“植慧”文化校本課程教學(xué)談

陳嘉妍

【摘要】學(xué)校毗鄰與山水環(huán)繞的南沙島，我們學(xué)校嘗試把環(huán)島的這種美麗建設(shè)模式帶到學(xué)校中來。于是，我們學(xué)校開發(fā)了“植慧”系列的校本課程，讓學(xué)生帶回不同的植物或種子放在自己班管轄的地方——“植慧區(qū)”來培育，讓學(xué)?；顫娚鷻C(jī)。通過“植慧于腦、植健于體、植創(chuàng)于行”等來培養(yǎng)出陽光少年，并構(gòu)建起“植課程”體系，使“植文化”得以落地生根。讓每一位學(xué)生通過科學(xué)與“植慧”課程的有機(jī)結(jié)合，教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，靈活處理和拓展教材內(nèi)容，還能與其他科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合。除此之外，學(xué)生還能夠課堂上學(xué)到積極參與到種植活動(dòng)中來，并且有章可循，逐步找到科學(xué)的管理方法，讓“植創(chuàng)于行”在學(xué)校持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，提高科學(xué)探究能力，與環(huán)境和諧相處。

【關(guān)鍵詞】植慧;知識(shí)概念;融合

小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性和綜合性的課程，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，書本知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，理解自然與解決問題的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，深入理解基本的科學(xué)知識(shí)，并且能利用這些科學(xué)知識(shí)去解決生活中的科學(xué)問題，從而在實(shí)踐和積累認(rèn)識(shí)中提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。基于此，我們決定讓校本“植慧”文化融合到科學(xué)課堂中來，讓學(xué)生的知識(shí)概念在實(shí)踐中得到深入的理解與應(yīng)用。

一、整合資源

我們科學(xué)課著力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不局限與課本與課室。探究不會(huì)僅僅指在實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上，很過生物的課程都是需要借助大自然來完成探究，從而深入了解這些神奇的生命現(xiàn)象。在教學(xué)《植物的“身體”》單元中，我不再局限學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里完成實(shí)驗(yàn)探究，而是通過設(shè)計(jì)記錄單，讓學(xué)生以小組為單位去校園里的植慧區(qū)尋求植物身體的奧秘。通過植慧區(qū)的幫助，他們知道什么是葉脈，會(huì)區(qū)分葉脈的種類，知道一朵花的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)是依靠根部吸收養(yǎng)分等，拓展了視野，提高了學(xué)生探究的興趣。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完基本植物的知識(shí)后，還參與管理自己班的植慧區(qū)。

二、學(xué)校植慧區(qū)植物的現(xiàn)狀與媒體技術(shù)引入

隨著“植課程”種植拓展課程的實(shí)施，學(xué)校出現(xiàn)了一派生機(jī)，到處充滿了綠色的氣息。學(xué)生每天都有固定的時(shí)間對(duì)自己班的植慧區(qū)進(jìn)行護(hù)理或者培育新生命。可是由于不恰當(dāng)?shù)墓芾?，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足以了解植物的生長(zhǎng)特性，學(xué)生的思維局限在“植物都喜歡陽光和水”，所以不管什么品種的植物都是長(zhǎng)期處于暴曬和水滋潤(rùn)狀態(tài)下，因此，植慧區(qū)植物的生長(zhǎng)情況有很大的差異。經(jīng)過幾個(gè)星期的時(shí)間，他們也沒找到原因，很難繼續(xù)管理植慧區(qū)。于是，筆者想到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這么發(fā)達(dá)，為何不能靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)呢？積極主動(dòng)地開展教育教學(xué)創(chuàng)新，筆者決定嘗試家校合作，引入新媒體技術(shù)，效果良好。

筆者讓學(xué)生分兩部分研究，一部分在家記錄，用手機(jī)和記錄本對(duì)植物進(jìn)行觀察一段時(shí)間，有新發(fā)現(xiàn)在規(guī)定討論時(shí)間內(nèi)通過拍視頻，記錄數(shù)據(jù)等方式發(fā)送到討論群。這樣學(xué)生一看視頻就可以相互看到問題所在了，同時(shí)也可以看到別人成功的經(jīng)驗(yàn)。另一部分探究就是綜合信息技術(shù)課，讓學(xué)生把困惑的問題，通過網(wǎng)上查閱資料，百度百科等形式找到問題所在。這個(gè)過程，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時(shí)提高了他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)收集信息，記錄信息的能力。事實(shí)證明，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)輔助科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓更多的學(xué)生在自主探究的過程中獲得成功的體驗(yàn)。

在學(xué)生培養(yǎng)綠蘿時(shí)，發(fā)現(xiàn)春天植慧區(qū)的綠蘿的特別旺盛，生命力強(qiáng)，學(xué)生就認(rèn)為綠蘿的確是喜陽。當(dāng)夏天來臨時(shí)，綠蘿在向東和向西處的長(zhǎng)勢(shì)卻完全不同，東處陽光比較短暫溫和，西處陽光時(shí)間長(zhǎng)久且猛烈。向東處的綠蘿長(zhǎng)勢(shì)比較好，向西處的綠蘿逐漸開始變黃，似乎生長(zhǎng)緩慢。于是，學(xué)生經(jīng)過百網(wǎng)上查閱資料，發(fā)現(xiàn)綠蘿不能長(zhǎng)時(shí)間高溫暴曬，所以西處的綠蘿長(zhǎng)勢(shì)才不好。我趁機(jī)讓學(xué)生結(jié)合科學(xué)知識(shí)做一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。把綠蘿長(zhǎng)時(shí)間（2個(gè)星期）分別放在植慧區(qū)西處和放在室內(nèi)和陽臺(tái)處觀察記錄，觀察綠蘿到底更適合陰涼的陽臺(tái)還是陽光明媚的植慧區(qū)或是完全沒有陽光的室內(nèi)。學(xué)生在觀察筆記后發(fā)現(xiàn)了綠蘿更加喜歡陰涼的陽臺(tái)，喜陽但不貪婪陽光。

趁此機(jī)會(huì)，筆者還成立了科技小組，讓學(xué)生對(duì)校園植慧區(qū)的植物通過課本，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等形式的結(jié)合，羅列出他們適合的生存環(huán)境，把不適合室外的放回教室里養(yǎng)。

三、植文化拓展意義

這樣的融合能夠?qū)⒄n堂內(nèi)外、課程內(nèi)外進(jìn)行互補(bǔ)，從而達(dá)到事半功倍的效果。將小學(xué)自然中生命科學(xué)內(nèi)容與自然筆記活動(dòng)有效結(jié)合，令課堂的內(nèi)容更加豐富、自然筆記更加精彩，構(gòu)建了人與自然和諧的意識(shí)始終貫穿，而且通過日常的滲透教育，學(xué)生們更加熱愛生命，尊重大自然，也學(xué)會(huì)了系統(tǒng)的管理方法，綜合素養(yǎng)也得到提升。

為了讓全校學(xué)生有更多交流的機(jī)會(huì)，我們每學(xué)期都舉辦一次科普教育講座，讓學(xué)生觀看科普影片深入認(rèn)識(shí)植物的成長(zhǎng)過程以及讓學(xué)生代表上臺(tái)交流自己的管理方法和感受，該如何有效分類管理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心周圍事物、用科學(xué)的眼光去看待周圍事物的良好品質(zhì)。同時(shí)，筆者還開展一系列其它活動(dòng)，例如，寫觀察日志，講培植故事，寫征文，畫海報(bào)把自己的心得表述出來，通過各科融合，提高學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)

我們的課程融合是在校園文化背景下發(fā)現(xiàn)問題所在，利用學(xué)校的資源來幫助各個(gè)班制定方案，指引全校學(xué)生一起來參與學(xué)校的護(hù)綠種植活動(dòng)，讓學(xué)校的文化得以傳承。而不再依靠學(xué)校僅有的幾個(gè)園丁來維護(hù)學(xué)校的植物生長(zhǎng)。護(hù)綠種植活動(dòng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，利用智慧培育生命，克服困難，而且可以讓學(xué)生追逐的現(xiàn)象逐漸被觀察護(hù)綠活動(dòng)替代，創(chuàng)造了一片綠色和諧的校園氛圍。

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