核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究

杜令霞

摘 ?要：時(shí)代的進(jìn)步讓核心素養(yǎng)越來越受到學(xué)科教育的重視，語文教學(xué)更是尤為重視。在小學(xué)語文教學(xué)中教師通過群文閱讀教學(xué)提高課堂效率，發(fā)展學(xué)生的閱讀潛力，更好地做到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢哉f小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改善是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，該文先對(duì)核心素養(yǎng)視野下的語文群文閱讀教學(xué)作用和問題進(jìn)行分析，并以此提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以便更好地完善語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?小學(xué)語文 ?群文閱讀 ?教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G61 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（b）-0166-02

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個(gè)過程，對(duì)小學(xué)語文群文閱讀提出更高的要求。小學(xué)語文教師通過改善課堂教學(xué)的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的群文閱讀需求。這些增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的方式讓語文教學(xué)的課堂變得豐富，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感變得強(qiáng)烈，也在潛移默化的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，教師對(duì)語文群文閱讀的方法展開細(xì)致的研究，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1 ?小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的作用

1.1 開拓學(xué)生的閱讀視野

小學(xué)語文群文閱讀豐富的閱讀量、充足的閱讀類型可以開拓小學(xué)生閱讀的視野，提升學(xué)生的閱讀積累和閱讀品質(zhì)，這也是語文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)重要的方向。小學(xué)語文的知識(shí)點(diǎn)非常零散，雖然教材內(nèi)容是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡心理由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的設(shè)置，但是這種從易到難的轉(zhuǎn)化歷程不是每個(gè)學(xué)生都能消化的。而且教材的章節(jié)和單元內(nèi)容之間也沒有什么實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有了阻礙，教師的教學(xué)也變得困難重重。但如果實(shí)施群文閱讀的教學(xué)策略就可以將這個(gè)問題很好的解決。群文閱讀的背后是對(duì)碎片化知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納整理，通過分類整合學(xué)生和教師之間就會(huì)形成知識(shí)架構(gòu)和知識(shí)歸類的共識(shí)，有了這種共識(shí)教師進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)就變得容易。就教學(xué)內(nèi)容來看，語文教學(xué)的閱讀都是圍繞書本展開，書本中的單獨(dú)文章和單元文章，以及整本書的結(jié)構(gòu)都是固定的，教師展開群文閱讀的方法，將整個(gè)課本內(nèi)容打亂、歸類，重新聯(lián)系并進(jìn)行一定的拓展，讓閱讀呈現(xiàn)出綜合性、實(shí)用性的效果。這種內(nèi)在的組織讓師生引起共識(shí)，對(duì)學(xué)生開拓視野、語文應(yīng)用能力、核心素養(yǎng)的提升意義重大。

1.2 強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解

語文閱讀教學(xué)的最終目的就是運(yùn)用，學(xué)以致用也是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，在這個(gè)過程中教師的主要任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生如何掌握知識(shí)、理解知識(shí)并且有效地運(yùn)用知識(shí)到實(shí)際的生活中。所以，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)教師必須對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力加以強(qiáng)化培養(yǎng)。要在核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)的環(huán)境下對(duì)小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)實(shí)施群文閱讀教育，讓學(xué)生盡快了解知識(shí)，掌握知識(shí)的運(yùn)用，能找到知識(shí)之間的聯(lián)系，將自己的閱讀理解水平升級(jí)。通過這種方式的教學(xué)學(xué)生的知識(shí)深度和廣度不斷增強(qiáng)，分析知識(shí)聯(lián)系和領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵的能力也逐漸上升。以此為基礎(chǔ)學(xué)生就可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，嘗試了解語文閱讀、理解閱讀精神，獲得更多知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)高效率的語文閱讀學(xué)習(xí)。這個(gè)過程中的教師要做的是利用自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方式輔助學(xué)生強(qiáng)化理解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在語文閱讀中找到自我。

2 ?小學(xué)語文群文閱讀中存在的問題

2.1 閱讀題材單調(diào)

目前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的展開主要還是以教材為主，教師還是靠著傳統(tǒng)的教材選材對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，但對(duì)閱讀量本身就單薄的小學(xué)生來說很顯然不能達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。而且最重要的是課本教材的閱讀題材非常單一，基本上都是以記敘文或者議論文為主，而這種單調(diào)的記敘、議論形式很難吸引小學(xué)生的注意力，所以閱讀教學(xué)的成效很難提升。再加上閱讀教學(xué)的課時(shí)設(shè)置也非常有限，學(xué)生接受課內(nèi)閱讀的時(shí)間越來越少，逐漸地降低了閱讀的興趣。

2.2 課外閱讀占比稀少

眾所周知，語文閱讀是一項(xiàng)需要時(shí)間和資源的工作，教師要通過大量實(shí)踐、大量閱讀信息的閱讀選擇適合學(xué)生的教學(xué)范圍，學(xué)生要通過時(shí)時(shí)間閱讀充實(shí)自己的閱讀知識(shí)庫(kù)存，積累寫作和理解素材。因此，僅依靠課上的教學(xué)內(nèi)容沒有辦法滿足師生雙方的教學(xué)需求。所以，教師要在課外閱讀這方面約束學(xué)生。由于小學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，再加上小學(xué)生文字詞語的認(rèn)讀能力非常差，所以教師要調(diào)查研究、選擇適合學(xué)生、學(xué)生感興趣的課外讀物，讓小學(xué)生的課外閱讀豐富，這樣就能彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀帶來的局限，也能進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的效果。

3 ?核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

3.1 建立完整的閱讀框架

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的單元閱讀之間基本上都是獨(dú)立的狀態(tài)，沒有什么內(nèi)容上的聯(lián)系，但是在學(xué)生接受度和課文難易度上還是存在一定的遞進(jìn)關(guān)系。因此，教學(xué)時(shí)教師要在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立完整的閱讀體系，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平。

首先制定教學(xué)目標(biāo)，從古詩、寓言、詩歌等方面入手，先幫助學(xué)生閱讀《早發(fā)白帝城》到《逢雪宿芙蓉山主人》等44篇古詩閱讀，然后從古詩的景色出發(fā)，選擇借景抒情的文章或者一些單純描寫景物的文章，然后進(jìn)入《大海的歌》，選擇所有類似文章進(jìn)行深入閱讀教學(xué)。

大致的目標(biāo)確定好后教師要仔細(xì)評(píng)估學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生分組閱讀，這樣學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)和偏重點(diǎn)就呈現(xiàn)出來。在這之后教師要總結(jié)分析、研究出完整的閱讀教學(xué)框架，在教學(xué)內(nèi)容和閱讀順序上做出調(diào)整，在內(nèi)容難易度和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際之間做簡(jiǎn)單分析，讓整個(gè)閱讀框架完善的合情合理。

3.2 選擇合適的文章

群文閱讀最重要的就是教師要選好文章，結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)理念、新課改的教學(xué)思路將課文內(nèi)容進(jìn)行重新組合講解。如果是課外的文章教師也需要提前做好文章導(dǎo)讀和學(xué)生熟悉的準(zhǔn)備工作。

教師要熟悉教材內(nèi)容，將該節(jié)課涉及的文章和本單元呈現(xiàn)的文章進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。比如，講寫作的特點(diǎn)，這里既可以是人也可以是景，但具體的講授還要結(jié)合小學(xué)生閱讀的實(shí)際、心理思維的走向，教師在掌握學(xué)生各方面特點(diǎn)的基礎(chǔ)上合情合理地選擇文章。比如，《狐貍和馬》《狐貍分奶酪》等雖都是和狐貍相關(guān)的文章，但是表達(dá)的思想內(nèi)容卻又有一定差別。小學(xué)生在文章對(duì)比中了解狐貍的特點(diǎn)，對(duì)文章的寫作手法也有不同的了解，達(dá)到了群文閱讀的效果。

3.3 組織合理的層次結(jié)構(gòu)

核心素養(yǎng)要求教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的工作時(shí)必須對(duì)文章進(jìn)行合理、科學(xué)的編排，將課程內(nèi)容規(guī)劃和具體組織結(jié)構(gòu)按照簡(jiǎn)單到復(fù)雜的階梯式排列，讓學(xué)生循序漸進(jìn)掌握群文閱讀的魔力。

比如，教師先讓學(xué)生閱讀《慈母情深》，然后再讀《孩子，媽媽為什么打你？》，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度了解母愛。接著教師把《長(zhǎng)征》和《奇怪的大石頭》組織在一起，讓學(xué)生感受人物傳記的描寫方式。這兩個(gè)類型的文章其實(shí)都有共同點(diǎn)，教師需要用這種共同點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析，掌握閱讀知識(shí)、文章層次與寫作結(jié)構(gòu)，理解情感表達(dá)的不同方式，培養(yǎng)學(xué)生更深度的精神境界。

4 ?結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)背景下的群文閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有必要。教師要重視群文閱讀教學(xué)，在課內(nèi)課外做好閱讀拓展，讓學(xué)生的閱讀水平不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉曉梅.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2019（16）：127.

[2] 張麗華.群文閱讀要從兒童立場(chǎng)出發(fā)——基于提升核心素養(yǎng)背景下小學(xué)群文閱讀的思考[J].甘肅教育，2016（14）：70.

[3] 葉建容.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對(duì)策[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)刊，2018（12）：171-172.

[4] 王彩莉.試論基于核心素養(yǎng)與讀寫共生視野的初中群文閱讀教學(xué)[J].課外語文，2019（4）：54-55.