智能財務(wù)時代下管理型會計人才培養(yǎng)路徑選擇

宮義飛 李佳玲 李沛樾 石飛菲 夏雪花

【摘 要】 當(dāng)前，“大智移云物”的發(fā)展改變了社會生產(chǎn)方式，技術(shù)進步引領(lǐng)著企業(yè)的管理變革和轉(zhuǎn)型。在這一背景下，市場更加需要能夠適應(yīng)智能財務(wù)時代的管理型會計人才。因此，高校對于會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)路徑應(yīng)做出動態(tài)調(diào)整與轉(zhuǎn)變。文章重新界定了智能財務(wù)時代管理型會計人才的概念，在分析目前會計人才培養(yǎng)困境的基礎(chǔ)上，通過建立管理型會計人才職業(yè)勝任能力模型，從課程體系調(diào)整、教學(xué)方法改進、師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新實踐平臺搭建以及綜合評價系統(tǒng)完善五個方面提出了智能財務(wù)時代下管理型會計人才培養(yǎng)的路徑。

【關(guān)鍵詞】 智能財務(wù); 管理型會計人才; 職業(yè)勝任能力模型; 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】 F234;C961 ?【文獻標(biāo)識碼】 A ?【文章編號】 1004-5937（2020）16-0044-07

一、引言

2017年國務(wù)院在《新一代人工智能分析發(fā)展規(guī)劃指南》中指出，要深入推進智能分析在各個行業(yè)工作中的應(yīng)用。于是，會計行業(yè)被迅速滲透和迭代發(fā)展，“智能財務(wù)”這個新名詞頻繁沖擊著財務(wù)人員的眼球，傳統(tǒng)的財務(wù)會計核算已不能適應(yīng)以大數(shù)據(jù)、云計算為標(biāo)志的智能財務(wù)時代的要求，以管理為核心的現(xiàn)代管理型會計走上舞臺。在智能財務(wù)時代，人工智能利用大數(shù)據(jù)處理能力能在幾分鐘內(nèi)完成會計人員大約5天的工作量[1]，不僅能省時省力，還能使會計人員將資源重點放在附加值更高的管理型會計工作上。因此，會計人員的工作已不再局限于基礎(chǔ)核算和傳遞信息，會計人員需要參與到預(yù)測、決策、執(zhí)行和評價的各個過程中，成為企業(yè)價值管理的參與者，這也對高校會計人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。如何構(gòu)建云財務(wù)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級，如何增強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，提升其智能化新技能，使其成為管理型會計人才，無疑成為了高校管理型會計人才培養(yǎng)的一大難題。本文在分析智能財務(wù)時代下會計人才培養(yǎng)存在的問題后，基于管理型會計人才的職業(yè)勝任能力模型，提出了針對管理型會計人才培養(yǎng)路徑的建議。

二、智能財務(wù)時代下管理型會計人才概述

（一）智能財務(wù)

人工智能廣泛地應(yīng)用于財務(wù)領(lǐng)域，促進智能技術(shù)和財務(wù)會計的深度融合，進一步優(yōu)化現(xiàn)有財務(wù)流程，形成了智能財務(wù)。智能財務(wù)的主要特征是它的智能流程貫穿在財務(wù)流程中：第一，它的基礎(chǔ)是建立于一個智能化的共享平臺，以實現(xiàn)商業(yè)和財務(wù)一體化。第二，它的核心是一個智能管理會計平臺，可以促進商業(yè)智能化。第三，它的發(fā)展趨勢是與人工智能密不可分的。根據(jù)其特征，在2017年，北京元年科技首次發(fā)布了智能財務(wù)共享平臺，包括基于業(yè)財融合的財務(wù)共享平臺、基于商業(yè)智能的管理會計平臺和基于人工智能的智能財務(wù)平臺。其中，基于業(yè)財融合的財務(wù)共享平臺將財務(wù)與業(yè)務(wù)相融合，改變了傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程、會計核算和管理流程相脫離的現(xiàn)狀，使企業(yè)的管理水平不斷提高;在基于商業(yè)智能的管理會計平臺上，財務(wù)人員可以借助商業(yè)智能強大的建模和數(shù)據(jù)分析能力發(fā)揮功能和價值，獲取多維立體的商業(yè)信息，從而使財務(wù)人員由數(shù)據(jù)的搬運工轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)的整合者;而基于人工智能的智能財務(wù)平臺將人工智能嵌入企業(yè)日常會計工作中，需要財務(wù)人員改變傳統(tǒng)工作方式，擁抱前沿的人工智能科技，在實際業(yè)務(wù)中挖掘價值增值點[2]。

（二）管理型會計人才

智能財務(wù)時代下企業(yè)面臨著更多新的挑戰(zhàn)，對于高素質(zhì)的管理型會計人才的需求也在日益增長。由于管理型會計人才是一個全新的概念，相關(guān)職能的界定比較抽象，本文基于智能財務(wù)時代背景對管理型會計人才進行了界定：智能財務(wù)時代下管理型會計人才是在傳統(tǒng)核算層面再向前進一步，指除了基礎(chǔ)會計專業(yè)知識扎實外，還應(yīng)具備管理、金融、稅務(wù)、法律等綜合知識，并且擁有一定分析決策能力、戰(zhàn)略管理能力、數(shù)據(jù)挖掘整合能力、人工智能及云計算等信息技術(shù)與財務(wù)相結(jié)合的能力以及注重溝通協(xié)調(diào)、組織領(lǐng)導(dǎo)的復(fù)合型人才。為真正發(fā)揮會計人員在日常業(yè)務(wù)活動、財務(wù)活動和管理活動中的作用，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的管理型會計人才就顯得尤為重要，但目前高校針對管理型會計人才培養(yǎng)的改革卻略顯遲緩。

三、智能財務(wù)時代下管理型會計人才培養(yǎng)的困境

目前大部分高校針對會計人才的教育方案是以高素質(zhì)核算型和技術(shù)型人才為主，要求注重理論、專業(yè)操作和專業(yè)技能，而管理型會計人才的培養(yǎng)體系尚未建立，這顯然已經(jīng)落后于當(dāng)前智能財務(wù)的飛速發(fā)展。

（一）課程體系不完善

新經(jīng)濟、新技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的背景下，對會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在我國高校會計人才的培養(yǎng)中，由于初步涉及“智能財務(wù)時代”和“管理型會計人才”的概念，目前還沒有形成較完善、科學(xué)的課程體系。高校開設(shè)的理論課程和實踐課程大多數(shù)是針對傳統(tǒng)財務(wù)會計方面的，缺乏大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)科交叉和新興學(xué)科的支撐，如缺少資本預(yù)算、戰(zhàn)略決策、風(fēng)險管理、稅務(wù)籌劃等學(xué)科知識，學(xué)生對云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術(shù)的了解程度也不夠[3]。這種注重專業(yè)化而忽視跨學(xué)科多元化的課程體系，難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對智能財務(wù)時代下較為綜合性工作的能力，步入工作崗位還需要經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，造成了教育資源浪費的局面。

（二）教學(xué)方法滯后

大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)和知識呈現(xiàn)量級增加，但高校并未廣泛地將信息技術(shù)運用在教學(xué)方法上，如利用AR技術(shù)將生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境仿真化，使學(xué)生了解其流程運作的教學(xué)方法運用得少，導(dǎo)致學(xué)生不了解行業(yè)相關(guān)知識，缺少跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。同時，高校針對會計專業(yè)學(xué)生的大部分教學(xué)引用課本實例，沒有將實務(wù)界關(guān)注的動態(tài)案例引入課堂，使學(xué)生無法了解最新的經(jīng)濟形勢、經(jīng)濟政策和人工智能的運用，導(dǎo)致培養(yǎng)的會計人才的知識和能力的廣度和深度不能適應(yīng)智能財務(wù)時代的客觀需求。

（三）師資緊缺

在智能財務(wù)時代背景下，管理型會計人才需求的增加使大部分的高校未能及時調(diào)整師資力量。高校部分教師沒有組織戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技術(shù)等企業(yè)實踐經(jīng)歷，難以傳授實務(wù)經(jīng)驗。此外，部分高校教師雖然同時具備了財務(wù)會計、管理會計、金融以及經(jīng)濟等理論知識和實踐經(jīng)歷，卻不了解智能財務(wù)共享、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、模擬實踐及云會計平臺等知識，而部分教師雖然意識到人工智能技術(shù)的重要性，卻未掌握運用人工智能進行實操教學(xué)的技能，無法兼具專業(yè)技能和大數(shù)據(jù)應(yīng)用技能，因此，難以適應(yīng)智能財務(wù)時代的教學(xué)需求。

（四）實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

對于智能財務(wù)時代下的管理型會計人才來說，將理論知識靈活地運用在實際工作中顯得尤為重要。然而，由于市場競爭的加劇和人工智能的發(fā)展，企業(yè)十分注重核心商業(yè)信息的保密，加上學(xué)生在實習(xí)期間為企業(yè)帶來的收益和價值并不顯著，少有企業(yè)愿意配合實行產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)。而校內(nèi)實踐課程基地通常是實訓(xùn)室，對于學(xué)生來說缺乏真實性，不利于學(xué)生全身心投入其中，進而導(dǎo)致學(xué)生無法在實踐中發(fā)現(xiàn)、分析、解決并總結(jié)各類問題。另一方面，高校對會計專業(yè)的學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)不夠重視，如缺乏對校外導(dǎo)師的考察，導(dǎo)致校外導(dǎo)師未能發(fā)揮專業(yè)性的指導(dǎo)作用;無法按時對學(xué)生的校外實踐情況進行有針對性的監(jiān)督和指導(dǎo)，導(dǎo)致實踐的效果并不理想;降低了對學(xué)生在案例研究中綜合運用能力的考核要求，導(dǎo)致學(xué)生在面對經(jīng)濟市場的變化時，缺乏敏銳的洞察力和前瞻性，顯然不能滿足智能財務(wù)時代下對管理型會計人才的要求。

四、管理型會計人才的職業(yè)勝任能力模型構(gòu)建

智能財務(wù)時代下管理型會計人才的職業(yè)勝任能力是決定其能否完成時代賦予的職責(zé)的關(guān)鍵，因此，下文基于管理型會計人才培養(yǎng)的困境，結(jié)合智能財務(wù)時代的特征，構(gòu)建了管理型會計人才的職業(yè)勝任能力模型，以期為管理型會計人才培養(yǎng)模式提供良好借鑒。

（一）相關(guān)概念

“勝任能力（Competency）”的概念最早由戴維·麥克利蘭（David.McClelland）于1973年在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)表的文章《測試勝任能力而非智力》（《Testing for Competency Rather Than Intelligence》）中提出，是指任何可以測量的，能將工作崗位中表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個體特征，例如動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能等[4]。本文所指的管理型會計人才職業(yè)勝任能力，是指管理型會計人才在智能財務(wù)時代所具有的道德、知識和技能等。

隨著研究的深入，麥克利蘭構(gòu)建了著名的“冰山模型”，為勝任能力模型的構(gòu)建提供了理論支持，他將人的專業(yè)勝任能力描述為一座冰山，分為表面的海上冰山和深藏的海下冰山兩部分（如圖1）。海上冰山部分為顯性勝任能力，包括知識和技能;海下冰山部分為隱性勝任能力，包括角色定位、價值觀、自我形象、特質(zhì)和動機。

（二）管理型會計人才職業(yè)勝任能力模型的構(gòu)建

麥克利蘭的研究引起了各國會計職業(yè)團體對會計人員勝任能力的探討。2014年4月，特許管理會計師公會（CIMA）和美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）聯(lián)合發(fā)布了《全球特許管理會計能力框架（CGMA COMPETENCY FRAMEWORK）》（簡稱“《CGMA管理會計能力框架》”）。它以道德、誠信和專業(yè)精神為基礎(chǔ)，構(gòu)建了全球特許管理會計師的四方面職業(yè)技能：技術(shù)技能、商業(yè)技能、人際技能和領(lǐng)導(dǎo)技能[5]。

在智能財務(wù)引領(lǐng)會計人才轉(zhuǎn)型的時代，對會計人才的預(yù)期能力要求也面臨著變化。本文重新梳理了管理型會計人才勝任能力要素，借鑒麥克利蘭的冰山模型和《CGMA管理會計能力框架》，設(shè)計了基于職業(yè)道德價值觀、專業(yè)知識、行為技能和領(lǐng)導(dǎo)技能的能力四要素的管理型會計人才的職業(yè)勝任能力模型（如圖2）。同時，從四個方面選取20項管理型會計人才職業(yè)勝任能力模型指標(biāo)（如表1）。

管理型會計人才的職業(yè)勝任能力四要素由職業(yè)道德價值觀為基礎(chǔ)向?qū)I(yè)知識、行為技能和領(lǐng)導(dǎo)技能層次性遞進。管理型會計人才的職業(yè)勝任能力是一種動態(tài)的能力推進機制，各層次彼此聯(lián)系，相互影響。

職業(yè)道德價值觀是管理型會計人才職業(yè)勝任能力的基石，會計人才需要在其職業(yè)環(huán)境中誠實守信、客觀公正和具有社會責(zé)任感。國際會計教育準(zhǔn)則多次強調(diào)職業(yè)道德問題，為成員團體提供指南，保證會計人才在職業(yè)生涯和后續(xù)學(xué)習(xí)中持續(xù)發(fā)展職業(yè)道德價值觀[6]。在財務(wù)舞弊手法更加隱蔽，財務(wù)和非財務(wù)信息傳播更加快速的智能財務(wù)時代，會計人才是否誠實守信、客觀公正，將直接影響會計及管理信息的可靠性和有用性，是否具有社會責(zé)任感，將直接影響社會財務(wù)數(shù)據(jù)的動態(tài)性和時效性。

專業(yè)知識包括財務(wù)會計與報告、財務(wù)管理、成本與管理會計、績效評價及改進、預(yù)算管理、風(fēng)險管理與內(nèi)部控制、稅務(wù)會計與籌劃、數(shù)據(jù)挖掘整合能力、計算機信息技術(shù)及運用、戰(zhàn)略管理能力。智能財務(wù)時代下，商業(yè)智能的管理會計平臺對管理型會計人才數(shù)據(jù)整合能力提出了更高的要求;其次，業(yè)財融合的財務(wù)共享平臺要求管理型會計人才對財務(wù)流程進行設(shè)置，實現(xiàn)業(yè)務(wù)和財務(wù)自動對接，并利用新技術(shù)對績效評價、內(nèi)部控制進行分析和評價。此外，人工智能的智能財務(wù)平臺要求管理型會計人才嘗試?yán)弥悄芗夹g(shù)在實際業(yè)務(wù)中去挖掘價值增值點，以適應(yīng)智能財務(wù)時代帶來的挑戰(zhàn)。

行為技能要求管理型會計人才能與他人友好相處，適應(yīng)新科技發(fā)展的日新月異和經(jīng)濟形勢的千變?nèi)f化，主要包括人際交往、溝通協(xié)調(diào)能力和學(xué)習(xí)能力。在智能財務(wù)時代下，雖然智能軟件已能夠進行手工記賬、信息錄入、數(shù)據(jù)合并和統(tǒng)計匯總等活動，但是智能財務(wù)是沒有情感的一種程序軟件，而生活是千變?nèi)f化的。會計人才不僅需要不斷更新自身的專業(yè)知識，還需要運用其溝通協(xié)調(diào)能力，與各組織建立和維持良好的人際關(guān)系，準(zhǔn)確向管理層和利益相關(guān)者傳遞有用的信息。

領(lǐng)導(dǎo)技能包括組織領(lǐng)導(dǎo)、分析決策能力、激勵他人及培養(yǎng)、業(yè)績驅(qū)動及創(chuàng)新等。美國管理會計師協(xié)會（IMA）總裁Jeffrey Thomson認(rèn)為，管理型會計人才一定要具備領(lǐng)導(dǎo)技能，領(lǐng)導(dǎo)技能是指會計人才在企業(yè)的任何層級都可以成為領(lǐng)導(dǎo)，他們可以通過有效的溝通，影響員工和激勵同事，以推動企業(yè)全面發(fā)展。智能財務(wù)時代會計行業(yè)發(fā)生重大變革，但企業(yè)對人工智能的引入和落實還面臨諸多挑戰(zhàn)，這就要求管理型會計人才提高多元性和包容性，以激發(fā)財務(wù)創(chuàng)新，推動財務(wù)多元化。在財務(wù)部門以及企業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，財務(wù)負(fù)責(zé)人應(yīng)擔(dān)當(dāng)起倡導(dǎo)者和推動者的角色，參與到企業(yè)管理與決策中，指導(dǎo)企業(yè)轉(zhuǎn)型的規(guī)劃與實施，以使企業(yè)更好地適應(yīng)未來的智能化商業(yè)和技術(shù)環(huán)境。

五、基于職業(yè)勝任能力的管理型會計人才培養(yǎng)路徑

在智能財務(wù)時代，相比于一線就業(yè)市場，高校對會計行業(yè)變革的反應(yīng)較為遲緩。為了培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)時代發(fā)展需求的管理型會計人才，高校應(yīng)該以這場顛覆性智能革命為契機，以“堅持人才帶動，整體推進”為原則，與科研機構(gòu)、企業(yè)及校內(nèi)外導(dǎo)師等多方共同努力，為管理型會計人才的培養(yǎng)探索新的路徑。基于此，根據(jù)前文所構(gòu)建的管理型會計人才職業(yè)勝任能力模型，本文從以下五個方面提出了不同的選擇路徑，旨在培養(yǎng)符合智能財務(wù)時代發(fā)展所需的管理型、復(fù)合型會計人才，具體路徑選擇如表2所示。

（一）豐富課程培養(yǎng)體系

智能財務(wù)時代的到來，讓經(jīng)濟、技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，也促使會計信息的收集和處理逐漸電子化、數(shù)字化和智能化，會計信息系統(tǒng)相關(guān)的設(shè)計、開發(fā)與分析等新要求也日益顯現(xiàn)。這就要求會計人員不僅要知業(yè)務(wù)、精財務(wù)，還要全面掌握與財務(wù)相結(jié)合的人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)。高校應(yīng)在原有通用基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和綜合能力課程之外，增設(shè)管理型會計人才的新課程，如表3所示。另外，這種多元化課程培養(yǎng)體系，不僅能提高學(xué)生智能化思維和運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔佐會計的能力，還能培養(yǎng)出符合管理型會計人才職業(yè)勝任能力模型中要求的具有突出的數(shù)據(jù)挖掘整合能力、分析決策能力和創(chuàng)新精神的管理型會計人才。

（二）改進傳統(tǒng)教學(xué)方法

目前我國高校對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)還遠遠落后于現(xiàn)實需求，仍然以教授如何做賬為主，缺少對學(xué)生分析與解決實務(wù)問題能力的培養(yǎng)，而這些軟實力恰好是智能財務(wù)時代下管理型會計人才所應(yīng)具備的職業(yè)勝任能力。另外，在智能財務(wù)時代，培養(yǎng)學(xué)生的計算機與信息化整合能力也同樣重要。因此，高校需要在課程內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)置方面加強對會計專業(yè)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

1.案例教學(xué)

目前，高校的教學(xué)內(nèi)容仍然偏重核算型為主的財務(wù)會計，案例教學(xué)在課程中的應(yīng)用程度不夠高。在培養(yǎng)管理型會計人才時，應(yīng)當(dāng)以真實的會計實務(wù)案例為教學(xué)基礎(chǔ)，選取的案例也應(yīng)該符合時代的發(fā)展，尤其是在智能財務(wù)快速發(fā)展的今天，教學(xué)案例要緊貼互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)和技術(shù)，并及時進行更新。作為連接老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系紐帶，案例在課堂教學(xué)環(huán)境中可以模擬真實的財務(wù)情境，使得學(xué)生在整個案例教學(xué)過程中，能夠熟練掌握理論知識，將抽象的內(nèi)容生動化、具體化，讓學(xué)生自主分析，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并解決實際財務(wù)問題的能力[7]。同時，高校也可以鼓勵或者組織學(xué)生參加各類案例分析大賽，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)財務(wù)專業(yè)知識的積極性，鍛煉學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維，并培養(yǎng)學(xué)生時刻關(guān)注社會、了解社會前沿動態(tài)的意識。

2.沙盤模擬

會計作為一門理論性、方法性、業(yè)務(wù)性和操作性都十分強的學(xué)科，如何在智能化時代背景下更好地為企業(yè)發(fā)展提供服務(wù)成為所有會計人員面臨的巨大挑戰(zhàn)。因此，目前各大高校的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)進入社會就能適應(yīng)現(xiàn)實工作需要的實用型會計人才。ERP沙盤模擬實踐教學(xué)法正是有利工具之一。沙盤模擬在日常教學(xué)中更加注重業(yè)財?shù)娜诤?，培養(yǎng)學(xué)生對業(yè)務(wù)與財務(wù)一體化的感性認(rèn)識。學(xué)生在參與日常經(jīng)營的同時，兼顧企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、所處市場環(huán)境、企業(yè)總體戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)營銷和財務(wù)管理等各個環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)將業(yè)務(wù)流程、管理流程與會計核算相脫離的局面。通過沙盤模擬教學(xué)，學(xué)生以經(jīng)營管理者的角色，直面殘酷的市場環(huán)境，能體驗企業(yè)的運作流程、團隊協(xié)作管理以及在市場中生存發(fā)展的壓力，同時業(yè)務(wù)財務(wù)兩手抓，增強學(xué)生的綜合管理水平。

（三）加大師資隊伍建設(shè)

培養(yǎng)智能財務(wù)時代下的管理型會計人才，離不開一支專業(yè)水平高超、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍。這就需要高等院校在會計專業(yè)教育方面，建立能夠適應(yīng)智能時代發(fā)展的復(fù)合型師資團隊。首先，高?？梢爰染▊鹘y(tǒng)會計知識和管理經(jīng)驗，又具有計算機信息化或數(shù)字化、智能化教育背景的教師，建立多元化、綜合化的教資隊伍。其次，積極開展校企合作，讓教師深入信息技術(shù)水平領(lǐng)先的企業(yè)之中，接觸與財務(wù)智能化相關(guān)的管理工作，不斷積累實踐經(jīng)驗。此外，高校還可以定期邀請會計信息化相關(guān)的專家來學(xué)校開展專題講座，指導(dǎo)會計專業(yè)的教師進行智能財務(wù)軟件的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)它們的開發(fā)、設(shè)計和操作。同時，教師應(yīng)積極參與互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟等學(xué)術(shù)會議和企業(yè)調(diào)研活動，與同行業(yè)的資深人士進行人才培養(yǎng)的交流，探討智能財務(wù)時代下，管理型會計人才的培養(yǎng)方式與潛在路徑。這類復(fù)合型的導(dǎo)師團隊在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該更加側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生體驗并形成初步的職業(yè)判斷，同時培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)操作和解決問題的能力;另外，導(dǎo)師也需要拓展學(xué)生的視野，及時向?qū)W生介紹或者引導(dǎo)學(xué)生自主了解會計制度與行業(yè)法規(guī)的最新變化，提升學(xué)生實踐認(rèn)知與適應(yīng)時代變化的能力。

（四）搭建創(chuàng)新實踐平臺

在增強學(xué)生理論知識的同時，高校應(yīng)積極為學(xué)生搭建各種實踐平臺，讓學(xué)生將知識與實際問題平穩(wěn)對接，以打好理論基礎(chǔ)、提高實踐能力。目前，高?？梢愿嗟毓膭顚W(xué)生走出校園“象牙塔”，參與企業(yè)實地調(diào)研。或者通過線上或線下平臺參與各類行業(yè)前端的學(xué)術(shù)會議和課題研究，也可以邀請各業(yè)界成功人士或者行業(yè)專家深入高校，與學(xué)生近距離交流指導(dǎo)，避免學(xué)生與實際脫節(jié)。

1.移動課堂

移動課堂的引入打破了“閉門造車”這種與實際脫鉤的教學(xué)模式。高?？梢詫⒄n堂搬進各大企業(yè)，讓學(xué)生從書本里走出來，與企業(yè)進行深度的交流學(xué)習(xí)，擁抱會計行業(yè)前沿的技術(shù)和管理，了解公司戰(zhàn)略目標(biāo)和經(jīng)營理念，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營管理活動與財務(wù)管理的關(guān)系，深入理解企業(yè)資金管理和資本運作，實現(xiàn)理論教育和實踐活動并重，全員全過程全方位育人[8]。不僅如此，讓學(xué)生聆聽來自企業(yè)專家的管理經(jīng)驗分享，近距離接觸企業(yè)先進的生產(chǎn)經(jīng)營管理第一線，了解企業(yè)如何將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)與財務(wù)深度結(jié)合與應(yīng)用，從而開拓他們的視野，幫助其更加深入地理解理論應(yīng)用于實踐的過程。這樣一來，學(xué)生畢業(yè)后也能快速適應(yīng)經(jīng)濟社會，適應(yīng)不同企業(yè)，從而更好地向高素質(zhì)管理型會計人才方向大步邁進。

2.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)

隨著高等教育的不斷發(fā)展，資源競爭也越發(fā)激烈，各大高校在尋求擴大自身資源方面更加注重跨行業(yè)、跨地區(qū)的教育資源，尤其是擁有良好實踐環(huán)境的企業(yè)伙伴[9]，通過與這些企業(yè)合作，共同培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，達到互利共贏的局面。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“推進產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才?！绷硗?，會計人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校、企業(yè)和科研機構(gòu)一起培養(yǎng)具有國際視野、實務(wù)操作強、專業(yè)性強的高層次會計人才。基于這樣的高定位和高要求，高校需要與企業(yè)、科研機構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展、協(xié)同互助。由此可見，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是滿足當(dāng)前智能財務(wù)時代對管理型會計人才要求的有效路徑之一。

產(chǎn)學(xué)研集高校、科研機構(gòu)和企業(yè)的優(yōu)勢于一體，通過合作和創(chuàng)新方式重組不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，將以傳授理論知識為主的高校，以專心科研為主的科研機構(gòu)和以直接獲取實踐經(jīng)驗為主的企業(yè)有機結(jié)合，優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。目前，在會計行業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作中，政府也經(jīng)常扮演著“中介”的重要角色，對高校、科研機構(gòu)和企業(yè)三方進行必要的調(diào)節(jié)與監(jiān)控，具體關(guān)系結(jié)構(gòu)如圖3所示。當(dāng)前，在智能財務(wù)時代下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新?lián)Q代速度快，學(xué)生如果僅拘泥于課本，則無法及時清晰地了解到實務(wù)界最新的動態(tài)。但產(chǎn)學(xué)研為企業(yè)和高校搭建了信息溝通的平臺，建立了智能財務(wù)系統(tǒng)的企業(yè)可以為學(xué)生提供調(diào)研機會，幫助學(xué)生更好地感知行業(yè)前沿的人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，也可以收集學(xué)生對技術(shù)更新和運用的想法建議，更好地引進專業(yè)人才。因此，通過搭建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺，既能緩解學(xué)生、科研人員“不懂市場”的尷尬，也有助于突破企業(yè)缺乏技術(shù)人才的困局，從而培養(yǎng)出更能夠了解和適應(yīng)智能財務(wù)時代發(fā)展的會計人才。

（五）完善綜合評價體系

以往傳統(tǒng)的評價方式一般是按照學(xué)業(yè)成績或者以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鬟M行衡量。由于智能財務(wù)背景下的管理型會計人才需要掌握多種能力，這就需要高校在人才培養(yǎng)過程中，以“實踐為主、考試為輔”作為導(dǎo)向，重新建立一個針對智能財務(wù)時代下管理型會計人才的考評機制，能夠?qū)W(xué)生綜合能力進行全面評估的多維度指標(biāo)評價體系，比如，可以參照職業(yè)勝任能力模型，針對學(xué)生的職業(yè)道德價值觀、專業(yè)知識、行為技能和領(lǐng)導(dǎo)技能四個方面進行考核評價。在評價過程中分別賦予一級指標(biāo)以及其所對應(yīng)的二級指標(biāo)不同的權(quán)重比例，再根據(jù)各指標(biāo)的詳細內(nèi)容設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。但指標(biāo)評價體系離實現(xiàn)全面準(zhǔn)確量化還有一定的距離，這就需要高校與企事業(yè)單位、教育專家和會計專家等聯(lián)合擬定評價系統(tǒng)，并在實踐中不斷地完善[10]。

六、結(jié)語

綜上所述，人工智能在財務(wù)會計領(lǐng)域的應(yīng)用給會計人才要求帶來了較大改變的同時，也給管理型會計人才培養(yǎng)工作帶來了挑戰(zhàn)。目前會計人才正在向管理型會計人才轉(zhuǎn)型，高校應(yīng)順應(yīng)智能財務(wù)時代下會計人才的發(fā)展與需求，以“勝任力”為導(dǎo)向，豐富課程培養(yǎng)體系，改進傳統(tǒng)教學(xué)方法，加大師資隊伍建設(shè)，搭建創(chuàng)新實踐平臺，完善綜合評價體系，以增加管理型會計人才的數(shù)量，提升管理型會計人才的職業(yè)勝任能力，以期為企業(yè)和社會培養(yǎng)更多高層次管理型會計人才。

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