優(yōu)化繪本教學(xué)策略，提高英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

【摘要】繪本教學(xué)推廣后，學(xué)生更加喜歡上了英語(yǔ)課。教師在課堂上靈活地把繪本教學(xué)嵌入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提升了學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)了學(xué)生的情感，構(gòu)建了學(xué)生的批判思維，讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，不僅獲取英語(yǔ)的知識(shí)，更能構(gòu)建自己的思維，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，也能更好地提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);閱讀素養(yǎng);激發(fā)情感

【作者簡(jiǎn)介】楊潔，江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

繪本的推廣，受到許多孩子的喜愛。當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中，將英語(yǔ)的繪本引入到課堂，不僅符合孩子的興趣愛好，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成效越來(lái)越好。因此，優(yōu)化繪本教學(xué)，提升小學(xué)英語(yǔ)的閱讀素養(yǎng)，是當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一、以故事為基點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀水平

繪本內(nèi)容豐富多彩，而且有著極強(qiáng)的趣味性、故事性，教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果能把這些內(nèi)容展開，就能有效吸引學(xué)生的閱讀，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。因此，在這個(gè)過(guò)程中，教師要能以繪本的故事入手，引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀，以繪本故事中生動(dòng)有趣的形象為教學(xué)基點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，然后，繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)。因?yàn)?，閱讀能力的提升不僅是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生閱讀素養(yǎng)構(gòu)建的重要內(nèi)容。

例如，筆者教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六下《Unit3? A? ?healthy? diet》這部分的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)筆者將繪本《The food we eat》 引入到了課堂，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生閱讀理解。筆者是這樣設(shè)計(jì)的：借助于多媒體的動(dòng)畫呈現(xiàn)一個(gè)人，然后將美味的巧克力放入這個(gè)人的“嘴巴” ，讓學(xué)生看著巧克力行走的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，狹長(zhǎng)的食道就如學(xué)生實(shí)際生活中的“大峽谷”，胃的部分就是消化的“瘦身所”，而腸道就如學(xué)生生活中的“滑雪場(chǎng)”。這樣的動(dòng)畫呈現(xiàn)，讓學(xué)生明白了人吃進(jìn)食物的處理的過(guò)程?？赐炅藙?dòng)畫，再讓學(xué)生閱讀繪本的內(nèi)容。繪本的故事更加細(xì)致入微地介紹了這個(gè)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己繪制的思維導(dǎo)圖去深入閱讀繪本，不僅在閱讀過(guò)程中能保持清晰的邏輯性，更能深入理解故事的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生讀完了繪本，了解了繪本的故事，感慨頗深地說(shuō)道：“I really do seem to be the chocolate. I love this journey?！边€有的學(xué)生說(shuō)道：“I dont know what to do with the food I eat. I have a new understanding today”隨后教師帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生健康飲食，結(jié)合文本的句型引出“Mike likes eating sweets，cakes and ice creams”這樣的句子，讓學(xué)生討論這樣的飲食是否合理，我們應(yīng)該怎么飲食才能更健康，學(xué)生很快就能找到這樣的句子“Yang Ling likes sweet food too，but she eats a little? at? a? time”。這樣就與教材的內(nèi)容相吻合，課堂實(shí)效性就提高了。

其實(shí)繪本的內(nèi)容不僅故事性強(qiáng)，而且內(nèi)涵豐厚。我們英語(yǔ)教師在讓學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，不能淺嘗輒止，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深度的閱讀來(lái)理解文本的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要能靈活地運(yùn)用好繪本，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、以情境創(chuàng)設(shè)為紐帶，激發(fā)情感

中國(guó)本身沒有說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，因此，在教學(xué)中，教師不僅要傳授英語(yǔ)的知識(shí)，更要進(jìn)行濃郁氛圍的構(gòu)建。讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下，找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要能創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，能夠把自己的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣能夠幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。繪本在情境創(chuàng)建方面是很好的素材，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的動(dòng)力，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要能夠把握好度，有效地把繪本教學(xué)嵌入到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提升課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

例如，筆者在教學(xué)三下《Unit7? On the farm》這部分內(nèi)容時(shí)，就把繪本《The little? Creatures? Who? lost Collection》嵌入了課堂。筆者結(jié)合繪本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生的情感充分地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這個(gè)繪本的內(nèi)容講述了不同的小動(dòng)物均丟失了東西，并且發(fā)出倡議讓讀者幫小動(dòng)物尋找丟失的東西。筆者以這個(gè)繪本的內(nèi)容為契機(jī)，帶領(lǐng)著學(xué)生把教室裝扮成農(nóng)場(chǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與扮演不同的小動(dòng)物，把繪本的故事演繹出來(lái)，教室里一下就沸騰了，這樣的課堂讓每一個(gè)學(xué)生都找到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生參與的積極性異常的高。有的學(xué)生扮演小豬，說(shuō)道：“Where are my socks？”有的學(xué)生扮演斑馬說(shuō)：“Where are my? clothes？”有的同學(xué)扮演猴子說(shuō)道：“Where are my peaches？” 有的同學(xué)扮演小狗說(shuō)道：“Where is my? tail？”……同學(xué)們立刻根據(jù)小動(dòng)物丟失的東西，開始尋找起來(lái)，這樣不僅讓學(xué)生的情感有了連接，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了合作團(tuán)結(jié)，有效提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

學(xué)生在繪本的學(xué)習(xí)中基本掌握了句型，再學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，就感覺輕松多了。英語(yǔ)的情境教學(xué)走進(jìn)課堂，不僅能讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂，更能促進(jìn)學(xué)生情感的激發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠找到學(xué)習(xí)的快樂和成就感，這樣就能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

三、以探索思想為契機(jī)，構(gòu)建批判思維

在英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要構(gòu)建學(xué)生的批判思維，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生的視野更加的開闊。繪本的閱讀就能促使學(xué)生形成批判性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師在教學(xué)中靈動(dòng)地運(yùn)用繪本，能夠幫助學(xué)生提升閱讀的素養(yǎng)。

例如在五上《Unit3? ?Our? animal? friends》這篇文本的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生試著閱讀這篇文本的內(nèi)容，然后筆者拓展了繪本《Beatiful? animals》的閱讀，把學(xué)生分成多個(gè)小組，結(jié)合閱讀的繪本，讓學(xué)生討論，什么樣的動(dòng)物是“美”的，什么樣的動(dòng)物是“丑”的，學(xué)生在討論的過(guò)程就能不斷地挖掘，“美”“丑”之間的內(nèi)涵。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際談?wù)剬?duì)“美”人的理解，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的思維批判，重新認(rèn)識(shí)了周圍的人，有一個(gè)學(xué)生感慨地說(shuō)：“上次，我在公園中，看到一個(gè)漂亮的阿姨，帶著一個(gè)小女孩，吃著東西隨手扔在地上，而另一個(gè)農(nóng)村的媽媽看到了不知道給女兒嘀咕了什么，她女兒立刻跑到剛才那個(gè)女孩扔垃圾的地方，把垃圾撿起來(lái)，飛快地跑到垃圾桶邊，把垃圾送進(jìn)了垃圾桶。我今天才知道美與丑?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)道：“我們不能僅僅看外表，要看內(nèi)在的美?！毙⌒±L本讓學(xué)生明白這么深?yuàn)W的道理。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深入地看待問題，批判思維也在學(xué)生的頭腦中悄然地生成。

筆者把英語(yǔ)繪本引入到課堂，不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。繪本的內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含的哲理豐厚，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地收受到熏陶，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中要能重視學(xué)生批判思維的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本教學(xué)走進(jìn)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥，而是生動(dòng)活潑，教師要能靈動(dòng)地把繪本教學(xué)嵌入到英語(yǔ)的課堂，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生閱讀的素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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