Seminar教學(xué)法在“電子商務(wù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

趙敬華 周婷瑋

摘 ?要：該文以上海理工大學(xué)人文素養(yǎng)課“電子商務(wù)”課程作為實(shí)踐對(duì)象，在傳統(tǒng)的教師和學(xué)生為“傳授知識(shí)—接受知識(shí)”的“填鴨式”教學(xué)模式中，融入了Seminar教學(xué)法中的互動(dòng)性、探討式、學(xué)術(shù)性等特點(diǎn)，讓學(xué)生從最初的被動(dòng)接受體演變?yōu)橹鲃?dòng)思考體，以分組探討的形式激發(fā)學(xué)生的求知興趣和主動(dòng)思考能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于課堂上愛走神、愛玩手機(jī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)有效的教學(xué)管理手段，在一定程度上有了很好的效果。

關(guān)鍵詞：Seminar教學(xué)法 ?教學(xué)改革 ?電子商務(wù)

中圖分類號(hào)：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（b）-0086-02

電子商務(wù)的發(fā)展給我們的生活方式和工作帶來(lái)了翻天覆地的變化，今年“雙十一”僅“天貓商城”一天的銷售額就達(dá)到2684億，《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告2019》中指出中國(guó)電子商務(wù)一年交易額達(dá)31.63萬(wàn)億元，網(wǎng)絡(luò)零售額達(dá)9.01萬(wàn)億;互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也推動(dòng)了跨境電子商務(wù)的推廣和實(shí)現(xiàn)，2018年我國(guó)跨境電商行業(yè)交易規(guī)模達(dá)到了9.1萬(wàn)億元，跨境電商用戶規(guī)模達(dá)到了1.01億人[1]。電子商務(wù)的快速發(fā)展加大了對(duì)電子商務(wù)人才的需求，電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)也應(yīng)社會(huì)需求而生。

1 ?Seminar教學(xué)模式簡(jiǎn)介

Seminar教學(xué)模式是學(xué)生就已經(jīng)給定的主題進(jìn)行課外研讀和課堂討論，教師只做一些記錄和點(diǎn)評(píng)，它的核心在于，充分挖掘課程參與者的學(xué)習(xí)潛能，最大限度地進(jìn)行多視角、多層次的知識(shí)互動(dòng)，從而深化對(duì)當(dāng)前討論主題的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果[2]。

相比傳統(tǒng)講授的教學(xué)， Seminar教學(xué)將知識(shí)單向灌輸變?yōu)閹熒p向或多向互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力[3]。尤其現(xiàn)在，手機(jī)的普及讓不少學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的手機(jī)依賴現(xiàn)象，單純地進(jìn)行知識(shí)灌輸很容易讓他們產(chǎn)生厭倦心理，從而成為“低頭族”的一員。采用Seminar教學(xué)法，讓他們成為主題討論的一分子，可以對(duì)大學(xué)課堂手機(jī)依賴現(xiàn)象進(jìn)行有效的防控和治理，建立正常有序的課堂教學(xué)秩序。

2 ?Seminar教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用——以電子商務(wù)為例

人文素養(yǎng)課“電子商務(wù)”已開設(shè)多年，該課程2學(xué)分，36學(xué)時(shí)，選課人數(shù)介于80～120之間，留學(xué)生人數(shù)占10%，授課以中文為主，在Seminar教學(xué)模式引入后，特許中文基礎(chǔ)不好的留學(xué)生用英文參與，設(shè)定Seminar成績(jī)?yōu)閷W(xué)生總評(píng)成績(jī)的30%。其基本執(zhí)行流程如下。

2.1 Seminar主題選取

學(xué)生專業(yè)背景、年級(jí)、留學(xué)生因素導(dǎo)致對(duì)Seminar主題選定的難度和廣度都會(huì)有一定的要求。除了讓學(xué)生對(duì)課本中的理論知識(shí)要點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐到實(shí)際中。作為跨專業(yè)平臺(tái)課，電子商務(wù)涵蓋范圍非常廣，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中具體電子商務(wù)現(xiàn)象，可探討的題目非常豐富，加上課時(shí)量充足。課程團(tuán)隊(duì)從“電子商務(wù)”的課程性質(zhì)出發(fā)，制定出以下8個(gè)選題。

2.2 任務(wù)分配與團(tuán)隊(duì)組合

學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題并自由組隊(duì)。人員的安排視當(dāng)季度選課人數(shù)而定，先報(bào)名先分配，任務(wù)主題不能重復(fù)，考慮到語(yǔ)言問(wèn)題，鼓勵(lì)留學(xué)生加入中學(xué)生組，鼓勵(lì)學(xué)生完成英文選題，教師要從邏輯是否清晰、內(nèi)容有否有創(chuàng)新、格式是否規(guī)范，參考文獻(xiàn)是否嚴(yán)謹(jǐn)，理論是否充實(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)是否牢固等幾個(gè)角度明確考核要求，主題報(bào)告時(shí)間不超過(guò)30min。

2.3 學(xué)生自我學(xué)習(xí)

小組成員在課余時(shí)間可以自行約定時(shí)間、地點(diǎn)集合對(duì)所選主題中比較棘手的問(wèn)題進(jìn)行探討，采用問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)查詢、比較歸納等多種方法解決問(wèn)題，也可以和教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行多層次探討和交流，如有必要，教師也會(huì)利用上海高校的“坐班答疑”制度，在答疑或輔導(dǎo)時(shí)間集中對(duì)該組成員進(jìn)行指導(dǎo)。

整個(gè)研討過(guò)程，教師要注重學(xué)生的態(tài)度和參與積極性，研討結(jié)束后，教師要對(duì)該專題的核心問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性、條理性的分析，給所有人一個(gè)完整準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)該主題進(jìn)行更深層次的挖掘，引出新的研究主題，自然而然地進(jìn)入下一個(gè)主題的學(xué)習(xí)。

3 ?Seminar教學(xué)模式在課程教學(xué)實(shí)踐中的效果及啟示

從教師的角度來(lái)說(shuō)，確定Seminar主題，分配小組任務(wù)、協(xié)助學(xué)生完成主題探討、調(diào)動(dòng)課堂氣氛、制定考核評(píng)分依據(jù)都需要有一定的功底;從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在極短的時(shí)間內(nèi)，全身心地投入到一門涉獵廣泛的學(xué)科并做出專業(yè)性的研究成果，也需要投入極大的精力。但經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)踐，的確取得了一定的成效。

（1）課堂氛圍比較放松，允許大家在符合課堂規(guī)矩的前提下暢所欲言，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性有了空前的提高，最明顯的效果是消滅了“低頭族”。

（2）Seminar主題的選擇既具有專業(yè)性又具有開拓性，而組內(nèi)成員的專業(yè)背景又使得彼此的交流具有綜合型和開放性，真正實(shí)現(xiàn)了多邊互動(dòng)，對(duì)彼此知識(shí)面的拓展有很大的提高。

（3）Seminar教學(xué)模式給學(xué)生提供了一個(gè)富有學(xué)術(shù)性、倡導(dǎo)研究性的實(shí)踐平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)參與的現(xiàn)象，在師生不間斷地互動(dòng)中，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，也會(huì)打破教師固有的思維模式，激活教師的研究潛能。

參考文獻(xiàn)

[1] 2019中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報(bào)告[EB/OL].（2019-08-17）.https：//www.360doc.com/content/19/0817/18/37788672_855520330.shtml.

[2] 趙敬華.Seminar教學(xué)法在“制度工程學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇，2018（12）：192-194.

[3] 曹玉紅，張光運(yùn)，孫新，等.Seminar教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)八年制兒科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2015，12（3）：147-150.