基于攝影微模塊的舞蹈體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

楊懿媛

摘要：以“體驗(yàn)式教學(xué)”為主題的研究在近五年來呈現(xiàn)持續(xù)增長的遞增趨勢。在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域都有十分廣泛的應(yīng)用。在目前我國高校中國古典舞教學(xué)的理論與實(shí)踐層面仍呈現(xiàn)相對薄弱的樣態(tài)。研究基于文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法以及邏輯分析法等研究方法，引入攝影微模塊為輔的體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，以高校中國古典舞課程為例，系統(tǒng)闡述體驗(yàn)式舞蹈課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，其中在教學(xué)內(nèi)容方面將課程設(shè)計(jì)分為三大階段，分別為靜態(tài)舞姿掌握階段、動(dòng)態(tài)舞姿應(yīng)用階段以及專題舞姿攝影創(chuàng)作階段。并分別從創(chuàng)作互動(dòng)性、普及傳播性、肢體閱讀性對其可行性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：攝影? ?微模塊? ?體驗(yàn)式教學(xué)? ?中國古典舞基訓(xùn)

中圖分類號：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）12-0116-04

近年來，隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，體驗(yàn)式教學(xué)模式受到越來越多國內(nèi)外教育學(xué)領(lǐng)域研究者們的普遍關(guān)注。尤其在舞蹈教育領(lǐng)域，由于身體認(rèn)知與藝術(shù)感性的特殊性，更讓舞蹈學(xué)習(xí)課程中學(xué)生體驗(yàn)和感悟顯得更為重要。

本研究以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）作為數(shù)據(jù)來源，搜索關(guān)鍵詞“體驗(yàn)式教學(xué)”檢索2014年到2019年的相關(guān)文獻(xiàn)，共得到2951篇文獻(xiàn)。在文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)研究顯示，以“體驗(yàn)式教學(xué)”為主題的文獻(xiàn)在近五年的研究中呈現(xiàn)持續(xù)增長的遞增趨勢。涉獵范圍也是較為寬泛，包含教學(xué)方法、情景策略以及在各種課程中的廣泛應(yīng)用。但以“舞蹈體驗(yàn)式教學(xué)”為主題的文獻(xiàn)卻僅僅得到一篇學(xué)術(shù)論文以及一篇碩士學(xué)位論文。對此，本文采用文獻(xiàn)資料法收集研究數(shù)據(jù)，以高校中國古典舞基訓(xùn)課程為例通過分析與反思初步形成理性的認(rèn)識，從而為舞蹈學(xué)學(xué)者、舞蹈一線教師提供參考。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式

20世紀(jì)初，美國教育學(xué)家羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)分成兩種類型：認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。也因此形成了認(rèn)知學(xué)派與體驗(yàn)學(xué)派。認(rèn)知學(xué)派以“刺激——反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)， 認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種行為主義呈現(xiàn)，具有強(qiáng)制性的桎梏。體驗(yàn)學(xué)派以學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)生長”為中心， 主張學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)與其興趣和愿望結(jié)合起來。目前大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為中心，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式。正如教育學(xué)者紐曼所說體驗(yàn)學(xué)派的出現(xiàn)是知識從“傳授式”的模式向“體驗(yàn)式”模式的轉(zhuǎn)變的重要突破。

2019年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，該文件從“德育”“智育”“體育”“美育”“勞育”5個(gè)方向詳細(xì)指出了全面發(fā)展素質(zhì)教育的培養(yǎng)方針。以生為本，教學(xué)相長的要求，也成為了中國每一位教育工作者的重任。體驗(yàn)式教學(xué)理念正是在這一環(huán)境下受到教育界的廣泛重視，其倡導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在親身經(jīng)歷過程中學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極的情感體驗(yàn)?？梢哉f在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能充分體驗(yàn)到整個(gè)學(xué)習(xí)的感受，充分感悟?qū)W習(xí)的魅力，使學(xué)生不再只是知識的附庸，真正享受到素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)樂趣。

二、舞蹈體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容闡述

舞蹈與攝影的跨學(xué)科設(shè)計(jì)定位于對舞蹈形象的理解與藝術(shù)的綜合體驗(yàn)，以攝影的方式輔助舞蹈教學(xué)。攝影是專業(yè)術(shù)語，源于希臘語詞匯中的Φ? ? phos和γραφι graphis，是光線和繪畫之意。合并譯為“以光線繪制圖畫”。攝影技術(shù)的發(fā)展可追溯到文藝復(fù)興時(shí)期，1839年問世以來引起了藝術(shù)家們的關(guān)注。直到19世紀(jì)50年代名片照片的形式出現(xiàn)，形成了早期的舞蹈攝影雛形，但早期的舞蹈攝影多為一些擺拍的作品，舞蹈攝影的目的也只是為了保留當(dāng)下的美好容顏與身姿，真實(shí)的舞蹈力量和舞者的情緒不能在舞蹈攝影作品中得到相應(yīng)的表達(dá)，最早期的舞蹈攝影題材作品多為靜止屬性的芭蕾擺拍。

“攝影微模塊”設(shè)計(jì)探索模式，借助影像輔助作用，反轉(zhuǎn)了舞蹈教學(xué)中學(xué)生肢體感知單一的弱勢。解決學(xué)生在舞蹈的肌肉記憶訓(xùn)練中，獲取肢體感知途徑較為匱乏的現(xiàn)象，從重復(fù)的鏡像模仿感知中，探索更多的關(guān)于肢體感知的理解途徑。以高校中國古典舞基訓(xùn)課程為例，高校中國古典舞基訓(xùn)課程作為舞蹈專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)中國古典舞的基本能力，掌握動(dòng)作的民族韻律以及審美的特點(diǎn)。對動(dòng)作的姿態(tài)造型、運(yùn)動(dòng)軌跡、幅度節(jié)奏等，形成整體的韻律把握。建立階段性教學(xué)攝影微內(nèi)容，本實(shí)踐目前主要針對舞蹈專業(yè)學(xué)生，基于中國古典舞的形象特點(diǎn)，在充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，形成三個(gè)階段模塊：靜態(tài)舞姿的掌握、動(dòng)態(tài)舞姿的應(yīng)用、專題舞姿攝影的創(chuàng)作。

（一）靜態(tài)舞姿掌握階段

媒介理論家馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》一書中曾說：“攝影實(shí)際上是抓住某一時(shí)刻將其從時(shí)間中分離出來，這正是照片的特性之一”。攝影不同于其他藝術(shù)形式的特征，即是它的空間靜態(tài)性，將時(shí)間凝固在空間中。將舞蹈的動(dòng)態(tài)與攝影的靜態(tài)結(jié)合在一起，達(dá)到以靜呈現(xiàn)動(dòng)的視知覺，在舞蹈的瞬間形象中捕捉典型形象的瞬間永恒。舞蹈具有流動(dòng)性、空間性、審美性的屬性，在中國古典舞的實(shí)踐教學(xué)中，連續(xù)性的舞蹈動(dòng)作難以發(fā)現(xiàn)動(dòng)作細(xì)節(jié)的處理，在舞蹈攝影的過程，靜態(tài)舞姿的形象得以再次呈現(xiàn)，凝固在時(shí)間中的造型呈現(xiàn)影像世界的藝術(shù)瞬間，促使學(xué)生形成對動(dòng)作整體的新理解，達(dá)到規(guī)范動(dòng)作規(guī)格的教學(xué)目的。

（二）動(dòng)態(tài)舞姿應(yīng)用階段

“攝影微模塊”與“動(dòng)態(tài)舞姿”的設(shè)計(jì)切入，依托光影的方式呈現(xiàn)中國古典舞“擰、傾、圓、曲”的姿態(tài)特征，用光線繪制屬于舞蹈的圖畫，以靜態(tài)的物質(zhì)表達(dá)具有生命力的動(dòng)態(tài)物質(zhì)，將時(shí)間凝固在“身輕宛如雪”的中國古典舞的身體姿態(tài)上。白華先生曾在《美學(xué)散步》中提及“中國藝術(shù)共同的特點(diǎn)就是‘飛舞的生命節(jié)奏，飛揚(yáng)的舞姿與生動(dòng)的情態(tài)正是中國傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓，而舞蹈則可以說是中國藝術(shù)精神的外化”。舞蹈是情動(dòng)于中而形于外的肢體語言藝術(shù)，舞動(dòng)中的身體，體現(xiàn)出生命的律動(dòng)，作為物質(zhì)載體的身體更成為人們了解自我和認(rèn)識世界的起點(diǎn)。中國古典舞講究形、神、勁、律，舞者在行云流水的舞步中，在松弛有度的身體節(jié)奏中，傳達(dá)著對中國傳統(tǒng)美學(xué)文化的思考。在動(dòng)態(tài)舞姿應(yīng)用中，著重記錄動(dòng)作流動(dòng)的瞬間，例如舞姿中的回旋、失重的動(dòng)作呈現(xiàn)。在完整的動(dòng)作中抽取片刻的光影。

（三）專題舞姿攝影創(chuàng)作階段

逐步進(jìn)入到專題舞姿攝影的創(chuàng)作階段，經(jīng)過之前階段性積累，已完成引導(dǎo)學(xué)生對肢體感知的空間協(xié)調(diào)，并通過系統(tǒng)的古典舞舞姿練習(xí)使其理解中國古典舞的基本審美風(fēng)格與運(yùn)動(dòng)軌跡。在具有互動(dòng)性的體驗(yàn)創(chuàng)作中，完成對舞姿動(dòng)作的思考，使其逐步成為教學(xué)內(nèi)容的新部分。從設(shè)定專題、選取素材、小組討論，到后期作業(yè)的呈現(xiàn)，都將是在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中逐步得到完善。信息處理與加工的能力在專業(yè)實(shí)踐的過程得到呈現(xiàn)。

三、可行性分析

（一）高校中國古典舞體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)特征

微模塊的設(shè)計(jì)圍繞著專題舞姿與肢體語言的感受而展開，借助攝影的形式輔助舞蹈課堂的教學(xué)內(nèi)容。體驗(yàn)的目的并非只是對舞姿動(dòng)作的又一次重復(fù)記憶，而是結(jié)合肢體的形態(tài)形成整體的舞蹈語匯認(rèn)知。

1.創(chuàng)作互動(dòng)性

攝影微模塊的互動(dòng)性是教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要特征，教學(xué)中出現(xiàn)的參與創(chuàng)作行為，是具有個(gè)性化需求的互動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生們自由的選擇專題進(jìn)行實(shí)踐探索，在動(dòng)作的形象中疊加對肢體語匯的聯(lián)想。從而增加攝影微內(nèi)容的參與性和趣味性。攝影微模塊設(shè)計(jì)內(nèi)容是學(xué)生再一次與舞蹈接觸的新途徑，體驗(yàn)式的教學(xué)模式由此展開，并對肢體形態(tài)的理解構(gòu)成延伸。

2.普及傳播性

自1993設(shè)立的“世界傳播年”年開始，新媒體的應(yīng)用使信息的傳播走向了個(gè)人化和雙向性的趨勢，在這樣的時(shí)代背景下，順應(yīng)當(dāng)前的教育技術(shù)趨勢，從一線課堂教學(xué)的角度對舞蹈教學(xué)的方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，師生嘗試應(yīng)用新的方式創(chuàng)造跨學(xué)科發(fā)展的環(huán)境，不斷更新自身的舞蹈專業(yè)知識，尋求舞蹈傳播發(fā)展的途徑。舞蹈的傳播側(cè)重于群體的傳播，在舞蹈體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐探索中，關(guān)注學(xué)生在課堂中的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的反饋信息，有利于教師形成對整個(gè)教學(xué)實(shí)效性的把握，同時(shí)便于促成舞蹈大眾普及資源的構(gòu)建。

3.肢體閱讀性

“攝影微模塊”+“中國古典舞基訓(xùn)”相結(jié)合的體驗(yàn)教學(xué)視角，在體驗(yàn)中獲取教學(xué)信息的反饋，將空間中的舞蹈動(dòng)態(tài)形象凝聚在靜態(tài)的時(shí)間中，通過攝影微模塊的設(shè)計(jì)再次對舞蹈肢體語匯進(jìn)行重新的審美構(gòu)思，延伸了肢體的閱讀性。攝影微模塊通過創(chuàng)作以及參與讀圖的方式，輔助舞蹈教學(xué)內(nèi)容深入。旨在通過讀圖的微內(nèi)容感知舞蹈姿態(tài)在空間中的整體結(jié)構(gòu)，從而促成藝術(shù)感知的微體驗(yàn)。階段性的教學(xué)設(shè)計(jì)將肢體動(dòng)態(tài)的感知形成空間中的線索，并以專題的形式串聯(lián)展開。

（二）高校中國古典舞攝影體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勢

1.教學(xué)主體明確

在傳統(tǒng)的教學(xué)場域過程當(dāng)中，一般都以教師為主體。常常將知識以灌輸?shù)臓顟B(tài)傳授，讓學(xué)生難以在學(xué)習(xí)的過程中感受到愉悅。以至于變成了老師在課堂上講，學(xué)生卻很難集中注意力去聽的教學(xué)難題。在舞蹈課堂當(dāng)中，也存在類似灌輸現(xiàn)象。

單一的填鴨式練習(xí)，使部分藝術(shù)課堂缺失了對美感分析的過程。如何將課堂演繹為審美活動(dòng)的主場，是值得舞蹈教育反思的問題。本研究通過藝術(shù)的綜合性，結(jié)合攝影微模塊的設(shè)計(jì)，在教學(xué)當(dāng)中，體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性。由教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)體驗(yàn)，逐步從對動(dòng)作姿態(tài)的理解轉(zhuǎn)為對藝術(shù)審美活動(dòng)的微感受。以生為本，教學(xué)主體明確，讓學(xué)生成為了課堂的主體，提升學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，更好地發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

2.教學(xué)過程豐富

通過與攝影微模塊的結(jié)合，在高校中國古典舞課堂設(shè)計(jì)。通過跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的合作，將教與學(xué)的過程逐步多樣化、豐富化。師生共同參與到互動(dòng)中，及時(shí)反饋體驗(yàn)并進(jìn)行交流整合。不僅將舞蹈教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)與追求相融合，更能在互動(dòng)中體驗(yàn)藝術(shù)的智慧。讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿趣味性。而這對于以身體感知為主的舞蹈知識體系構(gòu)建充滿著積極的意義。

3.教學(xué)方法多樣

將攝影與高校中國古典舞基訓(xùn)課堂相結(jié)合，其相關(guān)的教學(xué)方法也可以是多樣性的。通過教師在課前的設(shè)計(jì)，可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生身體狀態(tài)等各類因素，因地制宜、因生制宜、因材施教。例如通過手工制作、實(shí)踐訪問、小組作業(yè)等各種各樣的方式去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。方法多樣的教學(xué)活動(dòng)也有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)對于教師教學(xué)水平提高也有潛在的幫助。

4.教學(xué)體驗(yàn)真實(shí)

將攝影與中國古典舞課堂相結(jié)合的體驗(yàn)式教學(xué)。其優(yōu)勢也在于能讓師生體驗(yàn)到更為多面的身體感知。讓教師與學(xué)生通過不同的角度，對動(dòng)作的進(jìn)行分類梳理，從而收獲到最真實(shí)的不同于以往課堂的反饋。讓學(xué)生感受審美活動(dòng)在舞蹈課堂多維度的真實(shí)體驗(yàn)。通過教師充分的課前設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從課前準(zhǔn)備到課堂結(jié)束完整的參與到整個(gè)課程全部的體驗(yàn)過程中，從而延伸舞蹈課堂的意義，更好地建立中國古典舞基訓(xùn)課程的知識架構(gòu)。

四、結(jié)語

研究以探討體驗(yàn)式舞蹈課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容方面將分為三大階段，分別為靜態(tài)舞姿掌握階段、動(dòng)態(tài)舞姿應(yīng)用階段以及專題舞姿攝影創(chuàng)作階段。并分別從創(chuàng)作互動(dòng)性、普及傳播性、肢體閱讀性進(jìn)行對其可行性進(jìn)行分析。

基于攝影微模塊的體驗(yàn)式舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)，具備教學(xué)主體明確、教學(xué)過程豐富、教學(xué)方法多樣、教學(xué)體驗(yàn)真實(shí)等優(yōu)勢。利用攝影微模塊的設(shè)計(jì)輔助舞蹈教學(xué)內(nèi)容可以提高舞蹈專業(yè)學(xué)生技能應(yīng)用，完成跨學(xué)科知識的積累。

本研究雖然在教學(xué)探索中提出了些許創(chuàng)新，但也存在不足之處與學(xué)科的局限性。第一，舞蹈存在于時(shí)間與空間的動(dòng)態(tài)形式中，而攝影藝術(shù)則是以空間靜止的形態(tài)存在。二者之間的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的視覺處理是構(gòu)成攝影微模塊實(shí)施的主要沖突。第二，在舞蹈教學(xué)中增強(qiáng)綜合藝術(shù)的體驗(yàn)感，從單一到綜合的教學(xué)方式探索。需要考慮跨學(xué)科的結(jié)合如何更符合普通高校舞蹈專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀需求。

對舞蹈課堂的實(shí)踐探索之路仍然漫長而悠遠(yuǎn)，還需不斷深化，以提高舞蹈專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，從攝影微模塊的設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)的整體構(gòu)思，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的掌握，并有能力運(yùn)用所知專業(yè)技能解決具有實(shí)踐性的問題。未來的研究方向也希望能結(jié)合其他學(xué)科，跨領(lǐng)域合作，以期能讓舞蹈教學(xué)進(jìn)一步與時(shí)俱進(jìn)。

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