)。比較完善的在線開放課程網(wǎng)站已經(jīng)在我國建成，耶魯、哈佛、麻省理工等四十余所世界名牌大學(xué)優(yōu)質(zhì)MOOC課程被涵蓋在內(nèi)，學(xué)科多達(dá)一百七十余門?；谧陨硇枰瑢W(xué)生可以在網(wǎng)站上對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行選擇，不僅如此，還有師生交流平臺和線下學(xué)習(xí)功能，教師與學(xué)生之間能夠相互交流。

我國的在線開放課程，目前已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)踐階段。我國有著世界第一位的慕課課程總數(shù)量，已經(jīng)建設(shè)成功的慕課平臺有10余個，根據(jù)我國現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r，建設(shè)主要分為兩大類：國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，以及國家精品在線開放課程建設(shè)。對此作出重大貢獻(xiàn)的，是信息技術(shù)的不斷深化。

在多達(dá)490門的國家精品在線開放課程中，包括22門職教層次課程和468門本科層次課程。這些課程代表著我國目前在線開放課程的最高水平，特點(diǎn)是高質(zhì)量的課程、廣闊的共享范圍、良好的應(yīng)用效果、強(qiáng)大的示范性。

二、我國職業(yè)教育在線開放課程存在的問題

（一）職業(yè)教育信息化建設(shè)在地方的積極性不高

教學(xué)管理者對信息化管理工作的認(rèn)識不夠充分，重視程度低，導(dǎo)致管理觀念不能夠與時(shí)俱進(jìn)。而且教學(xué)管理者既要組織和實(shí)施教學(xué)工作，又要對教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督管理，繁雜的工作內(nèi)容導(dǎo)致“有心無力”，只能保證完成每天的日常工作事務(wù)，無暇顧及其他。

（二）教師課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力不夠

部分學(xué)校認(rèn)為，只需要將教學(xué)管理信息化系統(tǒng)投入使用就可以，對于課堂教學(xué)而言，信息技術(shù)是不重要的，從而走入誤區(qū)，無法對現(xiàn)有的職業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行一個科學(xué)的評估和完善。傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念在短時(shí)間內(nèi)無法轉(zhuǎn)變，學(xué)校不夠重視在線開放課程，在線開放課程資源無法做到優(yōu)化和進(jìn)一步豐富。

（三）在線開放課程經(jīng)費(fèi)投入不足

部分學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入少，支持力度很小，“重引輕建”，導(dǎo)致課程資源單一化，相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施十分薄弱。這種情況對教師的個性化需求是不利的，因?yàn)樵诰€開放課程的進(jìn)一步發(fā)展受到限制，從而使教師的教學(xué)技能“原地踏步”。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大打折扣，教學(xué)互長的良好局面無法出現(xiàn)，在線開放課程建設(shè)從而缺失動力，這對教學(xué)工作無疑是一個嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

（四）教師的教育技術(shù)及教學(xué)理念更新速度慢

缺少對教師信息化教學(xué)的專業(yè)能力培訓(xùn)，課程建設(shè)的能力要求無法達(dá)到。一部分教師缺少接受新的教學(xué)理念的主觀能動性，被傳統(tǒng)教學(xué)模式所束縛，對信息化時(shí)代的新的教育技術(shù)應(yīng)用水平太低。部分學(xué)校在建設(shè)在線開放課程的過程中，執(zhí)行管理制度的過程出現(xiàn)問題，也就是“打折”現(xiàn)象，其結(jié)果只能是在線開放課程的制度不規(guī)范，運(yùn)行階段問題叢生，教學(xué)管理制度變成一紙空文。

（五）學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)制度不完善

我國對職業(yè)教育在線開放課程的使用和推廣，在發(fā)達(dá)國家之后，雖然部分學(xué)校把選修課設(shè)置為在線開放課程，但是在學(xué)生選課的時(shí)候，缺乏合理且科學(xué)的指導(dǎo)。教學(xué)管理者忽視學(xué)生個性化選課的需求，在學(xué)生選課的時(shí)候不做參與;學(xué)校內(nèi)沒有科學(xué)完善的評價(jià)制度，教學(xué)管理監(jiān)督者的作用得不到發(fā)揮，使得評價(jià)結(jié)果變得隨意，教學(xué)管理只能“走過場”，流于形式。

三、職業(yè)教育應(yīng)用在線開放課程的改進(jìn)策略

針對目前我國職業(yè)教育應(yīng)用在線開放課程的現(xiàn)狀，結(jié)合在線開放課程的發(fā)展建設(shè)中存在的問題，應(yīng)從以下幾個方面予以改進(jìn)：

（一）精準(zhǔn)設(shè)置專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)體系

一切課程從社會實(shí)際的生產(chǎn)生活需求出發(fā)，能夠與職業(yè)教育相關(guān)的工作崗位無縫對接。將把握總體、分解重點(diǎn)、整合資源、共享共創(chuàng)、集體協(xié)同、在線開放等環(huán)節(jié)作為課程建設(shè)的主要思路，同時(shí)，一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源是必須要做到的。

（二）加大經(jīng)費(fèi)投入

要想上線運(yùn)行在線開放課程，以及對現(xiàn)有的在線開放課程進(jìn)一步開發(fā)，需要經(jīng)費(fèi)的投入。投入經(jīng)費(fèi)能夠使在線開放課程得到普及，教學(xué)活動也得到更多創(chuàng)新機(jī)會。學(xué)校管理者要根據(jù)實(shí)際情況，增加在線開放課程的投入經(jīng)費(fèi)，以確保相關(guān)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn);還可以借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)地區(qū)課程聯(lián)盟建立，聯(lián)盟內(nèi)各個學(xué)校做到優(yōu)質(zhì)資源共享，發(fā)揮每個學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨校選課，獲得質(zhì)量更好的課程資源。

（三）改善硬件環(huán)境

現(xiàn)如今，日新月異的信息化迅猛發(fā)展，所以要加強(qiáng)對在線開放課程的硬件技術(shù)投入與研發(fā)，加快腳步進(jìn)行校園信息化建設(shè)。要想提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就必須建立全新的“數(shù)字化校園”，將互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，創(chuàng)造新的教育教學(xué)模式，研發(fā)出更為個性、智能、便捷的在線開放課程教學(xué)平臺。

（四）提高教師信息化教學(xué)素養(yǎng)

教師樹立正確的教育教學(xué)觀念，需要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段、擴(kuò)充學(xué)習(xí)新的知識，切實(shí)提升信息化教學(xué)素養(yǎng)，在教育教學(xué)實(shí)踐中能積極創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，主動掌握現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)、提高教育教學(xué)水平，這也是新時(shí)期職業(yè)教育管理的新要求。

四、結(jié)論

在線開放課程的未來，應(yīng)該是在考慮量的增加的同時(shí)，更重要的是質(zhì)的保證。如何建設(shè)有針對性，真正能提供個性化服務(wù)，滿足不同學(xué)習(xí)者需求。中國在線開放課程發(fā)展的進(jìn)程任重而道遠(yuǎn)，打造“資源多媒體化、教學(xué)環(huán)境信息化、信息交互網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化、學(xué)習(xí)資源多元化”學(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo)，最終將得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉寶利.論基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職“高等數(shù)學(xué)”在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用[J].智庫時(shí)代，2019（22）：63-64.

[2]于騰騰，王帑.互聯(lián)網(wǎng)+背景下地方高校在線開放課程應(yīng)用現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（05）：127-128+132.

課題項(xiàng)目

重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號：2018-GX-437;課題名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”服務(wù)于貧困地區(qū)返鄉(xiāng)就業(yè)的研究——以重慶酉陽土家族苗族自治縣為例。

作者簡介

佘娜，女，1984年11月，漢，重慶能源職業(yè)學(xué)院，工程管理。