高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)分析

韓筱筱

【內(nèi)容摘要】區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，作為地理核心素養(yǎng)組成內(nèi)容之一，是處理人地關(guān)系的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)中，利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，以此提升課堂教學(xué)效果。文章以高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)為研究對象，對教學(xué)活動開展提出幾點建議，希望為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高中生地理區(qū)域認(rèn)知學(xué)科素養(yǎng)

引言

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生地理能力，使學(xué)生掌握不同地區(qū)環(huán)境、地理特點。區(qū)域認(rèn)識素養(yǎng)，與地理學(xué)科特點相符，可以促進學(xué)生地理素養(yǎng)形成。課堂教學(xué)中運用多種有效教學(xué)手段，進行教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，促進學(xué)生人地觀念形成。

一、進行區(qū)域地理教學(xué)，增加學(xué)生地域認(rèn)識

在高中地理教學(xué)中，增加地域認(rèn)識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動獲知識意識，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成掌握地理學(xué)習(xí)技能的能力。高中地理教材中，有很多關(guān)于地域認(rèn)知的內(nèi)容，需要學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師認(rèn)為區(qū)域位置教學(xué)會消耗較多課堂時間，影響教學(xué)進度[1]。在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，加強這部分知識教學(xué)，為區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)形成提供保障。課堂教學(xué)中，教師可以利用地圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握更多地理知識，以此推動后續(xù)教學(xué)活動進行。

例如，學(xué)習(xí)《人口的變化》章節(jié)內(nèi)容時，教師可以將近五十年來人口生長較快的大洲非洲、拉丁美洲、亞洲展示出來，并將這三個大洲的地圖畫出來，引導(dǎo)學(xué)生進行區(qū)域分析，將三個大洲生態(tài)環(huán)境、地理位置、經(jīng)濟發(fā)展情況全部展示出來。將亞洲作為中心，進行全面分析，找到人口增長的原因。通過地圖的應(yīng)用，可以判斷出人口增長的原因，得到各個地區(qū)經(jīng)濟怎樣的因素。課堂教學(xué)中，靈活應(yīng)用地圖，利用此豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生地圖能力，為區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，是一種新型教學(xué)理念，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)。該教學(xué)手段與素質(zhì)教育理念相符，是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。課堂教學(xué)中，發(fā)揮該教學(xué)方法的優(yōu)勢，將學(xué)生認(rèn)知過程作為教學(xué)的重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，實現(xiàn)教與學(xué)的真正融合[2]。在課堂教學(xué)中，教師可以利用此引導(dǎo)學(xué)生探究各個地理區(qū)域之間的異同，掌握地理學(xué)習(xí)規(guī)律，以此提高課堂教學(xué)效果。作為一名教育工作者，其素質(zhì)能力不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，同時也會影響學(xué)生心理健康。課堂教學(xué)中，發(fā)揮自身的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，引導(dǎo)學(xué)生進行針對性學(xué)習(xí)，以此鍛煉學(xué)生知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣。

進行《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》教學(xué)時，教師可以為學(xué)生設(shè)計以下問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題查找學(xué)習(xí)資料，了解不同地域之間的異同。教師：潘帕斯大草原與我國青海省為什么能夠成為以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域呢？為了幫助學(xué)生解決這一問題，加深對地域發(fā)展的認(rèn)識，可以將潘帕斯大草原環(huán)境、地理位置等內(nèi)容，作為輔助學(xué)習(xí)的資料。經(jīng)過視頻的觀看與以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)潘帕斯草原具有以下特點：氣候溫和、草地茂盛，水熱條件適合牧草生長;地廣人稀、土地租金低;距離海港近。而我國青海省則是有以下優(yōu)勢：大面積的牧草地，可利用面積達到三千多萬公頃，年均溫0.2℃，無絕對無霜期。冬春干旱，多風(fēng)而寒冷、夏季涼爽，雨熱同季，有利于牧草生長。由此可以看出兩者的異同，也能分析出畜牧業(yè)發(fā)展的根本原因。通過這一教學(xué)方法的應(yīng)用，可以提升學(xué)生地理知識應(yīng)用能力，能夠增加學(xué)生對地域的認(rèn)識。

三、啟發(fā)式教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成

隨著素質(zhì)教育發(fā)展，高考與社會對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度越來越高。地理教學(xué)中，教師可以利用啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會利用工具判斷地域特點[3]。課堂教學(xué)中，加強區(qū)域方面知識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在不同角度分析，為區(qū)域發(fā)展提出建議。

例如，《地球上的大氣》教學(xué)時，教師可以就山區(qū)溫度與城市溫度進行對比，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題，了解不同區(qū)域在不同因素影響下，氣溫也是不同的。學(xué)生在探究的過程中，就會發(fā)現(xiàn)大氣運動是造成溫度差異的重要因素。城市里由于人口多，商業(yè)繁榮，交通密集導(dǎo)致城市溫度比郊區(qū)高，地面時低壓，形成上升氣流，到了高空形成高壓，高壓向低壓流，就是流向郊區(qū)上空的低壓。同理郊區(qū)地面溫度低形成高壓，向城市地面低壓區(qū)流，形成了一個熱力循環(huán)，因此出現(xiàn)溫度差。

結(jié)束語

總而言之，在高中地理教學(xué)中，加強區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成。通過區(qū)域教學(xué)、學(xué)導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生掌握地理技能，學(xué)會知識應(yīng)用。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生問題解決能力，為其綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]方曉陽.促進學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)發(fā)展的策略研究——以人教版必修三南水北調(diào)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（04）：92-94.

[2]張爽，劉崇，王朝露，郭中領(lǐng).基于GIS培養(yǎng)高中生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)——以“西氣東輸”工程為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（18）：46.

[3]雷壽平.高中生地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（11）：99-100+112.

（作者單位：安徽省渦陽縣第二中學(xué)）