語境理論指導(dǎo)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的行動研究

王淳淳

【摘要】英語閱讀在整個中小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中占有較大的比重，小學(xué)英語閱讀教學(xué)作為起步階段，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生獨立自主閱讀及終身閱讀奠定基礎(chǔ)。本文旨在研究語境理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，從語境理論的三個方面：上下文，情境語境和文化語境入手，按照“計劃實施—觀察—反饋調(diào)整”的行動研究計劃進行了三輪研究。結(jié)果表明，雖然仍有一些問題有待解決，但基于語境理論的閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提升其閱讀能力，培養(yǎng)其邏輯思維和閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】語境理論;閱讀教學(xué);行動研究

一、背景

在小學(xué)英語的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力是語言教學(xué)的基本任務(wù)，其中閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生的終身閱讀和思維發(fā)展至關(guān)重要。目前小學(xué)英語的閱讀課堂側(cè)重于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，即教師采取片段式語法教學(xué)，主要解決學(xué)生在閱讀過程中的詞匯和語法難點。在這種情況下，學(xué)生處于被動地位，將大部分注意力集中在短語和句子的表面意義上，這對他們的閱讀理解是不利的。

近年來，部分教師也注意到了枯燥無聊的閱讀課堂，并開始在情境教學(xué)方面有所創(chuàng)新，將情境與閱讀教學(xué)相結(jié)合，以此提高學(xué)生的閱讀興趣和課堂參與度。但僅以單一的情境創(chuàng)設(shè)，并不能培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的邏輯思維性，更無法習(xí)得閱讀技能與策略?；谡Z境理論的小學(xué)英語閱讀教學(xué)方式能夠增強學(xué)生在閱讀中的主導(dǎo)作用，使其能在閱讀過程中掌握閱讀技能，習(xí)得閱讀策略，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。

二、理論基礎(chǔ)與框架

在生產(chǎn)篇章時，篇章生產(chǎn)者將篇章置于一定的社會，語言和物質(zhì)世界的制約之中，這種與篇章相互作用的社會，語言和物質(zhì)世界被稱為語境。

語境這一概念理論最初是由波蘭人類學(xué)家馬林諾夫斯基提出的。教育學(xué)家韓禮德曾把它稱之為所謂的登記冊。胡壯麟在其基礎(chǔ)上提出廣義的語境觀：語言語境，即上下文;發(fā)生言語行為時的實際情況，包括參與者的主觀因素如性別，年齡，職業(yè)，受教育程度，性格特征，興趣，心境等;交際雙方的共有經(jīng)驗，即文化，社會，政治等因素。狹義的語境觀認(rèn)為語境包括三個要素：上下文，情境語境和文化語境。

語境概念的提出對英語教學(xué)的發(fā)展起了重要作用。在小學(xué)的英語閱讀教學(xué)中，貫穿語境理論的教學(xué)是幫助學(xué)生更好地解讀篇章和把握篇章大意要領(lǐng)的必要條件。

三、行動研究計劃

（一）研究問題和行動計劃

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中，由于缺乏語境概念，學(xué)生們的語言重構(gòu)能力和理解能力無法支撐他們閱讀篇章，即使他們在遇到閱讀阻礙的時候頻繁地查詢詞典也無法讀懂文段意思。從前面的討論中我們知道，語境理論對外語教學(xué)和學(xué)習(xí)是非常重要的，所以，基于這一理論框架，我們對小學(xué)英語閱讀課堂進行了三輪研究，旨在提高學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）第一輪

1.行動實施

上下文在語境理論里尤為重要，學(xué)生就是在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上才能更好地理解某些詞句甚至是整個篇章。因此，為了讓學(xué)生認(rèn)識到上下文的重要性，我們可以用“提問”的方式去幫助他們從上下文獲取信息。

例如，在學(xué)習(xí)Alice in Wonderland的時候，學(xué)生們在第一次閱讀后會對cannot get through這個短語覺得困惑，由于不理解它的意思，所以也難以判定接下來發(fā)生事情的先后順序，但其實這個答案我們可以從上下文去找。在文本前面的敘述和后面分供排序的句子中都可以找到。

“兔子撒開腿跑了，Alice在后面追！

Alice跳進一個山洞，發(fā)現(xiàn)一個小門。

Alice太大個了。”

所以，我們可以這樣去設(shè)計給學(xué)生的問題鏈：Alice遇到了誰？兔子看到Alice后發(fā)生了什么？Alice在山洞發(fā)現(xiàn)了什么？

2.觀察

為了找出問題的答案，學(xué)生們就必須仔仔細(xì)細(xì)地閱讀文章，一旦他們獲取到信息，并把它們結(jié)合起來，很大可能就會知道cannot get through指的是穿不過（門）。作者在這里這樣說是因為Alice想追著兔子跑，但是門太小了，所以她過不去。學(xué)生們也會知道，兔子是從山洞的門里跑掉的，那么他們就必須回到之前的文本去閱讀和尋找Alice是怎么知道兔子是從門里跑掉的，同理可得下文中run through的意義。

我們可以看到，學(xué)生們在尋找這些問題的答案時，會有意無意和他人討論和合作。大多數(shù)學(xué)生似乎很感興趣，甚至?xí)屯楸荣愓l先找到正確答案，這進一步提高了學(xué)生的小組合作意識。

3.反饋

然而，盡管學(xué)生們可以從上下文找到答案，但他們還是不明白，為什么兔子穿著衣服？還從小門跑出去？Alice為什么要追兔子？他們也難以確定門有多?。緼lice是怎么從小門出去？這時，圖片和音視頻就起到作用了，這些多媒體可以最大程度還原文中描述的場面，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語言技能和語用能力。因此，下一階段的研究重點就在情境的創(chuàng)造上，即情境語境。

（三）第二輪

1.行動實施

第一輪的研究表明，聯(lián)系上下文可以幫助學(xué)生解決一些困難，但他們僅知道一些細(xì)節(jié)信息，卻缺乏對故事整體情境的了解。根據(jù)語境理論，情境語境包括周圍環(huán)境，參與者，時間和地點等，這些可以為學(xué)生創(chuàng)造一種真實的體驗。因此，在學(xué)習(xí)文本前，我們可以給學(xué)生提供一些與故事相關(guān)的視頻。在觀賞視頻前，我們要設(shè)計以下的問題讓學(xué)生邊看邊思考：故事主人公有誰？有什么特征？兔子遇到Alice，雙方有什么反應(yīng)？山洞里有什么東西？觀賞視頻之后，我們也要為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的角色扮演活動。

2.觀察

學(xué)生在視頻里能看到穿大衣的兔子，Alice的驚訝反應(yīng)，還有山洞里的小鑰匙和小門，甚至他們可以直觀感受喝了藥水的Alice是如何縮小的。在觀看的同時，他們的面部表情和感受也跟著起起伏伏。視頻結(jié)束后，我們可以要求學(xué)生互相討論這些問題，可以看到，大部分人都能生動地談?wù)摬⒔忉?。有些學(xué)生甚至?xí)７乱曨l中的角色表演，再將其重新演繹出來，整個班級活躍而充滿激情。

3.反饋

在第二輪研究中，我們發(fā)現(xiàn)情境語境對于學(xué)生理解文本有重要意義。他們像故事中的人一樣去看去演去感受，去更好地理解故事情節(jié)和背景。然而，學(xué)生除了對穿衣服的兔子，神奇的藥水感到新鮮，也對小門后的世界毫無概念，自然不會對Alice的驚訝有共鳴，甚至疑惑為什么有神奇小門？所以，我們下一步的行動研究就來看看文化語境。

（四）第三輪

1.行動實施

文化語境是指文本涉及的文化背景或習(xí)俗。為了更好地理解文本，學(xué)生應(yīng)該去了解相關(guān)的文化信息。有了大的知識框架，他們不僅可以快速理解到作者想要表達(dá)的內(nèi)容，還可以拓展對其他國家的了解。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時，我們可以讓學(xué)生提前查閱作家的信息，如，名字和寫作風(fēng)格，也可以查故事的時代背景，作者為什么設(shè)計這樣的情節(jié)？甚至可以觀看作家對故事的解說，了解主人公的性格特點。

2.觀察

借助課前了解，學(xué)生很容易能理解角色行為和故事發(fā)展，也會在過程中提出自己的問題，并在小組中討論。

更重要的是，他們甚至可以對故事的結(jié)局有自己的想法，并對文中某些批判性思維提出自己的理解。

3.反饋

為了獲得更多相關(guān)背景文化，學(xué)生在課前后會花更多時間，通過多種方式進行查找。這有利于提高其自學(xué)能力，拓寬其知識面。但小部分缺乏自行搜索信息能力的學(xué)生可能會落后于其他同學(xué)。

五、研究效果

我們隨機采訪了班上的一些學(xué)生，了解他們對這種學(xué)習(xí)方法的感受，并得到如下反饋：

“這是一種神奇的體驗?！?/p>

“我覺得對文本的理解要深入得多。”

“一些之前不懂的地方變得簡單了，而且我很喜歡與他人合作。”

“我喜歡這種方式，因為我能與同學(xué)們分享他們可能不知道的，這讓我很有成就感！”

“閱讀課有趣多了。說實話，我感到很自在很放松?！?/p>

但仍有少數(shù)學(xué)生持不同意見：

“我不喜歡，因為我不知道課前要準(zhǔn)備什么。”

“我不敢與他人交流。這讓我感到有些焦慮，但我不得不承認(rèn)，在聽別人的觀點時，我對閱讀內(nèi)容有了更好的理解。”

我們隨即發(fā)放調(diào)查問卷并回收，通過數(shù)據(jù)分析可以看到，雖然有部分人覺得不太習(xí)慣，但近80%的學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣。

六、啟發(fā)

基于上述研究，我們認(rèn)為語境理論可以幫助學(xué)生在閱讀時更好地理解文本，從而培養(yǎng)他們的閱讀技能。語境理論的運用是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法。但是，從收到的反饋和觀察來看，以下幾個因素仍需改進：1.部分學(xué)生在閱讀前可能不知道應(yīng)該查看什么，因此教師應(yīng)該關(guān)注到他們對重要信息的獲取能力，例如可以提前提供一些建議供參考。2.有些學(xué)生不敢溝通，所以在討論過程中，老師可以要求每個人至少發(fā)言一次。3.教師應(yīng)該熟悉文本，準(zhǔn)備充分，這樣才能幫助學(xué)生閱讀。

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