思想政治教育在中職課堂中的滲透

王樹升

摘 ?要：由于思想政治教育對學生建構人生觀、價值觀以及世界觀有直觀化的影響，因此，其在中職階段的教育教學期間具有重要的地位。實踐思想品德課堂教學進程中唯有積極關切與培育受眾學生的思想品質及實踐能力才能真正意義上促使素質教育“落地”，也更契合時代發(fā)展對人才的實需。對此，該文依據(jù)筆者中職思政施教經(jīng)驗累積適時對中職思政教學對策進行一定的客觀化探析，具體內容如下文所述。

關鍵詞：中職教育 ?思想政治 ?施教對策 ?探析

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（b）-0219-02

相對而言，中等職業(yè)教育更加注重“職業(yè)性”。當前社會發(fā)展階段為了迎合實踐市場化需求基于就業(yè)準則展開中等職業(yè)教育，即引導受眾學生經(jīng)過體系化的職業(yè)學習更主觀性地貼合市場發(fā)展需求，深化向職業(yè)生涯維度發(fā)展，從而有機實現(xiàn)就業(yè)及成才。當中職生處于結業(yè)后直觀面向社會、準入社會中擇業(yè)時就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)相繼成為受眾學生的終極化目標立意。從一定層面上理解可以將職業(yè)教育等同于就業(yè)教育，其中中職生的職業(yè)精神較為多元，比如涵括職業(yè)態(tài)度、思維、目標、道德以及責任等。因此，中職思政教育課堂屬于受眾學生德育受教的主要陣地，時刻肩負著對受眾中職生職業(yè)精神的責任化培養(yǎng)。而中職思政課的初級目標應是經(jīng)由教育教學方式有機催化學生提升職業(yè)道德素質及培養(yǎng)良性行為習慣，以便在未來的職業(yè)生涯中培養(yǎng)健全人格。

1 ?理性認知思政課施教在中職教育過程中的價值作用

思政課屬于中等職業(yè)學校內一門重要性課程，其對素質教育教學的發(fā)展有極大的催化效用。中職的思政教學也是進行德育工作及思政教育的主要陣地，為了更全面化地推進素質教育急需明晰與明確思政課施教在素質教育中實際所處的地位與應具備的效用。其中執(zhí)教者不僅需強化對中職生的社會公德、職業(yè)道德，以及家庭美德構建的施教，還需客觀、規(guī)范的指導學生積極建構中國特色社會主義共同理想，以及科學、正向的世界觀、人生觀和道德觀。

此外，執(zhí)教者還應教導學生對維護國家統(tǒng)一、民族團結以及社會進步的思想道德的學習，能動培育學生抵制假惡丑、追求真善美以及弘揚正氣的思想道德，努力做好遵紀守法、履行公民權利與義務的合格公民?；诖?，思德教育工作者應順勢發(fā)展、應勢進行思政課程革新，客觀化悉知思政課程施教在中職教育中的價值化效用，更積極地提升受眾中職生對思政課程的學習主觀能動性，并在學習期間逐漸培育創(chuàng)新化探究意識，積極導引其成為思政實踐課堂中的學習主體。

2 ?有機創(chuàng)設出良性化的思政施教環(huán)境

2.1 能動運用更靈活的施教方法

興趣總是任一學科施教的必要前提，課堂主體學生唯有對所學內容產(chǎn)生濃厚的興趣才可以發(fā)揮自身主觀積極性汲取學識養(yǎng)分。相對而言，思政課程內容整體上較為抽象，趣味感較為缺失，實踐課堂教學過程中易使學生產(chǎn)生乏味、單調等消極感受，對中職生能動、主觀地學習產(chǎn)生較大的負面影響，也不利于最終達成較良好的教學成果示效以及既定教學目標的實踐?；诖?，政治學科執(zhí)教者應積極改變以往的固式化政治課授教方式，更積極運用創(chuàng)新、靈活且多元化的模式，比如，有機擇選更貼合受眾學生實踐生活的學識，更充分地凸顯課堂中學生的主體地位，賦予其更多積極自主性，從而更好地促進中職生在相對輕快、愉悅的環(huán)境氛圍中獲取學識等。

例如，思政教師可有機開展相關課外性實踐活動，從而有效延展與拓寬常規(guī)化課堂教學內容，該方式也一定程度上體現(xiàn)了理論化基礎有機聯(lián)動實踐生活的施教準則，比如可以通過參觀、專項訪問及客觀調查等形式開展。具體在講授完成我國改革開放成果相關內容后思政教師可依據(jù)學生的戶籍資料有機將班級中職生分化為4個小組，其中各個組員在分化地域內進行信息調研與有效提取，如對“改革開放前后，基層農民的收入變動情況？”“住房變化狀況”“農業(yè)政策變動情況”等問題的村戶內深入調查，真切地使學生體驗與認知社會主義制度的價值優(yōu)越性，以及黨決策的客觀科學性等。后續(xù)教師還可進一步指導學生對此次調研進行書面報告的分析與提交，期間的內容素材即對其思想教育的直觀呈現(xiàn)，而該類活動也可極大地提升中職生的學習積極能動性等。

2.2 順勢更新施教的思維觀念，適時凸顯德育學科特征

思政課屬于學校開展德育工作的主導路徑及基礎性環(huán)節(jié)，思政課施教的目標常涵括三大部分，即理論學識、技能以及德育，其中學識屬于施教基礎、技能屬于施教的方法手段，而德育部分則是教學的目標立意，這三者間互聯(lián)互通、相互滲透，整體統(tǒng)一于系統(tǒng)性思政課程教育教學中。因此，思政教師需積極強化德育的功能，將提升中職生的思想覺悟當作實踐授課的起始點與根本導向，整體性的將學習配套教材內容體系化與明晰化，應勢改變將德育內容淡漠化的傳統(tǒng)施教模式等。

2.3 強化執(zhí)教者民主施教的積極自主性

“民主化施教”，即在實踐學科施教進程中思政教師發(fā)揮自身主觀能動性，積極尊重中職生的課堂主導地位，更多在課堂中留有學生充足地展示發(fā)言時間，積極引導學生針對相關話題展開討論與分析等。該方式利于班級中職生探討后形成共識與獲取一致性的看法，整體的施教課堂氛圍十分融洽與活躍，更利于提升課堂施教的高效率，也對構建良性師生關系有極大的積極影響。整體上政治學科的內容基于學識理論進行，往往內涵深刻且抽象，對此執(zhí)教者在施教期間應積極探尋授教內容與實際生活中各類問題的交匯聯(lián)結點，可有效地將抽象問題向可視化轉變，從而引導中職生在輕快、熟悉的氛圍中收受各類學識。

例如，在講解“人的自然及社會屬性”相關內容時筆者發(fā)覺班級內部分中職生出現(xiàn)課堂注意力不集中，頻頻出現(xiàn)困倦、走神等狀況，隨后適時面向全班進行提問：“課堂睡覺屬于人哪類屬性的具體表現(xiàn)呢？”以及能動將人與動物相比，“二者的自然屬性存在何種異同之處呢？”通過諸如此類的情境式問題導入可顯性提升班級內學生的活躍度，也更便于教師后續(xù)思政內容的深入解析等。

2.4 聯(lián)系發(fā)展實況運用教材，凸顯職業(yè)教育特性

在配套教材方面中職階段思政教材的涵括內容較豐富，整體的理論性及難度系數(shù)也較高。相對而言，過往的中職配套教材設置較為滯后，普遍存在理論性學識要點繁多、說教性質較強等，這些都難以應勢實現(xiàn)育人的目標，還一定程度上加重了學生的負擔。對此，應基于中職生實況出發(fā)實施刪減相關晦澀內容，有機聯(lián)動現(xiàn)實生活，積極突顯教材的“職業(yè)素質”方向等。例如，可在常規(guī)教學中適時增設《職業(yè)生涯規(guī)劃》《公關禮儀》《就業(yè)指導》等課程，該類課程的實踐性與職業(yè)性相對更強，對其后續(xù)實際就業(yè)產(chǎn)生極大的幫助。

3 ?結語

綜上所述，強化中職學生的思想政治教育并非短時期內就可達成，而是需要落實至整體教育教學進程中。在此期間中等職業(yè)學校及思政執(zhí)教者應時刻堅持“以人為本”理念，更大化地培育學生的主觀能動性以及對思政課堂施教內容的積極自主化汲取。后續(xù)再經(jīng)由自主思索與理性化探析逐漸更深入地將表層性地思政素質限定有機轉化為內在性素質，從而能動的培育受眾中職生的思德境界等。

參考文獻

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