高職院校教師信息素養(yǎng)影響因素分析

摘要：指出了高職院校教師信息化素養(yǎng)直接關(guān)系到高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。高職院校教師信息素養(yǎng)的影響因素很多，將之共分為了3個(gè)影響因素：高職院校的數(shù)字化資源;教師信息技術(shù)掌握情況;大數(shù)據(jù)不系統(tǒng)不完整，以期為高職院校教師信息素養(yǎng)養(yǎng)成途徑和評(píng)價(jià)提供研究素材。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);影響因素，職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G600 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2020）03-0248-02

1 引言

為深入貫徹落實(shí)黨的“十九大”精神，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能校園與教育信息化發(fā)展，服務(wù)國(guó)家“一帶一路”和經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，國(guó)務(wù)院和教育部相繼制定了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》）《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃}}《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年》）《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件，旨在推動(dòng)我國(guó)的教育大跨步發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出：推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)。隨著教育信息化的發(fā)展，高職院校教師信息素養(yǎng)提升研究是目前多數(shù)高職院校必須面臨的重要課題，對(duì)教師提出的一種新的素質(zhì)和要求，是衡量教育信息化水平的重要指標(biāo)，對(duì)高職院校教師信息素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是提高教師信息素養(yǎng)和信息化水平的重要途徑[1]。

國(guó)外的信息素養(yǎng)研究主要包括信息素養(yǎng)原理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐項(xiàng)目等內(nèi)容，同時(shí)也形成了比較成熟的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，而這些標(biāo)準(zhǔn)主要包含信息需求、信息獲取、信息評(píng)價(jià)和信息創(chuàng)新等4個(gè)指標(biāo)。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為教師信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德修養(yǎng)等4個(gè)方面，而高職院校教師與本科院校教師不同，高職院校教師信息素養(yǎng)受專業(yè)背景、院校特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)等的影響，具有其特殊性。其影響因素主要包括三個(gè)方面：一是高職院校的數(shù)字化資源[2];二是教師信息技術(shù)掌握情況;三是大數(shù)據(jù)不系統(tǒng)不完整（圖1）。

2 高職院校數(shù)字化資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，職業(yè)教育正面臨著翻天覆地的變革，從大數(shù)據(jù)到云計(jì)算、從移動(dòng)學(xué)習(xí)到人工智能等新技術(shù)的普遍使用，使得職業(yè)教育迎來(lái)大跨步發(fā)展。然而，與時(shí)代的發(fā)展相比，我國(guó)的職業(yè)教育尚處于初級(jí)發(fā)展階段，很多高職院校的硬件設(shè)施和教學(xué)條件并沒(méi)有很好地與時(shí)代發(fā)展同步。一是職業(yè)教育重視不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育并未形成完整的體系，無(wú)論是硬件還是軟件，與本科院校都有較大的差距，造成了職業(yè)教育發(fā)展中相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施和政策制度等建設(shè)不盡完善，職業(yè)教育發(fā)展所需的資金投入不充分到位等問(wèn)題，影響了職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的提高和可持續(xù)發(fā)展[3];二是職業(yè)教育資金短缺問(wèn)題。我國(guó)未來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，也相繼出臺(tái)了多個(gè)文件，鼓勵(lì)支持職業(yè)教育發(fā)展。但我國(guó)職業(yè)院校眾多、生源少且單一，教育經(jīng)費(fèi)并不能很好地運(yùn)用到職業(yè)教育發(fā)展中。另一方面，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源只要來(lái)自學(xué)費(fèi)和國(guó)家撥款，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求。三是數(shù)字化資源需要大量的資金注入和支持。虛擬仿真MOOCS和VR等數(shù)字化資源的建設(shè)與完善均需要大量經(jīng)費(fèi)的支持，在職業(yè)教育捉襟見(jiàn)肘的今天，數(shù)字化資源建設(shè)略顯尷尬的局面，職業(yè)院校也面臨兩難的局面。

職業(yè)教育信息化建設(shè)過(guò)程中，最重要的是硬件建設(shè)，以高職院校為例，由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的短缺，硬件建設(shè)一直是高職院校的頭等問(wèn)題，無(wú)論是學(xué)生人均計(jì)算機(jī)數(shù)，還是教師辦公用計(jì)算機(jī)數(shù)，均處于較低水平;其次，教師和學(xué)生的信息化運(yùn)用水平也是非常關(guān)鍵的因素所在，有了硬件，軟件也要跟上。在職業(yè)院校數(shù)字化校園和智能校園的建設(shè)過(guò)程中，要以教師和學(xué)生為核心，以教學(xué)需求為根本，采取循序漸進(jìn)的手段不斷完善職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)。職業(yè)教育信息化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)地實(shí)踐驗(yàn)證才能發(fā)揮其應(yīng)有的效能，這是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)不斷提高的過(guò)程[4]。以江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院為例，2018年，學(xué)院成立了現(xiàn)代信息中心，負(fù)責(zé)學(xué)院的智能化信息化校園建設(shè)，并成功人選了教育部第二批“職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)校”。3教師信息技術(shù)掌握情況

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師和教材為中心，運(yùn)用“黑板十粉筆”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐動(dòng)手能力，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于比較被動(dòng)的地位，教學(xué)效果不高。究其根本原因是教師的教學(xué)理念陳舊問(wèn)題，教學(xué)方式方法比較落后，而這與當(dāng)今職業(yè)教育理念相背而馳[5]。

為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。2018年4月，教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知，文件明確提出：大力提升教師信息素養(yǎng)。《通知》的實(shí)施有利于在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下，探索新時(shí)代背景下“人工智能+教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”，推動(dòng)教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力，適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)改革發(fā)展，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，職業(yè)教育信息化教學(xué)手段主要包括各類手機(jī)教學(xué)APP、VR、AR和虛擬仿真等，也產(chǎn)生了一些新的教學(xué)手段，比如在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課等，教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，大大豐富了學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。

為了提高教師的信息技術(shù)水平，2012年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件，該文件明確指出：高校建立教師教學(xué)發(fā)展中心，提升中青年教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。高校教師發(fā)展中心可以有效地克服教師信息素養(yǎng)能力上的不足，讓教師發(fā)展與信息化由“兩張皮”分離狀態(tài)走向融合[2]。

4 大數(shù)據(jù)不系統(tǒng)和不完整

在職業(yè)教育領(lǐng)域，運(yùn)用大數(shù)據(jù)已經(jīng)開(kāi)展了不少的研究，特別在教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)和現(xiàn)代學(xué)徒制等方面，相關(guān)大數(shù)據(jù)不夠系統(tǒng)化、全面化、缺乏實(shí)證基礎(chǔ)。一是教學(xué)管理方面，教師教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)、第二課堂、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和課堂教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)均需要大量的數(shù)據(jù)支持，避免主觀性評(píng)價(jià)，不利于教學(xué)質(zhì)量診改;二是專業(yè)建設(shè)方面，課程建設(shè)、課程考核、課程評(píng)價(jià)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等數(shù)據(jù)沒(méi)有系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，缺乏延續(xù)性，不利于專業(yè)建設(shè)發(fā)展和專業(yè)教學(xué)改革;三是現(xiàn)代學(xué)徒制方面，2015年，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年》）正式實(shí)施，其中現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)是其中一個(gè)非常重要的內(nèi)容，是校企合作培養(yǎng)專業(yè)人才的創(chuàng)新舉措。在現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中，企業(yè)信息、學(xué)生學(xué)習(xí)等信息嚴(yán)重缺失不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[7～9]。

5 結(jié)語(yǔ)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，肩負(fù)著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新的重任。隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，大批能勝任生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)等行業(yè)一線工作的高級(jí)技能型人才越來(lái)越緊缺，高等職業(yè)教育的重要性逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。近些年，國(guó)務(wù)院和教育部等部門相繼制定了發(fā)展職業(yè)教育的一系列文件和制度，旨在適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)一批優(yōu)秀的專業(yè)人才，支持國(guó)家“一帶一路”和《中國(guó)制造2025》發(fā)展。

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收稿日期：2019-11-26

基金項(xiàng)目：教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2018-2020年信息化教學(xué)研究課題（編號(hào)：2018LXB0171）;江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（編號(hào)：17YB308）

作者簡(jiǎn)介：馬小煥（1981-），女，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育，柑橘栽培與生理研究。