分層教學(xué)·分類輔導(dǎo)·提高質(zhì)量

賴建雄

在目前的化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，不少教師存在著“一刀切”的弊端，他們忽視學(xué)生的層次差異，機(jī)械授課，片面認(rèn)為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，結(jié)果造成“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。顯然，要全面提高教學(xué)質(zhì)量，這只是一句空話，更不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。面對這種情況，筆者結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，大膽改革，堅(jiān)持實(shí)踐和探究“分層教學(xué)法”，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、明確目標(biāo)、彈性分層

在分層教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)必須明確而且具體，要將學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)計(jì)為三類：1.基礎(chǔ)目標(biāo)（全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到，即達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求），就是要求學(xué)生能對所學(xué)化學(xué)知識正確復(fù)述、再現(xiàn)，辨認(rèn)和簡單的應(yīng)用;2.中層目標(biāo)（中層學(xué)生應(yīng)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要理解掌握的知識，并能初步靈活應(yīng)用），就是要求學(xué)生能領(lǐng)會所學(xué)知識的涵義及其適用條件，能夠正確判斷解釋和說明有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和問題;3.發(fā)展目標(biāo)（優(yōu)等生可以掌握較復(fù)雜的分析以及靈活綜合運(yùn)用的有關(guān)知識內(nèi)容，拓寬范圍，加深教材內(nèi)容難度，主要培養(yǎng)奧賽選手），就是要求學(xué)生在理解所學(xué)各部分化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系及其本質(zhì)區(qū)別的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所掌握的知識進(jìn)行必要的分析、類推或計(jì)算、解釋、論證一些具體的化學(xué)問題。

實(shí)施課堂分層教學(xué)，必須對學(xué)生合理分層，因材施教，其做法是：初二學(xué)生升上初三后，教師要充分調(diào)查、觀察、分析學(xué)生的知識水平、智力水平、興趣愛好、個性特長以及學(xué)習(xí)潛力等實(shí)際，以動態(tài)觀點(diǎn)觀察學(xué)生所處的層次，將特點(diǎn)相近的學(xué)生組合成同一“層次”，大致分為A、B、C三層。A層是基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生;B層是基礎(chǔ)一般，接受能力中等的學(xué)生;C層是基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學(xué)生。分層結(jié)果由教師具體掌握，應(yīng)避免A層學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿情緒，C層學(xué)生產(chǎn)生自卑消極心理。分層沒有嚴(yán)格的界限，是動態(tài)的、可變的。尤其是經(jīng)過定期的測試評估后再由學(xué)生自定目標(biāo)，自報層次，進(jìn)行彈性調(diào)整，變動層次;視學(xué)生水平可以由C層升到B層，或由B層升到A層，也可以讓學(xué)生自愿提出降低層次，這樣的彈性分層能收到激勵競爭、促其向上的效果。

二、同步講授、分層訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)分層教學(xué)，教師必須掌握好教學(xué)大綱的要求和熟悉教材內(nèi)容，熟練使用省編的《初中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)》一書，廣泛研讀其它教參書籍。做到從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、練習(xí)編排等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)都要堅(jiān)持與優(yōu)、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，否則，就難以達(dá)成使學(xué)生全面發(fā)展提高的目標(biāo)。

在講授新教材內(nèi)容時，通常采用同步講授，以中差生的水平為起點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)性講授，對基本目標(biāo)和中層目標(biāo)這兩類知識點(diǎn)的講授，必須按低速處理，給中、差生有充分的思考時間和空間，讓中、差生對知識有個選擇、加工、組織、提取、應(yīng)用和思維的過程，促進(jìn)課堂上信息傳輸?shù)脑鲋担尨蠖鄶?shù)學(xué)生真正掌握“雙基”。對發(fā)展目標(biāo)方面的知識點(diǎn)的講授，則作高速處理，充分滿足優(yōu)生的求知欲。對例題講解的要求也不同，對C層學(xué)生要求一題一解，就題論題，模仿創(chuàng)新;對A、B層學(xué)生則要求一題多解，在多解中尋找本質(zhì)性規(guī)律。課堂提問，以提問差生為主，針對他們在認(rèn)識上不完善這一狀況，并以此為契機(jī)，把問題展開，讓他們沿梯而上，進(jìn)行對知識的探索、理解和掌握。在突破重點(diǎn)和講授概括性知識難點(diǎn)時，則創(chuàng)設(shè)“兵教兵”的情景氛圍，發(fā)揮優(yōu)生的作用，讓學(xué)生在互幫互學(xué)的愉悅氣氛中深刻理解和掌握知識。在鞏固練習(xí)時，教師要注意巡視，分類指導(dǎo)，認(rèn)真檢查學(xué)生對新知識的理解程度，以便及時做好查漏補(bǔ)缺，評講回授，幫助他們進(jìn)一步理解知識。這樣進(jìn)行課堂教學(xué)，能較好地解決教材內(nèi)容的統(tǒng)一性與學(xué)生差異性的矛盾，使全體學(xué)生個個都動腦、動手、動口參與教學(xué)的全過程，人人都學(xué)有所得。為了進(jìn)一步檢查教學(xué)效果，在課堂教學(xué)過程中，必不可少的一個環(huán)節(jié)就是對學(xué)生進(jìn)行不同層次的測試。利用設(shè)計(jì)編好的分層目標(biāo)測試題組，對不同層次的學(xué)生實(shí)行限時測試，以幫助他們落實(shí)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和做出及時的反饋、糾偏、棄誤，從而達(dá)到回授與提高的效果。例如，我在講授初中化學(xué)第四章第三節(jié)《質(zhì)量守恒定律》時，設(shè)計(jì)如下不同層次的課堂目標(biāo)測試練習(xí)題。

基本目標(biāo)材料：（1）磷在空氣中燃燒生成白色固體比磷原來的質(zhì)量 ? ? ;木炭在氧氣中燃燒后，剩余物的質(zhì)量 ? ? ? ;（2）6克碳與 ? ? 克氧氣反應(yīng)生成22克CO2。

中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)材料：（1）A+B=C+D中，已知a克A與b克B反應(yīng)生成c克C，則生成D的質(zhì)量 ? ? 為克。（2）某化合物燃燒時發(fā)生反應(yīng)為2A+3O2=2SO2+2H2O，則A的化學(xué)式為 ? ? ? ? ? ?。

這樣安排當(dāng)堂目標(biāo)測試訓(xùn)練也是改變過去“一刀切”“齊步走”的一種做法，就是對學(xué)生采用了從低起點(diǎn)、先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法，也就是說把教學(xué)目標(biāo)分解成幾個既有梯度性又有連貫性的目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，通過一步或幾步逐漸達(dá)到大綱的要求;對優(yōu)生則允許他們超大綱，超進(jìn)度學(xué)習(xí)。

三、分類輔導(dǎo)、發(fā)展提高

針對各層學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行多形式的分類輔導(dǎo)，是促成各類學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。對原來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，實(shí)行查漏補(bǔ)缺及扶差的輔導(dǎo)，完善他們的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對學(xué)習(xí)動力不足的差生，還得先補(bǔ)心靈，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激勵他們立志學(xué)好化學(xué);后補(bǔ)知識，做到耐心輔導(dǎo)，不厭其煩，哪怕是指導(dǎo)他們做好每一道作業(yè)題或每一個實(shí)驗(yàn)，也要使他們享受得到成功的喜悅，幫助他們樹立學(xué)好化學(xué)的信心和培養(yǎng)刻苦攻關(guān)的意志。對學(xué)習(xí)不得法的后進(jìn)生，則是著重輔導(dǎo)學(xué)法，促其迅速入門，進(jìn)而走上會學(xué)、樂學(xué)之路。

對優(yōu)生的輔導(dǎo)，筆者則以備戰(zhàn)化學(xué)競賽為目標(biāo)，成立化學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組，利用活動課時間，給予集體輔導(dǎo)。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是擴(kuò)展性、延伸性的化學(xué)知識，目的側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。對他們還要特別注意加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，幫助他們排除和矯正各種心理障礙，使他們始終以最佳的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，令其個性心理得到健康發(fā)展。

由于實(shí)施了分層教學(xué)、分類指導(dǎo)教學(xué)法，從而突出了把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，堅(jiān)持了目標(biāo)分層教學(xué)和優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這不但有利于學(xué)生的知識、技能、智力、能力等方面綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，而且有利于培優(yōu)扶差，全面提高教學(xué)質(zhì)量。如，2018年-2019年，我?；瘜W(xué)科在期末質(zhì)檢及中考的“一平兩率”均居于全縣前列。今年，我校學(xué)生在參加全縣初中化學(xué)知識與技能競賽中，陽山縣一等獎共12人，其中我校就占8人。

實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)，既能保證面向全體因材施教，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使素質(zhì)教育的目標(biāo)得到真正的落實(shí)。