小學高年級英語教學中自主問答能力的培養(yǎng)

【摘要】培養(yǎng)學生說的能力，是小學英語教學核心素養(yǎng)之一。自主問答可以讓學生在學習模仿運用語言的同時，真切地加入個人的思考，鍛煉主動用英語提問題，促進口語交流能力。文章從教學中問答語的學習，學生的積累運用和自主問答實踐等方面，探討小學生自主問答能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學英語;自主問答;能力培養(yǎng);提升素養(yǎng)

【作者簡介】蔡毅，福建省尤溪縣城關(guān)小學。

在小學英語課堂教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，當教師拋出口頭問題時，有一大部分學生表情茫然，不知道教師在問什么;當幻燈片展示有關(guān)文本內(nèi)容的問題時，有部分學生舉手回答;只有當問題的回答設(shè)計成“選擇答語”的形式時，參與回答的學生會較多。由此可見，學生對問題的傾聽，理解能力較弱，原因是英語課堂上多局限于教師提問、學生回答的單項交流，學生缺失了充分理解問題和用英語提問題的機會，由于沒有說問題的充分學習和練習，反之造成了聽問題的弱化。本文筆者將結(jié)合小學高年級英語教學實踐，談?wù)勁囵B(yǎng)學生的英語自主問答能力。

一、傾聽對話語篇，理解問題，模仿答語

新標準英語教材中，大部分模塊的第一單元都是以對話文本的形式展現(xiàn)英語語言，每個文本都有一個完整的情節(jié)。在文本的情境中，學生完全可以借助看圖、聽音與閱讀相結(jié)合，理解對話中的問題，幫助學生輸入問題與答語，以形成深刻的印象。

例如，五年級下冊Module3 Unit1 She had eggs and sausages.首先，要了解文本大意，大明在電話中詢問玲玲的一日三餐，復(fù)習三餐的表達，并閱讀畫出大明的問題。其次，帶問題聽課文，先自讀理解問題：What did Lingling have for breakfast？ What did she have for lunch？ What did she have for dinner？ 再帶著問題有目的、有重點地聽，以填空句型的形式進行重點答語的鞏固：She had fish and chips.明白動詞的變化。其三，模仿跟讀文本。這三個問題恰好就是重點句型，問答內(nèi)容概括了文本部分的主要內(nèi)容，在重點句的細聽模仿中，再次輸入和模仿問答語言。

小學英語對話語篇中有恰當?shù)恼Z境，首先，在語境中自己尋找不同角色的問題，理解問題的意思，在語境中模仿答語，有利于學生主動去感知理解文本，培養(yǎng)良好的傾聽和理解問答語習慣。其次，通過聽讀模仿，學生對要理解的問題深入的感知。最后，在練習中可以借助小圖片情境回答不同答語，讓學生多次練習，主動重復(fù)問題，使得學生能夠較主動地開展口語問答活動。

二、設(shè)計問題情境，研究問題，尋找答語

對于新標準英語教材的一些短文，語篇內(nèi)容比較簡單，但是教師要有語篇意識，學會站在全文的高度來分析和利用教學內(nèi)容，并通過語篇整體的教學來帶動學生對語篇的整體理解，讓學生在語境中接觸、體驗、學習和適應(yīng)語言，同時在教學過程中滲透自主問答的語言運用能力的練習。

首先，教師要創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入語篇的問題情境，既要注重語篇的整體，又要突出語篇的主線，使得語篇脈絡(luò)清晰。例如，在學習五年級下冊Module6 Unit2 She visited the Tianchi Lake.這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)計難度較小的問題以“串串燒”的形式來吸引學生投入語篇學習。Q1：Where did Lingling go？ Q2：When did she go there？ Q3： Who did Lingling go with？ Q4： What did she do there？

其次，教師要帶領(lǐng)學生朗讀問題，展開對問題的研究。例如，學生在讀了以上的四個問題串燒后應(yīng)明確每個問題疑問詞所問的內(nèi)容不同。并通過觀察著四個問句的共同點，了解一般過去式疑問句式的特點，進一步加深對一般過去式的掌握，如此有利于學生整體上把握文本。

注重對問題語境中問題的研究學習，在培養(yǎng)良好的閱讀習慣和訓(xùn)練閱讀技巧的同時，注重培養(yǎng)學生勇于探究，對新的問答語言形成深刻的印象。

三、適時以舊帶新，突破問題，明確答語

“建構(gòu)式”的語言教學觀的核心是：學習是以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動。在充分尊重學習者的個體差異的同時，教學中的每一項新的學習活動都與學生已有的知識和經(jīng)驗直接有關(guān)，是動態(tài)的。英語教學中應(yīng)在“語言輸入”的同時為“自主建構(gòu)”搭建橋梁，多一些在語言方面的對比和歸納等思維形式，以舊帶新，突破新的語言問題及答語。

例如，在學習五年級上冊Module10 Unit1 He was in the kitchen.的內(nèi)容時，首先，請學生在聽對話的過程中，找出文本出現(xiàn)的問句：Where is Sam？? Where did you find Lingling？ 接著以頭腦風暴的形式展示一些已學過的問句：Where is...？? Where was Tom just now？ Where did you go yesterday？ 通過朗讀積累已學過的“Where”疑問句，以此鞏固疑問詞的含義。其次，將所有展示的疑問句進行歸類和比較“詢問某人現(xiàn)在哪里和詢問剛才在哪里的句子”，兩個問句有何相同和不同之處，以突破教學難點問句，在文本的情境中模仿問答語。

借助相同疑問詞的問題頭腦風暴的學習形式，充分發(fā)揮以舊帶新的作用，既可以讓學生在文本語境中了解句子的語用功能，又能幫助學生突破問句的句型結(jié)構(gòu)的理解和記憶。學生在相關(guān)問題的問答活動中，顯得更加主動。

四、制作問題手冊，積累問題，自主問答

高年級學生的有較強的自主學習能力，但是如何訓(xùn)練自己的口語問答能力，仍然需要教師有計劃、有目的的引導(dǎo)。制作英語問題手冊，可以讓學生自己不斷地充實和積累，從而達到從量變到質(zhì)變。

其一，積累與朗讀。一方面，由教師設(shè)計一本《英語問題手冊》，分為較簡單的一般疑問句部分和特殊疑問句部分。而特殊疑問句部分就以一個疑問詞為一張收集單。每張清單上會 有一定的提示詞。例如，“How”的清單上有：1. 你想和對方問好，你會說…… 2. 你想詢問對方年齡，你會說…… 3. 你想問對方是怎樣來學校的，你會說…… 4. 你想問價錢，你會說…… 5. 你想詢問買了多少東西，你會問…… 6. 你想問路“我該怎樣去學校？”你會說……另一方面，學生在充分積累之后，讓他們充分朗讀，背誦這些問題以及清單中對應(yīng)的答語。同時，在理解的基礎(chǔ)上，相同提示詞下也可以積累同一類含義的問句，豐富自己的語言。

其二，思考與表達。由六年級學生用作業(yè)紙自己裝訂一本《我的問題手冊》，教師布置每一篇新課文在預(yù)習的時候，自己思考兩個想問的問題，一個學期自己能夠積累40個英語問句。問題的來源可以嘗試以下幾個方面：1. 針對文本的圖片，你想問什么問題。 2. 針對文本的課題，你有哪些問題詢問英語老師或同學。3. 針對文本的內(nèi)容，你有什么想問的問題。4. 教師有目的地預(yù)先讓學生思考與課題相關(guān)的問題。學生有了問題，教師在課堂上要給予充分的時間與空間，注意問題表達的時機要與教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合在一起。

五、結(jié)語

為了讓更多的小學高年級學生在英語課堂上開口，主動用英語開展問答活動，教師在教學過程中應(yīng)關(guān)注問答語言的學習策略，依托語篇語境讓學生充分地理解問題、朗讀問題、研究問題、思考問題，有目的地對英語提問的問題進行歸類、比較，以幫助學生記憶和輸出問答語言。同時，也要加強問答語句的積累與運用，讓學生在積累的基礎(chǔ)上，積極思考自己真切想問的問題，真正做到有話想問，有話可說，從而進一步發(fā)揮學生英語問答交流的積極性。

參考文獻：

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