案例教學(xué)法在“國(guó)際技術(shù)貿(mào)易”課程教學(xué)中的實(shí)踐

郭松燕

摘要：國(guó)際技術(shù)貿(mào)易是高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程。由于國(guó)際技術(shù)貿(mào)易的內(nèi)容偏重法律專業(yè)知識(shí)，以及傳統(tǒng)的“填鴨式”純理論教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)國(guó)際技術(shù)貿(mào)易失去學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)法要求教師在準(zhǔn)備階段選取典型性、新穎性以及綜合性的具有時(shí)代意義的案例，啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論，發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生辯證思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正做到學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：國(guó)際技術(shù)貿(mào)易 案例教學(xué)法 實(shí)踐

當(dāng)前，世界已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)技術(shù)的積累與應(yīng)用已滲透一國(guó)經(jīng)濟(jì)各個(gè)行業(yè)。技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力受到各國(guó)高度重視，國(guó)際間技術(shù)交流日益頻繁，一國(guó)科學(xué)技術(shù)水平在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力中的地位與日俱增。目前除了發(fā)達(dá)國(guó)家，許多發(fā)展中國(guó)家已將技術(shù)引進(jìn)作為提高本國(guó)產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上占有率、加快本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增強(qiáng)本國(guó)綜合國(guó)力的重要途徑。由此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)國(guó)際技術(shù)貿(mào)易相關(guān)人才提出更高要求。

一、案例教學(xué)在國(guó)際技術(shù)貿(mào)易課程教學(xué)中具有重要意義

國(guó)際技術(shù)貿(mào)易課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)重要的專業(yè)課程，由于該課程所涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)以及著作權(quán)等偏重于法律專業(yè)知識(shí)，使得內(nèi)容晦澀難懂。另外，知識(shí)產(chǎn)權(quán)與技術(shù)貿(mào)易涉及對(duì)象為無(wú)形的“權(quán)”或“技術(shù)”，而非以往專業(yè)課程有形的“物”，造成學(xué)生對(duì)該課程失去學(xué)習(xí)的積極性。

如果在教學(xué)方法上仍沿革傳統(tǒng)的“填鴨式”純理論教學(xué)，以教師為中心的傳統(tǒng)講授模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)的講解，教學(xué)過(guò)程單調(diào)乏味，不僅造成社會(huì)實(shí)際與課堂知識(shí)脫離，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的效率。相對(duì)于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，案例教學(xué)模式基于課本理論知識(shí)，將學(xué)生引入特定真實(shí)的案例或虛擬的場(chǎng)景中，相互探討，便于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、辨證思維能力、語(yǔ)言組織能力、分析與解決問(wèn)題的能力等。而這些能力都是學(xué)生步入社會(huì)不可或缺的“生存技能”。

二、案例教學(xué)在國(guó)際技術(shù)貿(mào)易課程中的具體實(shí)施框架

（一）案例的選擇與設(shè)計(jì)

授課前的準(zhǔn)備工作中，案例的選擇與設(shè)計(jì)至關(guān)重要，直接影響教學(xué)效果。在案例的選擇上首先需要結(jié)合教材的基礎(chǔ)理論知識(shí)，其次要貼近現(xiàn)實(shí);在案例的設(shè)計(jì)上，PPT的排版與色彩搭配，案例與理論的合理穿插，都關(guān)系到學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容興趣與接受程度。

具體而言，特別是在案例的選擇上應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：第一，案例須具備一定的典型性，需緊密依據(jù)所講授的基本理論與核心內(nèi)容，選擇代表性的案例，通過(guò)案例的剖析加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用;第二，案例須與時(shí)俱進(jìn)，具備一定的新穎性，緊跟國(guó)際發(fā)展進(jìn)程，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，從不同維度了解現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)所知解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的各種現(xiàn)實(shí)，杜絕學(xué)生“兩耳不聞窗外事”的現(xiàn)象。第三，案例須具備一定綜合性，而不僅僅局限于本章所學(xué)，應(yīng)結(jié)合其他專業(yè)課程知識(shí)，比如國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易結(jié)算、國(guó)際貿(mào)易理論等課程內(nèi)容，增加案例的深度，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

（二）閱讀與介紹案例

在學(xué)生快速閱讀案例背景后，教師需要通過(guò)多媒體向?qū)W生介紹穿插案例所涉及到的基本理論與知識(shí)點(diǎn)，避免出現(xiàn)案例與理論相脫離的情況。在此環(huán)節(jié)中，由于所涉及的文字內(nèi)容比較多，學(xué)生要充分理解案例材料與內(nèi)容，需要學(xué)生集中注意力，從而教師在PPT設(shè)計(jì)與介紹上要具有吸引力，這就需要老師課件準(zhǔn)備上下功夫。

（三）剖析案例

教師在學(xué)生了解案例背景后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例的剖析與討環(huán)節(jié)論，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。該環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取理論知識(shí)、提高分析問(wèn)題與表達(dá)能力的關(guān)鍵，是案例教學(xué)法的核心部分。在引導(dǎo)學(xué)生剖析案例時(shí)，需要啟發(fā)學(xué)生思辨能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找出問(wèn)題的主要矛盾與次要矛盾，分析矛盾的因果關(guān)系。再者，在此環(huán)節(jié)需要在課下由學(xué)生自行進(jìn)行分組。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)國(guó)際技術(shù)貿(mào)易理論知識(shí)圍繞案例所涉及的主要矛盾大膽提問(wèn)，積極參與小組討論。教師要始終厘清自身角色——引導(dǎo)者或啟發(fā)者，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中才是教學(xué)主體，教師應(yīng)盡所能調(diào)動(dòng)學(xué)生討論積極性，鼓勵(lì)表達(dá)不同聲音，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、大膽發(fā)言，勇于表達(dá)自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力、小組的合作能力以及鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，從而真正達(dá)到學(xué)以自用的目的。

（四）案例的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行激烈討論后，需要教師作出公正、中肯的點(diǎn)評(píng)。此環(huán)節(jié)是對(duì)以上各步驟的提煉，教師點(diǎn)評(píng)不是直接給出案例答案，是對(duì)整個(gè)案例分析過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師需要做到“精、準(zhǔn)、分寸”：“精”表示點(diǎn)評(píng)要言簡(jiǎn)意賅;“準(zhǔn)”表示點(diǎn)評(píng)要準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)理論與原理準(zhǔn)確表達(dá)，切中要點(diǎn);“分寸”表示點(diǎn)評(píng)時(shí)切勿“太過(guò)”，把握分寸，對(duì)正確的觀點(diǎn)給于充分的肯定，在此基礎(chǔ)上合理完善，對(duì)于分析不準(zhǔn)確的學(xué)生，不可打擊其積極性。

最后教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程進(jìn)行綜合分析，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的思維邏輯、分析與解決問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生從點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中受到啟發(fā)，使得學(xué)生在今后處理問(wèn)題時(shí)尋找更適用的解決問(wèn)題的思路的能力。

三、案例教學(xué)法在國(guó)際技術(shù)貿(mào)易課程中的具體運(yùn)用

由于國(guó)際技術(shù)貿(mào)易內(nèi)容是知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)理論，知識(shí)產(chǎn)權(quán)包括技術(shù)引進(jìn)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)等，現(xiàn)選擇理論基礎(chǔ)——技術(shù)差距模型，與案例相結(jié)合的教學(xué)模式。

首先，是基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解——技術(shù)差距模型。該模型用以解釋為什么技術(shù)會(huì)在國(guó)與國(guó)之間進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)。在教科書中沒(méi)有技術(shù)差異模型示意圖，通過(guò)教學(xué)資料的搜索，借助“模仿時(shí)滯”模型對(duì)技術(shù)差異理論模型進(jìn)行完善，如上圖所示。

選擇學(xué)生熟知的產(chǎn)品——彩電的生產(chǎn)與貿(mào)易案例進(jìn)行講解。由于彩電最早出現(xiàn)在美國(guó)，所以可認(rèn)為上圖A為美國(guó)，僅次于美國(guó)的彩電技術(shù)完善是日本與德國(guó)，可認(rèn)為上圖B為日本或德國(guó)。在t0至t1段，全世界只有美國(guó)出現(xiàn)彩電，隨著彩電的普及，美國(guó)為獲取更大利益，開始出口彩電，即t1開始，美國(guó)出口，對(duì)應(yīng)的次發(fā)達(dá)國(guó)家（德國(guó)與日本）進(jìn)口彩電，由于未能掌握彩電的生產(chǎn)技術(shù)，所以在t1至t2段，德國(guó)與日本純進(jìn)口;隨后逐漸掌握該技術(shù)，嘗試生產(chǎn)，并在進(jìn)口的同時(shí)開始出口部分彩電，即t2至t3段;隨著德國(guó)與日本掌握彩電的生產(chǎn)技術(shù)，而且生產(chǎn)成本低，在t3后，彩電的生產(chǎn)逐漸從技術(shù)密集型產(chǎn)品向勞動(dòng)密集型產(chǎn)品轉(zhuǎn)型，德國(guó)與日本不再進(jìn)口美國(guó)彩電，而是自給自足，并大量出口，同時(shí)美國(guó)不再生產(chǎn)彩電，而轉(zhuǎn)向純進(jìn)口。

類似的，隨著時(shí)間的推移，以彩電為載體的技術(shù)貿(mào)易同樣發(fā)生在德日與發(fā)展中國(guó)家之間。直至目前，中國(guó)已成為彩電出口大國(guó)，而其他發(fā)達(dá)國(guó)家則成為彩電進(jìn)口國(guó)，該演變復(fù)合上圖技術(shù)差距模型的理論基礎(chǔ)。在技術(shù)引進(jìn)章節(jié)中選用此案例，學(xué)生一般情況下能很好地理解，并受到啟發(fā)。

四、總結(jié)與啟示

國(guó)際技術(shù)貿(mào)易是一門應(yīng)用性與適用性比較強(qiáng)的課程，但由于該課程所涉及較多法律知識(shí)以及學(xué)生對(duì)該門課程認(rèn)知的局限性影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以教師在每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)上都需要利用恰當(dāng)?shù)陌咐訌?qiáng)學(xué)生理解，在案例分析上有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鍛煉學(xué)生辯證思考問(wèn)題、鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳高臣，劉爽.實(shí)踐導(dǎo)向：案例教學(xué)法研究[J].黑龍江高教研究，2011（12）.

[2]常志朋.國(guó)際技術(shù)貿(mào)易課程教學(xué)改革研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2012（5）.

[3]徐元.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際技術(shù)貿(mào)易課程積極性的實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011（11）.

作者單位：江漢大學(xué)文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院