教師線上教學素養(yǎng)的現(xiàn)狀與反思

【摘 要】當前，“線上學習”成為新晉熱點，本應(yīng)是一個“云教學”項目的系統(tǒng)有序改革演變成了一場沒有準備的突襲推進。其間教師尤其是小學教師面對的是小學生這個特殊年段群體，其線上教學素養(yǎng)和效能已成為大家關(guān)切的重點話題，其認知素養(yǎng)、課程素養(yǎng)、導(dǎo)學素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)等方面尤其值得重視。

【關(guān)鍵詞】線上教學;認知素養(yǎng);課程素養(yǎng);導(dǎo)學素養(yǎng);技術(shù)素養(yǎng)

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）30-0011-05

【作者簡介】朱愛華，江蘇省如皋師范學校附屬小學（江蘇如皋，226500）校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎一等獎獲得者。

有人說疫期全員網(wǎng)課是我們提前邁進“教育4.0”的“緊急演習”。的確，當疫情迫使我們居家線上學習成為一種新樣態(tài)，一系列變化已經(jīng)產(chǎn)生，一系列窘迫也隨之而來。從種種現(xiàn)狀看來，這場“演習”已經(jīng)昭示我們部分教師的相應(yīng)認知和素養(yǎng)亟待回歸和迭代。

一、認知素養(yǎng)：“完整育人”的起點須切實回歸

審視當下線上教學的現(xiàn)狀，有兩個相似的特征：一是大部分教師急著上網(wǎng)課、講教材;二是授課形式更多的是一種視頻告知，一種單向傳輸。這樣的現(xiàn)象暴露了我們頑固的得失觀——放不下教材學習，放不下骨子里的“應(yīng)試教育”理念，直接將教室里的應(yīng)試教育課轉(zhuǎn)換成更加單向傳輸?shù)摹耙曨l網(wǎng)絡(luò)課”。

因此，我們要重回教育的原點——育人，努力遵循兒童身心成長規(guī)律，尊重學科學習的本質(zhì)規(guī)律，堅持“五回歸”：育人回歸“完整觀”、研判回歸“辯證觀”、課程回歸“整合觀”、實施回歸“自主觀”、評判回歸“科學觀”。只有通過這樣完整的視角培育完整的人——一個自主健康的人，一個完整生長的人，一個有現(xiàn)代價值和歷史價值的人，才能彰顯教育的本原意義。線上教學，若不能由此出發(fā)，仍然“唯教材為本”，采用“強灌”方式甚至“一屏到底”，其效能之低不言而喻。

那么，大疫當前，眼下小學生最重要的功課是什么？崔允漷教授最近從“教了至少15年的洗手，還是沒學會”現(xiàn)象入手，提出要設(shè)計有進階目標體系的“學會健康生活”課程;高德勝先生則提出“如何面對痛苦”的教育課題;沈曉敏教授也給大家?guī)硪钥谡譃橹黝}的跨學科學習……這些安排是什么？是回歸，回到我們自己;也是邁步，邁向“完整育人”。

而這也正是我們一直以來的追求——朝向“成己成人”，努力為孩子播下具有“系統(tǒng)性思維、結(jié)構(gòu)性知能、完整性人格”的種子。因此，我校推出“每日五新”組合式功課單（見表1），設(shè)計了近20個門類的課程。

不難看出，這樣的課程設(shè)計已經(jīng)超越了“應(yīng)試取向”，正如約翰·斯賓塞所言：“當學生們在制作、設(shè)計、創(chuàng)造、評估時，他們所學到的將遠超過考試所覆蓋的內(nèi)容?！庇袝r候，教學節(jié)奏慢了，學習內(nèi)容卻更豐富、更優(yōu)質(zhì)了;實施節(jié)奏慢了，能力卻更強了，方法也更多了;評價節(jié)奏慢了，效果卻更深化了、更廣遠了……這樣的節(jié)奏調(diào)整，放慢腳步，正是當前疫情之下我們在進行課程重構(gòu)時的價值取向。線上教學，我們尤其要充分關(guān)注其特質(zhì)，讓學生自主學習，實現(xiàn)“完整生長”。

二、課程素養(yǎng)：“完整育人”的課程須跨界整合

在海量信息下，我們有一些人似乎成了一個盲目的搬運工，缺乏強烈的目標意識和效能意識。我們要化繁為簡，減量提質(zhì)，萃取整合，針對實際考慮高品質(zhì)課程的呈現(xiàn)方式。一是線上課堂必須聚焦內(nèi)核，操作實現(xiàn)“短、深、快”。醫(yī)學研究表明，小學生的視力要到12歲才能相對穩(wěn)定下來。這就提醒我們，小學生的線上用眼時長越短越好。因此，課程內(nèi)容需要擠“水”，需要聚焦核心。也就是說，我們必須具有“抓住重點、難點”的學科素養(yǎng)，具有“方法最簡易學”的教學素養(yǎng)，從而將學生在線學習時間降到最低。二是課程內(nèi)容必須有趣優(yōu)質(zhì)，效能實現(xiàn)“余音自續(xù)彈”。學生是否愿意線上學習，首要的是課程內(nèi)容的吸引度、啟發(fā)度。

1.整合課程內(nèi)容：方向性功課與指向性功課相結(jié)合。

所謂“方向性功課”，是指將抗疫期間與孩子成長相關(guān)的內(nèi)容梳理成特定年齡段可以接受的導(dǎo)向性主題學習功課。我們研發(fā)的“每日五新”功課設(shè)計當中后四項即為“方向性功課”，它更多地關(guān)注學生當前成長所需的全面性以及在家學習的自主可選擇性。學生經(jīng)歷選擇—主導(dǎo)權(quán)—賦能—深入學習，其心理從“要求”轉(zhuǎn)化為“渴望”，從而對學習保持著高度關(guān)注和高度投入，進而走向了創(chuàng)造。例如：我校各班開展線上抗疫主題教育班會——“特殊的元宵節(jié)”“壽桃有愛獻武漢”等，孩子們制作壽桃，作曲創(chuàng)作，致信天使……用各不一樣卻同樣飽含深情的作品感恩平凡而英勇的逆行者。

所謂“指向性功課”，就是指定方向的功課，這里特指根據(jù)教材進度開展“學科+”跨界整合式的自主學習內(nèi)容。例如：一年級教師在線教學《識字4：中華美食》時，安排學生觀看《舌尖上的中國》，并讓學生制作一張誘人的美食海報。

這樣的功課是打開的，更是整合的;雖然耗費時間，卻是孩子們樂此不疲的。

2.整合課程時空：線上學習與線下實踐相結(jié)合。

在時間方面，考慮到學生居家學習的情況不一，因而在課程設(shè)計時增加了彈性，采用“周功課與日功課相結(jié)合”的內(nèi)容安排，“長、短”作業(yè)均可，這樣學生可以根據(jù)自己的實際情況進行自主安排。例如：六年級數(shù)學第一單元是統(tǒng)計圖的學習，教師設(shè)計的主題是“每日關(guān)注疫情，學做統(tǒng)計圖”。孩子們當天在線上進行簡短交流，隨后進行長達一周的疫情觀察記錄、圖表設(shè)計、比對分析、得出預(yù)估、內(nèi)化情感。這樣的學習，抵達的是“完整生長”，而時間卻是由各位學生自行把握的。

在空間方面，采用“線上學習與線下實踐相結(jié)合”的方式安排，關(guān)注了開放性、可選擇性。例如：三年級教師在線指導(dǎo)學生給課文畫思維導(dǎo)圖，孩子們線下自主將全冊書的思維導(dǎo)圖畫得各具特色。實踐證明，“線下作業(yè)”盡量以實踐類為主，學生對此非常感興趣。也正因為有了切合實際的選擇權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，學生擁有了自己喜歡的課程。

三、導(dǎo)學素養(yǎng)：“完整育人”的實施須“讓學賦能”

要保障線上教學的質(zhì)量，還得讓學生真正學起來。遺憾的是，有少數(shù)孩子在線上上課時不學習，甚至打游戲，家里也沒有人管。這可能與我們的“內(nèi)容交付式”的視頻課有關(guān)，但更重要的是因“賦能學生”的理念和方法都很缺少而所致。最理想的教學境界，就是讓孩子在“學游泳中”學會游泳，而我們就是要當好教練或者陪練。在屏幕交往中，我們更要幫助學生學會從“自我啟動”到“自我管理”。

1.“燃點”培養(yǎng)“自我啟動者”。

一是讓每一天計劃成為“小美好”。線上教學，首先要帶領(lǐng)孩子進行自我規(guī)劃，也就是“點燃學習的火把”。只有他自己參與規(guī)劃，才會高度關(guān)注、高度投入。有了“高度關(guān)注”，學生們將專注于學習和所做的事;有了“高度投入”，便意味著他們會克服艱難，學習新知，迎接挑戰(zhàn)。孩子們在制訂學習計劃時各顯神通，他們以時間表、連環(huán)畫等自己喜歡的形式將自己在家一天的學習進行妥善的安排，既科學有序，又精致美好。

二是讓每一天功課成為“小期待”?！白屨n程（學科）助力學生活動化”，需要教師的精心設(shè)計。我校教師以“三學單”為載體進行設(shè)計，包含“預(yù)學、導(dǎo)學、檢測”三部分。例如：五年級語文第一單元是通過文本感受作者的童年。教師設(shè)計了一個與之相匹配的整合式活動單——“走進長輩的童年”，居家的孩子們兩代人或三代人因此而對話，家庭文化因此而傳承，他們提交的自己做的美篇，用心記錄著長輩們的童年時光——《走進父親鐵環(huán)滾動的童年》《走進奶奶的“露天電影”》等，直映著孩子們的心田。當他們再次閱讀蕭紅《祖父的園子》時，已能夠瞬間融入并能理解那個陌生作家的童年了。

2.“讓學”助力“自我執(zhí)行者”。

針對線上學習的局限和孩子們自主成長的需要，我們設(shè)計了疫期居家自學模式（見圖1）。

一是讓每一個學生成為“小主人”。線上學習最需要的是孩子“無監(jiān)督”自主學習?？紤]到家長已經(jīng)復(fù)工而沒有時間陪孩子，我們規(guī)定白天均以孩子自學自探為主，兼顧小組合作交流。雖不上網(wǎng)課，但孩子們可以隨時微信或電話提問，教師盡可能及時解決。晚上7：30-8：30（大部分父母在家），沒有特殊情況所有教師必須在線，給孩子們答疑交流。我們不是給學生學習的地圖，而是幫助他們創(chuàng)造自己的地圖，讓孩子在“無監(jiān)督”中切實學會質(zhì)疑、分析、思考、求助、追問……從而學會自主學習。

二是讓每一個學生成為“小老師”。我們?nèi)嫱菩小胺D(zhuǎn)課堂”——“自學與研討1+X”交流模式，讓學習空間發(fā)生變革。放寬自學空間與小組活動空間，在“小組提問—小組研討—小組解決—小組總結(jié)”后，提交全班集中交流的話題往往只有兩三個，其余的已在小組研討時解決了。這樣的小組學習真正扎實有效，全班學生齊聚線上學習的時間相對就短，內(nèi)容聚焦而有吸引力，線上學習效能自然也就高了。在這里，教師需要為學生創(chuàng)造自學的機會，提供工具與方法，示范思維的過程，肯定和鼓勵學生的學習成果，搭建學習團隊，從而助推每一個學生成為團隊中能干的“小老師”。

當然，除了“獨角秀”的自探自學、小組群的同伴互助、班級圈的教師助學外，我們也注重家長的相機輔學，四位一體，家校合育，以此培養(yǎng)學生的自學與合作能力，提升交往素養(yǎng)。這樣整合學習的結(jié)構(gòu)性力量來自教師的“智慧放手”與“隱形助力”，既避免了長時間面對電腦屏幕，又能為學生自主學習賦能。

3.“創(chuàng)客”助力“自我創(chuàng)造者”。

只有當學習成為自己感興趣的事情，學生才會真正積極主動地投入。而最具“自己的事”的特質(zhì)，就是賦予學生“小創(chuàng)客”的身份，這就需要我們將學習內(nèi)容“創(chuàng)客化”。

一是設(shè)計好創(chuàng)客式活動要求。我們特別注意問題設(shè)計的整合性、開放性與創(chuàng)生性，讓學生具有更多的自主選擇權(quán)、自主推進權(quán)。同時，教師設(shè)計的盡可能是大問題、長問題（助力結(jié)構(gòu)生長而不是碎片化思維），是實問題、深問題（助力深度思維而不是虛淺表達），是巧問題、活問題（助力學生的興趣形成和難點突破），從而更好地助力學生進行深度學習。

二是設(shè)計好創(chuàng)客式實踐作業(yè)。一般有“問題探究式作業(yè)”“物型整合式作業(yè)”“項目學習式作業(yè)”等，如“英語+”的課文改編、續(xù)寫，“美術(shù)+”的“橋”主題設(shè)計，“科學+”的“洋蔥可做的實驗”等。這些作業(yè)孩子們特別喜歡，既有設(shè)計感，又有運用感，還有成果感。

而要實現(xiàn)這樣的“創(chuàng)客化學習”，教師就必須具有從“讓學科變得有趣”到“開發(fā)學生的興趣”、從“提供選擇”到“激發(fā)可能”、從“差異化教學”到“助力個性化學習”的轉(zhuǎn)變力量。而孩子們也從探索者—解決者—創(chuàng)造者，一路興致盎然，形成“成長型思維”，逐步成為具有系統(tǒng)思維的人。

4.“展評”成就“自我管理者”。

為了讓學生持續(xù)做好“小創(chuàng)客”，我們選擇用“線上技術(shù)”建立了一組多維立體展臺，讓學生的每一個成果自評與互賞成為推動自己不斷進步的“小欣喜”。

一是小組班級展，在自評中促成長。主要是通過線上分享，實現(xiàn)成果展示、榜樣示范、同伴互評，在“公開、公平、公正”中促進自評共長。孩子們兵教兵、團隊戰(zhàn)，各班小組微信群里每天都在進行自評與互評。

二是年級美篇展，在互評中同生長。主要是通過學生、教師或家長的美篇制作分享，展示學習成果，以此實現(xiàn)跨班、跨年級互學互評。因為美篇具有及時撤換的功能，可以激發(fā)孩子們在自我否定中拔節(jié)成長，從而形成更多的成果，形成自主前進的動力。

三是社會平臺展，在共評中持續(xù)長。主要是通過整合搭建多種平臺展示孩子們的成果，以此助推孩子們的跨界學習，實現(xiàn)素養(yǎng)再提升，成果效應(yīng)再放大。

就這樣，每一個孩子在成長的路上不斷被賦能，自主學習的意識、思維、主張逐步建構(gòu)，知識、能力、素養(yǎng)得以結(jié)構(gòu)，成為“自我導(dǎo)向型學習者”。這樣，孩子不僅是學習者、設(shè)計師、創(chuàng)造者甚至夢想家，更是一個“自我管理者”。

四、技術(shù)素養(yǎng)：“完整育”的效能須“技術(shù)保障”

當下，一個以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的“云社群學習”新生態(tài)正在形成，教師必須努力走進并擁抱這個AI時代，這是硬核、硬功。這次線上教學已經(jīng)給我們上足了啟迪與反思課，接下來自然就是有目標的實踐課了：速度上要從“匆忙上馬”到“系統(tǒng)學習”，熟練程度上要從“手忙腳亂”達至“游刃有余”，運用理念上要從“技術(shù)服務(wù)工作”轉(zhuǎn)為“AI素養(yǎng)的生長與運用”。

但是，如何選擇適合自己的教育軟件并熟練應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課堂，這對教師來說是一大挑戰(zhàn)。很多教師面臨著在線指導(dǎo)學生線上學習的技術(shù)問題，其釋放的信號其實有很多：一是教師自己必須懂技術(shù)，這已成共識;二是教師要有指導(dǎo)學生線上學習技術(shù)的能力，這倒逼著教師必須盡可能多地掌握一些技術(shù);三是我們在課程設(shè)計上要簡潔、可操作，方便孩子根據(jù)學習單自行有序地開展線上、線下學習;四是教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)面上的整體需要和個別學生的特殊需求，從而提升學生的信息素養(yǎng)，發(fā)展師生的“隔屏交往力”。

隨著線上學習的推進，后疫期時代的教育教學的內(nèi)涵與形式其實已經(jīng)在不經(jīng)意間被重新定義，“云教育時代”已經(jīng)到來：云小組—云班級—云學?！粕鐣剖澜纭５霸平逃龝r代”不是說教育都上了“線”、騰上“云”，而是說較之以前更有廣度、深度和厚度，這是一個“全域育人”的生態(tài)系統(tǒng)。而教師需要的則是“云教育時代”的“全域育人素養(yǎng)”。