大班幼兒戶外自發(fā)游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)的教師支持策略

駱燕玲

幼兒的戶外自發(fā)游戲，是指在幼兒園的戶外自由活動(dòng)時(shí)間里，幼兒以“玩”為目的，根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇，自主展開，自發(fā)交流的一種自發(fā)性游戲。它可以讓幼兒近距離接觸大自然，在開放的、真實(shí)的、事件隨機(jī)發(fā)生的環(huán)境中進(jìn)行更為豐富多彩的游戲。它具有促進(jìn)身體運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的特點(diǎn)，還可以發(fā)展幼兒的認(rèn)知、情緒情感、社會(huì)性，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒的社會(huì)交往技能，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。

主動(dòng)學(xué)習(xí)是指由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過操作物體與人、觀念、情景的相互作用，主動(dòng)地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)知識(shí)的過程。高瞻課程認(rèn)為，一個(gè)真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：幼兒用自己的方式操作、使用物體，在活動(dòng)中思考，來自幼兒內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、需要和問題解決。

幼兒園大班的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)和心理各個(gè)方面的發(fā)展，他們有了自己的想法和主見，有強(qiáng)烈的好奇心，思維積極、活躍，愿意學(xué)習(xí)有一定難度的有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。他們的交往能力也增強(qiáng)了，遇到共同的興趣和目標(biāo)幼兒之間會(huì)有很好的分工、合作、互助，會(huì)主動(dòng)向同伴學(xué)習(xí)，一同討論問題。

那么，對(duì)于大班幼兒來說，戶外自發(fā)游戲自然就成為他們最喜歡的活動(dòng)，也是最能展現(xiàn)他們特點(diǎn)、能力的活動(dòng)，然而，如果幼兒在進(jìn)行戶外自發(fā)游戲時(shí)，沒有適宜的環(huán)境，沒有老師的啟發(fā)、引導(dǎo)和支持是不能順利進(jìn)行的，而且幼兒難以獲得發(fā)展的價(jià)值。因此，教師如何在戶外自發(fā)游戲中，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供支持性策略，這應(yīng)是幼兒教師最需要考慮的問題。

一、“信”，信任幼兒能解決問題

在戶外自發(fā)游戲中，我們把安全問題看得很重，可有時(shí)過于擔(dān)憂，以致于會(huì)阻止幼兒避開所有可能存在安全問題的自發(fā)游戲，像爬樹這類深受大班幼兒喜愛的活動(dòng)，筆者認(rèn)為，在做好鋪墊的安全保護(hù)措施下，相信幼兒，他們能自行解決在活動(dòng)中遇到的一些問題，包括安全問題，我們不能剝奪幼兒解決問題的機(jī)會(huì)。

案例：眾志誠成摘荔果

在荔果成熟時(shí)期的一次戶外自主活動(dòng)中，思睿驚叫起來：“老師，你看！有一個(gè)荔枝長(zhǎng)在樹干上?！惫唬∵@顆荔枝一枝獨(dú)秀地從樹干上“冒”出來，一晃一晃地左右搖擺著，仿佛在對(duì)小朋友說：“來?。碚野?！摘到讓你吃！”小朋友們立刻像炸開了鍋似的，激動(dòng)地大喊：“把它摘下來！”有幾個(gè)小朋友小臉朝我看了看，見筆者同樣對(duì)這顆荔枝饒有興趣的樣子，很機(jī)靈地馬上領(lǐng)會(huì)到筆者的許可、贊成?！拔胰フ　苯又?，小朋友們各謀其招，各施其法……林林：“你們?cè)谙旅胬o繩子，我順著繩子爬到那棵樹干上把它摘下來。”軒軒：“我爬樹很厲害的，我抱著樹干慢慢地爬上去摘?！倍鞫鳎骸拔覀?nèi)ヌ|子來保護(hù)他們?！薄澳銈冃⌒囊稽c(diǎn)??！”林林：“不行，繩子掛得不高，只能爬到這里，荔枝還在很高的地方?！避庈帲骸拔伊饪鞗]了，爬不到那么高的地方。”思睿：“拿長(zhǎng)棍子來打荔枝，一定能行！”思睿滿懷希望地拿著長(zhǎng)棍子甩了好幾下，棍子碰到荔枝了，可是，荔枝搖了幾下，不肯落下來。林林：“滔滔，把繩子給我，我有辦法！”林林接過繩子后，把其中的一端垂得很低，然后，握住中間一截繩子作為支點(diǎn)，用力朝著荔枝一拋，糟糕！繩子太長(zhǎng)，拋出去的繩子繞一圈回來了，繩子的把手打到了身旁的思睿，繩子還把思睿纏繞了一圈?？磥?，這個(gè)辦法也行不通。

這時(shí)候，筆者說：“試過附近的工具不行，要不要到遠(yuǎn)些的地方尋找工具呢？”洋洋像一言驚醒夢(mèng)中人似的，突然喊起來：“我們?nèi)ヌчL(zhǎng)梯子過來，走！誰和我一起去？”過了一會(huì)兒，三個(gè)小朋友一起抬著一把放在操場(chǎng)邊上的長(zhǎng)竹梯過來了。洋洋：“把它豎起來，架在那條樹干上，太好了！剛剛好！”“你去搬一個(gè)輪胎來壓住梯子下面才夠穩(wěn)?！薄安灰獱?zhēng)，猜拳決定誰爬上梯子！”幾個(gè)回合后，軒軒勝出，他敏捷地爬上竹梯，一伸手把荔枝輕易地摘了下來。

幼兒的表現(xiàn)讓筆者欣喜不已，幼兒在嘗試各種方法中屢次失敗卻不氣餒，通過觀察周邊的環(huán)境，觀察同伴，發(fā)揮想象力和動(dòng)手能力，創(chuàng)造出更棒的辦法。在活動(dòng)中，有發(fā)生過林林的繩子碰打和纏繞思睿的事件，也出現(xiàn)了爭(zhēng)搶上竹梯的現(xiàn)象，但是，他們?cè)敢庹徑鈱?duì)方，愿意化解糾紛，達(dá)成合作的目的，在觀察過程中讓我讀懂幼兒行為背后的意圖、興趣和需要，摘荔果的自發(fā)游戲變成幼兒喜歡且有發(fā)展意義的過程。

我們有時(shí)確實(shí)應(yīng)該保持沉默，不要著急去引導(dǎo)、幫助、干涉幼兒，給予幼兒時(shí)間和機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)亍胺攀帧保腔鄣牡却?，充分信任幼兒能自行解決問題，他們天生就是具有“內(nèi)在生命力”的人，他們應(yīng)該按照自己獨(dú)有的方式獲取經(jīng)驗(yàn)、獲得成長(zhǎng)。

二、“導(dǎo)”，適時(shí)引導(dǎo)幼兒游戲的發(fā)展

在游戲過程中，盡管沒有教師對(duì)游戲的介入，幼兒也能夠在游戲中自我發(fā)展，但是教師的作用在于能夠用教育的眼光來觀察幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候助推幼兒的發(fā)展。

1.有效提問，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展

案例：好玩的“隧道”

小朋友對(duì)戶外操場(chǎng)剛投放的長(zhǎng)凳子這種新材料很感興趣，有兩個(gè)小朋友想出把三張長(zhǎng)凳子間隔距離放，在凳子上面鋪墊子，形成一條通道，然后在下面爬行，“我爬出來啦！”她們對(duì)自己創(chuàng)造的新玩法歡呼雀躍著。昊燁看了看場(chǎng)地，提議說：“我們做成拐彎的隧道吧！”可是，凳子怎么擺才能實(shí)現(xiàn)拐彎呢？上面的墊子怎么鋪也是一個(gè)問題。筆者帶著好奇繼續(xù)觀察。小燁個(gè)子雖小，說起話來儼然是一位自信的“小領(lǐng)袖”，他想了想后，叫大家搬來三張一樣高的凳子，他用凳子擺成一個(gè)三角形，嘩！果然聰明，這樣有兩個(gè)方向可以拐彎了，他指揮著鈞浩把搬來的凳子間隔開距離放在空曠的那個(gè)方向，然后自己站在凳子中間目測(cè)三張凳子的距離是否一樣。大墊子也搬來了，大家合力把大墊子鋪在凳子上面，緊緊連接著之前的大墊子，一條長(zhǎng)長(zhǎng)的拐彎隧道建好了，大家迫不及待地一個(gè)跟一個(gè)有序地朝一個(gè)方向開始爬隧道了，他們有的拱著背四腳爬，有的趴在地上匍匐爬，還有的躺在地上蠕動(dòng)著前行，對(duì)各種爬的動(dòng)作探究興趣十分濃厚，歡笑聲，叫喊聲充斥著整個(gè)操場(chǎng)。健健從通道里爬出來，向筆者展示他的手臂，說：“老師，我的手快要磨破皮了?！惫P者一看，哎呀！手臂紅通通的，再這樣下去，地面的塑膠顆粒會(huì)把皮膚擦傷的。一群幼兒圍過來，七嘴八舌地邊對(duì)比著自己的手臂，說：“我的也紅?！?“地膠上一粒粒的東西磨得我肚子、手都好痛。”“我們想想辦法，怎樣可以避免大家受傷，不會(huì)痛、不會(huì)磨破皮膚呢？”我的問題提出后，大家都積極地思考，有的說：“我們穿上衣服?！薄耙L(zhǎng)袖衣服才行?！薄半y道要現(xiàn)在回課室換嗎？”“你們覺得，在我們周圍的材料中，有哪些可以幫助到我們呀？”筆者進(jìn)一步啟發(fā)道。“不如，我們放一些墊子在下面吧！”“好！好！”“要放小墊子才行，大墊子放不進(jìn)去的?！北蟊蟮慕ㄗh得到大家的一致認(rèn)同，隨即，大家興高采烈地去搬小墊子過來，沒過一會(huì)工夫，長(zhǎng)長(zhǎng)的通道下面都鋪上了小墊子，大家又開始一個(gè)跟一個(gè)有序地朝一個(gè)方向爬通道了。他們一邊爬，一邊探出頭對(duì)我說：“我覺得現(xiàn)在爬得好舒服呀！”“現(xiàn)在更好玩了！”“現(xiàn)在爬得更快了！”我朝他們豎起大拇指，說：“你們不僅會(huì)想辦法，還合作完成事情，真了不起！”

在這個(gè)例子中，隨著游戲的推進(jìn)，他們發(fā)現(xiàn)隧道存在不安全的因素，向老師求助，老師提出，我們想想辦法，怎樣可以避免大家受傷;周圍的材料中，哪些可以利用。這些問題引發(fā)幼兒的思考，在討論中不斷地思維碰撞，最終統(tǒng)一意見，合作改善隧道，使隧道變得安全又好玩。

2.適時(shí)鼓勵(lì)，肯定幼兒游戲的想法

老師在戶外自發(fā)游戲中要敏銳地感知幼兒的情緒，覺察幼兒的心理需求，

在他們感到害羞、不自信、氣餒、傷心等心理反映時(shí)，肯定孩子付出的努力，讓幼兒接納自己、認(rèn)可自己，明確下一步自己要努力的方向。也就是要在幼兒最期待老師鼓勵(lì)的時(shí)候，給幼兒加點(diǎn)油，鼓把勁。

案例：解放軍打仗游戲

戶外自主游戲時(shí)間，最吸引筆者注意的是小燁，他拿著一些蕉葉遮掩著頭，彎著身子跑來跑去，好奇怪的舉動(dòng)，究竟他在干什么呢？筆者緊跟隨著他，只見他跑到稻草堆里，突然趴下了，伸出右手作手槍狀，眼睛不時(shí)在張望。他看到了賓賓，對(duì)賓賓說：“這兒，快！”賓賓也舉著蕉葉，聞聲跑來，兩人趴在稻草堆里把自己隱藏起來，不時(shí)，手指當(dāng)作手槍，伸出來向著前方，瞇著眼睛作瞄準(zhǔn)狀，嘴里發(fā)生“噼！噼！噼！”的聲音。哦！原來，他們?cè)谕娲蛘逃螒蚰兀∵@時(shí)，小燁看到筆者和兩位小朋友正在看著他，小朋友們?cè)诟`竊低笑，小燁的臉“唰”的一下紅了，馬上把手指縮了回來，不好意思地低著頭。筆者說：“你們的游戲很棒！像極了電視上打仗的解放軍！”得到老師贊揚(yáng)和肯定后，他慢慢高仰著頭，對(duì)筆者說：“我看過打仗的電視，解放軍就是用樹葉遮掩自己，躲在高處開槍的。”“對(duì)！解放軍是最勇敢、最聰明的?！惫P者說。小燁角色扮演興趣又提上來了，他小聲跟賓賓商量道：“隊(duì)長(zhǎng)，不如我們轍回去，開大炮打他們?！薄昂弥饕?！”說完，他們轉(zhuǎn)身起來，賓賓從不遠(yuǎn)處找到一大根長(zhǎng)竹筒，拖著它，和小燁走到用木磚壘起的圍墻那兒，合作把長(zhǎng)竹筒的一頭放在圍墻上，兩人一前一后坐在旁邊，一人放“炸藥”，一人拉“大炮”開關(guān)，嘴里配合著聲勢(shì)“嘭——！嘭——！”他們倆的打仗游戲不光讓周圍的小朋友看明白了，還很有興趣加入他們的游戲。浩浩一邊走來，一邊說：“這里有炸藥。”然后，把手里的一根小竹棍，插進(jìn)“大炮”炮口，小燁在大炮尾部拉開關(guān)，浩浩便隨即把“炸藥”拉出并扔向遠(yuǎn)方，嘴里大聲地喊：“嘭——！”昊燁撿來一根長(zhǎng)長(zhǎng)的蘆葦，左右來回地甩著，“勝利啦！勝利啦！”

每一位幼兒都希望得到老師的肯定和表揚(yáng)，這個(gè)案例中，小燁因?yàn)樾∨笥言谂赃呅χ矗杏X大家是在取笑他，以致于他自信、興趣都澆滅了，這時(shí)，老師適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)幼兒的行為，及時(shí)地鼓勵(lì)幼兒，很好地調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒，促使幼兒增強(qiáng)自信心，開動(dòng)腦筋，堅(jiān)持自己的想法，重新專注地投入游戲，在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢?，教師的適時(shí)介入，有助于推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，提高幼兒游戲的興趣，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

3.及時(shí)計(jì)劃、表征、分享，追隨幼兒游戲的興趣

戶外自發(fā)活動(dòng)中充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的方式做計(jì)劃、分享、表征是十分必要的。

如，那天“打仗”游戲結(jié)束后，小燁和賓賓還意猶未盡地沉浸在游戲的角色中，念念叨叨著：“隊(duì)長(zhǎng)，我們下次再來玩打仗游戲?！惫P者思考著：作為幼兒的陪伴者、支持者，我們要從以前領(lǐng)著幼兒跑變?yōu)楦變旱男枰?。于是，筆者組織了表征和分享環(huán)節(jié)，小燁、賓賓通過表征、分享和老師的發(fā)問引起思考，拓展游戲經(jīng)驗(yàn)，明確下一次游戲的方向，有效推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展。當(dāng)然，家長(zhǎng)也是重要的資源，因?yàn)橛變夯氐郊抑袝?huì)跟家長(zhǎng)提起幼兒園發(fā)生的事情。為了讓家長(zhǎng)更加了解幼兒園戶外自發(fā)游戲的理念，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入到游戲中，家長(zhǎng)與幼兒一起制訂下一次游戲的計(jì)劃，幼兒將繪制好的計(jì)劃拿到班級(jí)，進(jìn)行交流。其他同伴在傾聽的過程，無疑有更多互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同伴會(huì)給出更多、更好的意見，然后，小燁、賓賓根據(jù)這些意見修改或調(diào)整自己的計(jì)劃，使之更加完美。于是，他們根據(jù)計(jì)劃，展開了第二次“打仗受傷”游戲：小燁在忙碌地把稻草運(yùn)到荔枝樹杈那兒，鋪在樹杈周圍。小燁說：“我們是當(dāng)兵的人，這個(gè)隱敝的小屋子是隊(duì)長(zhǎng)和副隊(duì)長(zhǎng)睡覺的地方?！毙钷D(zhuǎn)身時(shí)，發(fā)現(xiàn)賓賓躺在另一邊的草地上，“不好！隊(duì)長(zhǎng)受傷了。”小燁飛奔過去，喊著：“隊(duì)長(zhǎng)，隊(duì)長(zhǎng)，快醒醒！”還不時(shí)搖搖他的手，摸摸他的臉，賓賓依然躺著沒有“反應(yīng)”，旁邊的幾個(gè)女孩子馬上過來，用小木塊當(dāng)作聽診器在他胸前來回移動(dòng)，又拿小木棍當(dāng)針筒給他“打針”，賓賓終于“醒”了。這時(shí)，幾個(gè)女孩子被吸引過來一起建小屋，小燁上前拉著芊芊的手往回走，說：“你們醫(yī)生不可以上戰(zhàn)場(chǎng)，太危險(xiǎn)了，快回到醫(yī)院煮藥吧！”又推著婷婷回去說：“如果醫(yī)生死了就不能救我們當(dāng)兵的人了，快回去！”

在第二次游戲中，他的表現(xiàn)是那么的自然、自主、自信，隨心所欲又充滿創(chuàng)造性，完全沉浸在自己的故事中。可見，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們有權(quán)利、有能力參與開發(fā)游戲、選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程、設(shè)計(jì)并開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)會(huì)反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，從中獲得發(fā)展。

三、“援”，材料增援支持幼兒進(jìn)一步游戲

引發(fā)幼兒持續(xù)游戲的興趣，是視乎游戲能否向更高水平發(fā)展，關(guān)乎幼兒能否進(jìn)入更為復(fù)雜而有深度的學(xué)習(xí)。由于幼兒戶外自發(fā)游戲行為是隨機(jī)性和多樣性的，幼兒與原有材料和新投放材料的互動(dòng)也存在多種可能。添加什么新材料才適合，才能更好地延續(xù)幼兒的游戲興趣，更好地增援和支持幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展？這必須從小朋友的討論中了解他們的想法和需求，以確定支持哪些新材料。

如，好玩的“隧道”游戲后，小朋友在表征、分享環(huán)節(jié)，紛紛提出自己的想法，“可以做一些箭頭標(biāo)志放在入口和出口處，提醒小朋友的爬行方向?！薄翱梢栽诠諒澓褪致房谔帞[放紅綠燈標(biāo)志，以防不同方向來的小朋友發(fā)生碰撞。”“也可以放一些大紙箱在隧道旁邊，小朋友爬累了，可以坐在大紙箱里休息，還不會(huì)擋住后面的小朋友?！薄叭绻蠹埾浼舫龃蠖炊?，還可以探出頭來看看?！贝蠹业南敕ǘ己芎茫酉聛?，小朋友、家長(zhǎng)、老師一同收集新材料，并對(duì)新材料進(jìn)行加工。在對(duì)大紙箱加工的活動(dòng)中，小朋友自由組合成三個(gè)小組，分別按他們小組的商量方案，各施其法：有的小組利用筆在大紙箱的其中一面畫出一個(gè)大圓，然后撕開一個(gè)大洞洞;有的小組把軟尺圍成一個(gè)圓，放在大紙箱的其中一面，比對(duì)著畫出圓后，用界刀割出大洞洞;有的小組利用剪刀、筆和大水壺的圓壺蓋作為印模在大紙箱的其中一面剪出大洞洞，三組幼兒的大洞洞各有特色，在相互欣賞成品過程中，他們有自己的反思和彼此的評(píng)價(jià)，對(duì)選用的工具、洞洞大小的適宜度、洞洞圓滑的程度、合作分工的狀態(tài)等展開熱烈的意見發(fā)表會(huì)，我想，在孩子們自發(fā)的“隧道”游戲后，從他們?cè)诓牧戏矫嫒绾卧鲈膯栴}思考中引伸出來的一系列活動(dòng)，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展已經(jīng)在往更有深度的方向體現(xiàn)價(jià)值了。可以想象得到，當(dāng)幼兒們拿著自己真正需要的，經(jīng)過自己努力收集、制作的新投材料進(jìn)行下一輪的新游戲時(shí)，是何等的興奮心情，是何等的全情投入，又將會(huì)產(chǎn)生何等的驚喜故事。

總之，在戶外自發(fā)游戲中，教師要追隨和支持幼兒的興趣和意愿，讓幼兒以自己的方式獨(dú)立自主地展開游戲，教師的支持要做到“信”“導(dǎo)”“援”，適時(shí)、適度，努力促進(jìn)大班幼兒戶外自發(fā)游戲的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。