全線上SPOC教學的方式及影響因素探索

夏悅

摘要：常見的SPOC教學是將線上MOOC和線下課堂做有機結(jié)合。而在新冠疫情期間，線上教學成為趨勢，也是唯一可行的教學方式。如何進行全線上的SPOC教學，如何結(jié)合學生和專業(yè)特點，整體設計課堂教學環(huán)節(jié)，提高學生的自主學習積極性和主動性，是本文研究的主要內(nèi)容。本文的結(jié)論是，通過優(yōu)化課程資源、重視課程的整體設計，以及提升教學環(huán)境、增強教學互動是提升全在線SPOC教學效果的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：SPOC MOOC 網(wǎng)絡教學 停課不停學

一、SPOC教學法及其優(yōu)勢

2013年，柏克萊加州大學Armando Fox教授提出SPOC一詞（Small Private Online Course），按照字面解釋為“小規(guī)模限制性在線課程”。SPOC是由MOOC（Massive Open Online Courses）教學法衍生的一種開放式課程形式，Small是指學員規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指修課者為開課學校的校內(nèi)學生或?qū)W生設定限制性修課條件，唯有達到條件者才可修SPOC課程，并非像MOOC課程可大規(guī)模地開放給所有人。SPOC實質(zhì)上是“MOOC高質(zhì)量的教學影片+實體課堂活動”，形式類似“翻轉(zhuǎn)課程”，可以增加授課者的影響力、學生思考力、學生精熟程度、學習投入。

目前一般提到SPOC教學法，常見的教學模式是在線上進行有針對性的MOOC視頻觀看，在線下用傳統(tǒng)的面對面授課，組織一個或數(shù)個班級的學生來進行課堂教學。SPOC教學法的優(yōu)勢在于，一方面學生通過MOOC得到高質(zhì)量的，優(yōu)于線下平均課堂教學水平的在線課程內(nèi)容;另一方面，教師在線下小規(guī)模地教學的過程中，針對所教學生的程度來設計合適的教學活動，使其更適合特定的學生群體，并使學生的學習進程得以統(tǒng)一。并且在將線上MOOC和線下小規(guī)模教學活動有機結(jié)合的過程中，更利于學生進行自主、深入學習。

然而在今年的新冠肺炎疫情期間，由于全國高校都推遲開學，并推行“停課不停學”的教學措施，所以線上教學成為必然趨勢，且也是唯一的開展教學的方法。這樣的現(xiàn)狀下，如果要施行SPOC教學法，原先常見的MOOC+Classroom的方式將無法施行，取而代之的是全線上的SPOC教學方式。教師需要花費更多的時間和精力去設計整個課堂教學環(huán)節(jié)，將MOOC觀看和之后的小規(guī)模在線授課有機結(jié)合，調(diào)動學生網(wǎng)絡自主學習的積極性、主動性，還要能突顯出SPOC課程對特定學生更有針對性、學生更易進行深度學習的優(yōu)勢。這樣的方式，對教師們的線上教學提出了新的不、不算小的考驗。

二、實施全線上SPOC教學的方式探索

（一）知識了解階段

在開始學習新知識之時，首先由教師尋找符合教學重點和難度的MOOC視頻供學生自主觀看學習。教師發(fā)布學習指導和任務清單，學生根據(jù)教師要求完成自主學習過程，對所需學的新知識作初步的了解。目前公開授課的MOOC課程有很多是非常優(yōu)秀的精品課程，有些甚至是國家級精品課程。這些MOOC的課件視頻大都制作精良，往往凝聚了優(yōu)秀教學團隊的集體智慧，制作水準和上課技藝往往超過高校教師的平均教學水平。而MOOC視頻大都為公益目的制作，在很多開放性平臺免費觀看，學生可以選擇電腦或移動設備，根據(jù)自己的時間安排和學習習慣，自主選擇學習時間及學習方式，具有很強的靈活性和自主性。觀看MOOC視頻這個過程可以減少教師準備課件的時間和精力，也能對學生所學知識的教授水準有一個基本保障，教師從而可以把更多的時間投入到教學活動的設計等更具創(chuàng)造性的工作上，以提高教學效果。而學生也通過這個自主學習的過程，對新知識做到初步了解，對基本概念、基礎(chǔ)知識得以知曉，才得以使后續(xù)進行知識的深度學習成為可能，也利于更有效地參與到教師設計的其他課堂活動，如討論、探索等教學環(huán)節(jié)來進行知識內(nèi)化。這個過程類似于翻轉(zhuǎn)課堂的學習過程，學生對知識的自學過程其實相當于對新知識的深度預習。

（二）知識提煉內(nèi)化階段

針對目前全線上的教學模式，一般有如下幾種常見的方式可以實施SPOC教學法：

1.MOOC與在線直播相結(jié)合方式。學生自主觀看教師指定的慕課視頻，對教學內(nèi)容先進行預習，并做一定的配套練習。在上課時間，教師組織特定班級的學生進行小規(guī)模的線上直播教學，將知識點進行詳解，并根據(jù)所教學生的程度、大綱要求等對知識的難度、具體教授內(nèi)容等進行有針對性的調(diào)整。

這種實施方法需要教師利用直播平臺進行，常見的直播教學平臺有釘釘會議、QQ會議等在線會議平臺，還有超星學習通、雨課堂等專門的課程教學平臺，以及斗魚、抖音、快手等商業(yè)直播平臺。直播授課的優(yōu)點是教師和學生能有比較直接的互動，對于學生的聽課效果和疑難問題，教師能有一個比較直接的掌握。但是這種方式的缺點是，教學效果受直播平臺的功能及網(wǎng)絡容納能力影響較多。有些網(wǎng)絡直播平臺本身是商業(yè)用途，教育會議等功能不足。而有些平臺因為瞬時的大流量而產(chǎn)生的大面積卡頓也嚴重影響了教學效果。

2.學生進行完全的MOOC與PPT自主學習。第二種全線上的SPOC解決辦法是，教師將學習的主動權(quán)完全交給學生，布置慕課視頻觀看任務，發(fā)布PPT課件后，讓學生在指定的時間進行自主學習。這種方式可以利用超星學習通等專業(yè)教學平臺進行，學生在指定上課時間進行打卡，觀看慕課視頻，觀看PPT課件，完成配套練習。這種方式的優(yōu)點是學生對學習具有完全的掌控，教師需投入的精力也較小，但學生是否能自覺完成所有教學任務、對知識掌握的程度如何教師很難進行監(jiān)測。而在規(guī)定時間進行上課打卡的要求，也有可能因為在教學高峰時段打不開相應平臺而無法打卡。

3.MOOC與錄播課件和教師在線互動相結(jié)合的方式。第三種變通的SPOC實施方法則介于第一種而第二種之間，具體的操作方法是：教師先錄制好學習指導視頻，可以是視頻形式，也可以是PPT配以旁白的形式，或者給PPT配好旁邊后進行錄屏。在教師錄制的視頻中，應對學習任務做具體指導，如學生需觀看哪些慕課視頻、完成哪些練習等，并可以在錄制的視頻中將涉及到的知識點進行詳解。因為慕課視頻主要是針對大規(guī)模的學生觀看，具有普適性，同一門慕課，在難易程度、專業(yè)針對程度上很難適合所有觀看學生的學習要求。而且受視頻大小影響，一般一節(jié)慕課時間為5-15分鐘，很多知識點講述并不具體，所以任課教師專門針對慕課視頻或特定知識點進行講解對于學生對知識的深入掌握尤其重要。如果考慮錄制視頻時間較長會導致視頻過大傳輸下載困難等問題，用PPT錄制旁白的講解方法或在雨課堂等專業(yè)教學平臺直接給PPT課件錄制語音旁白進行解說的實施方法將很好的解決這一問題。

學生首先觀看教師錄制的學習指導視頻或課件，根據(jù)教師的要求在指定的時間段內(nèi)觀看指定慕課進行自主學習，并完成教師指定的配套測試。當有一些難點出現(xiàn)時，一方面可以回看教師預先錄好的視頻或課件尋找更詳細講解，另一方面在微信群、QQ群、釘釘群等社交媒體中，在指定時間向教師提問，和教師互動，更好地將所學知識進行內(nèi)化。這種實施方式可以在學習時間上有較多的靈活性，學生可以錯峰、自主選擇合適的時間進行自主學習，這樣就可以有效避免因瞬時流量過大而造成的網(wǎng)絡擁堵、平臺崩潰問題。這種教學方式需要教師提前錄制好學習指導視頻或課件，并對學生自主學習中可能出現(xiàn)的問題及難點進行預判，對相關(guān)知識點進行詳解。教師還需要設計有效的課程監(jiān)管機制，包括利用不同平臺或軟件讓學生打卡、提交作業(yè)、答疑互動等來檢測學生的自主學習效果。這就勢必要求教師投入更多的時間和精力來進行教學設計。

（三）知識鞏固檢測階段

線上教學的優(yōu)點是顯而易見的，特別在當前的新冠疫情期間，線上教學既可以做到停課不停學，又可以有效地進行居家隔離，保障“戰(zhàn)疫”成效。但是缺點也很明顯，教師和學生在不同的空間，甚至在不同的時間，進行教、學活動，如何靈活、高效地設計教學活動、檢測教學成果，并如何充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性，是線上教學的難點所在。

專業(yè)教學平臺的出現(xiàn)，為線上教學知識鞏固、檢測提供了極大的便利和可能性。比如高校常用的雨課堂平臺，教師可以在平臺教師端看見所發(fā)布PPT課件的閱讀頁數(shù)和時長，還有超星學習通等平臺可以制作線上試卷對每節(jié)課所學知識進行隨堂檢測，再比如釘釘在線會議系統(tǒng)，可以發(fā)布作業(yè)，學生按要求提交文字或圖片等。但也有一些商業(yè)直播平臺，并沒有專門的教育功能設置，學生只能通過彈幕、留言等和教師進行互動，這就需要教師再選取微信、QQ等社交軟件或雨課堂、超星學習通等教育平臺來配套進行知識檢測和鞏固。

三、影響全線上SPOC教學效果的因素及提升教學效果的對策

（一）影響因素分析

1.學習者因素。SPOC教學法和翻轉(zhuǎn)課堂的類似之處在于，學習過程中學習者自己掌握著主動權(quán)。而學習者的個體差異，比如知識接受能力、學習主動性、學習的意愿、時間規(guī)劃能力等都將極大得影響SPOC的學習效果。

2.指導者因素。SPOC的優(yōu)勢在于指導者可以根據(jù)學習者的程度、專業(yè)等進行更有針對性的教學指導。教師自身的教學水平、對網(wǎng)絡直播或教學平臺等新生事物的接受及了解程度、對線上進行互動和反饋的迅速程度、對網(wǎng)絡教學及課程本身的熱情和投入程度等也將很大程度上影響到SPOC的教學效果。特別是目前開展的全線上SPOC教學模式，教師對具體教學方法的選取，直播或錄播的質(zhì)量、課件及其他資料的充沛程度，甚至教師本人的個人魅力，都會影響到教學效果。

3.課程設計及資源因素。由于疫情期間，教師和學生的教學活動只能通過網(wǎng)絡進行，如何設計課程，充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性，同時對學生的自學有一定的約束和檢測，勢必將影響到學生的上課體驗和教學效果。比如教師可以利用專業(yè)的網(wǎng)絡教學平臺設置打卡時間及任務點，將學生的平時成績和這些活動逐一掛鉤來約束和檢測學生的自主學習過程。同時，網(wǎng)絡教學資源如慕課課程資源是否優(yōu)質(zhì)、配套的學習資料是否完善，也會很大程度上影響到學生當前的在線學習效果。

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4.網(wǎng)絡和教學平臺因素。上課期間教師及學生的網(wǎng)絡是否通暢、穩(wěn)定，教學平臺是否因大量網(wǎng)上教學而產(chǎn)生卡頓等，無疑將會同時影響到教與學兩方面。而網(wǎng)絡教學平臺是否具有專業(yè)的教學功能，比如試卷制作、互動答疑、是否能回放、是否能進行教學統(tǒng)計等，都應該納入教師選取平臺時候的考慮因素。但教學平臺的選取是可以根據(jù)教學內(nèi)容的變化而變化的，比如語言類課程在進行教學時，應考慮所選取的平臺是否具有進行語音識別功能以讓學生完成語音作業(yè)等鞏固和檢測。

（二）提升全線上SPOC教學效果的對策建議

1.優(yōu)化課程資源，重視課程的整體設計。MOOC等課程資源是SPOC教學的基礎(chǔ)，教師應選取制作精良、難易程度適中、課程匹配度高的MOOC讓學生自主學習。并且，因為全線上的教學特定，課程的整體設計需要受到特別重視。這將需要教師比正常線下上課投入更多的精力和時間，從平臺的選取到學習任務點的設置，再到自主學習的監(jiān)測，學習效果的檢驗等方方面面，都需要教師深入探究。同時，教師應根據(jù)學生的學習效果反饋等做好隨時調(diào)整教學設計的準備，以提高教學效果為導向。

2.提升課程環(huán)境，增強教學互動。在線學習由于時空分離，使得學生的學習、認知臨場感缺失，操作簡單易上手、對網(wǎng)絡和教學設備要求不高的教學平臺環(huán)境將勢必會提高教學效果。如利用雨課堂這類微信小程序進行SPOC教學和互動，可以對學生的在線學習時長、學習參與情況、知識掌握情況等有一個全面的認識。同時，教師可以利用的人工智能等現(xiàn)代科技成功，提高教學的便利性和趣味性，吸引學生充分利用SPOC的課程設計來進行深入學習。

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作者單位：浙江樹人大學現(xiàn)代服務業(yè)學院