概念體育（CPE）在體育課程中的優(yōu)越性探究

況鰻玲　張青云

摘 要：概念體育作為美國體育的重要課程，已經(jīng)具有高度完備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過對概念體育方面的研究，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)是基于形成健康保健的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以健康、多段式、階段性的方法開展教學(xué)。該課程在學(xué)校體育的發(fā)展有著為國家體測標(biāo)準(zhǔn)提供補(bǔ)充性項(xiàng)目、為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量體育課提供基礎(chǔ)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層次目標(biāo)、為“掃盲”課程計(jì)劃奠定基礎(chǔ)、為體育課程評估關(guān)注度的轉(zhuǎn)移提供機(jī)會和提升教師綜合能力和體育項(xiàng)目的聲譽(yù)的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：概念體育;體育課程;優(yōu)越性

中圖分類號：G807.01

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“概念體育”在過去40年美國中學(xué)體育發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，是在以大量有關(guān)體育活動對健康有益的科學(xué)證據(jù)累計(jì)，亞學(xué)科研究領(lǐng)域的形成及顯著變化為特征的時(shí)代里，從基礎(chǔ)教學(xué)計(jì)劃中脫穎而出的課程?！案拍铙w育”改變了高等教育課程，將實(shí)踐與科學(xué)融合在一起，代表的是一種創(chuàng)新[1]?！案拍铙w育”作為高質(zhì)量的體育課程，是使用各種計(jì)劃來促進(jìn)終身鍛煉為總目標(biāo)的設(shè)計(jì)。本研究所闡述的概念體育（concept physical education）簡稱CPE是PE（physical education）的早期原型。CPE與PE有著相同的總目標(biāo)，即以促進(jìn)終身鍛煉為目標(biāo)。但是CPE更為全面，它側(cè)重于美國健康與體育教育者協(xié)會（SHAPE）制定的5個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和健身教育基準(zhǔn)，通過課程使學(xué)生具有自我管理的技能，包括自我目標(biāo)、自我計(jì)劃、自我評價(jià)、自我監(jiān)控，是幫助學(xué)生將來能夠做出良好決策為目的的課程模式。

1 形成終身健身和健康保健的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)代民族體育活動的發(fā)展使得人們對于健康有了更深的了解。當(dāng)人們對現(xiàn)代健康做一個(gè)新的定義時(shí)，以當(dāng)代健康為基礎(chǔ)，通過對社會環(huán)境和個(gè)人行為研究，發(fā)現(xiàn)影響健康的重要因素。這些研究為如何實(shí)現(xiàn)健康體育提供了具體指導(dǎo)。在學(xué)校教育中，利用體育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，最終達(dá)到終身體育目標(biāo)，已經(jīng)成為最科學(xué)的體育教育模式之一[2]。雖然目前大多數(shù)國家和地區(qū)的學(xué)生接受了體育教育，但許多人并沒有終身參與體育或體育活動。為此“概念體育”以實(shí)現(xiàn)終身體育為總目標(biāo)，緊扣學(xué)生教學(xué)主要模式，提供了階段性描述表格。

該表格顯示了“概念體育”以學(xué)生為主體，達(dá)到終身體育的一個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。該內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出形成終身體育是一種由他人認(rèn)知向自身認(rèn)知的轉(zhuǎn)變。不光要求練習(xí)者學(xué)會運(yùn)動，還要求練習(xí)者實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知和自我運(yùn)用?？梢钥醋魇蔷毩?xí)者在滿足一定概念之下自我創(chuàng)造的自我價(jià)值。為了讓學(xué)生有效地進(jìn)行內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)階， “概念體育”的課堂設(shè)計(jì)是需要解決的問題。

2 概念體育的課堂設(shè)計(jì)模式

2.1 基于健康的方法[HT5"SS]美國現(xiàn)在推廣的概念體育課堂設(shè)計(jì)，從一開始就使用HELP（health everyone lifetime personal）哲學(xué)理念：“以個(gè)人方式終身健康”。認(rèn)為對于所有人而言健康是個(gè)人的[3]。該課堂設(shè)計(jì)旨在教授重要原則。例如學(xué)生可以評估自己的身體，為自己制定目標(biāo)，以及如何克服行為障礙，如何尋求社會支持，如何保持運(yùn)動以及飲食健康等等。學(xué)生在了解這些重要原則之后，當(dāng)他們自身所采取健康行為時(shí)，便有基礎(chǔ)來理解他們的行為工作。就像在完成一分鐘跳繩之后學(xué)生是否感知到自身的發(fā)熱、心跳加速、呼吸急促等感覺和癥狀。學(xué)生是否了解“心率”這一概念以及如何測試心率，為什么要這樣做。使學(xué)生通過身體去體驗(yàn)概念，認(rèn)知概念，理解并懂得運(yùn)用它[4]。不光如此，概念體育課堂還可以花時(shí)間在教室里進(jìn)行，使用教科書或影像教授學(xué)生健康概念。但在形成自我認(rèn)知概念的過程中，我們必須且要重視身體活動作為促進(jìn)者的重要性。如同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生需要通過數(shù)學(xué)情景中的自我經(jīng)歷解釋來發(fā)展數(shù)學(xué)的概念。因此，概念體育課堂模式的設(shè)計(jì)宗旨更多的是采取健康方法構(gòu)造體育，而未必是基于技能方法。原因是該設(shè)計(jì)適用于所有人，而并非適用于所有有技能的人。

2.2 基于多段式的方法[HT5"SS]形成終身健身和健康保健的標(biāo)準(zhǔn)表明，在形成過程中涉及到知識的應(yīng)用到自我學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的運(yùn)動技能。而我國傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式分為：準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。此教學(xué)模式雖然連貫，但對于學(xué)生創(chuàng)造性、探索性精神和認(rèn)知能力而言顯得過于枯燥和呆板[5]。反觀體育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)有良好身體素質(zhì)的人，即擁有知識、技能和信息，享受一生健康的體育活動的人[6]。而我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式更多的注重于技能的表現(xiàn)，這不光取決于教師的知識技能，還與教學(xué)時(shí)間、教師人員配置、設(shè)備環(huán)境、體測標(biāo)準(zhǔn)以及家長關(guān)注點(diǎn)等等相關(guān)?！案拍铙w育”的課堂設(shè)計(jì)側(cè)重美國健康與體育教育者協(xié)會制定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和健身教育基準(zhǔn)，以鍛煉者個(gè)人的未來考慮，改變對體育課堂的認(rèn)知出發(fā)，以實(shí)際物質(zhì)投入、標(biāo)準(zhǔn)改革、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新、理論與實(shí)踐結(jié)合而開展體育課程。該課程采用“參與（Engagement）、探索（Exploration）、解釋（Explanation）、深加工（Elaboration）和評價(jià)（Evaluation）的5E教學(xué)模式?！?該模式采用多段式結(jié)構(gòu)劃分，實(shí)現(xiàn)課堂的多元性、興趣性、理解性、感知性、參與性等等，豐富了教學(xué)實(shí)踐和理論知識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在行為中理解，在理解中運(yùn)用。使知識方面和身體方面相結(jié)合，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識指導(dǎo)自身鍛煉，從而達(dá)到終身鍛煉和健康保健的總目標(biāo)[7]。

2.3 基于階段性的方法[HT5"SS]體育課程中身體和體力活動的目的是幫助學(xué)生形成批判性的分析身體的方法，塑造和描繪流行體育文化，并了解身體活動范圍。而在理想狀況下，“概念體育”課程包括：講授健康和健身概念的課堂課程、側(cè)重個(gè)性化健身計(jì)劃、自我監(jiān)控和非競爭性健身環(huán)境評估的實(shí)驗(yàn)室或活動會議[8]。整個(gè)概念體育課程呈現(xiàn)出多段性、多樣性、實(shí)踐性、科學(xué)性、正對性和及時(shí)性特征[4]。為了學(xué)生能夠提升對于這一個(gè)綜合學(xué)習(xí)體系的課程掌握，該課程不光采用了5E教學(xué)模式，還將知識以螺旋式上升的方式分階段組織學(xué)習(xí)。例如基于“概念體育”課程理論的美國“健身體育概念課程”中的SPEM（Science，PE and Me）和SHL（Science for Healthful Living）課程，分別針對小學(xué)3-5年級（8-11歲）和初中三個(gè)年級而進(jìn)行階段性設(shè)計(jì)的課程。SPEM課程的核心內(nèi)容“‘健康體能的相關(guān)知識和概念”，主要包括心肺功能、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌和身體成分五個(gè)內(nèi)容，然后根據(jù)“健身概念體育”課程圍繞的“健康體能”相關(guān)知識和概念，發(fā)散出“什么是健康體能”、“如何測試健康體能”和“如何提升健康體能”三個(gè)部分[3]，該課程包括90個(gè)模型課程，分為三個(gè)單元。SHL課程以擴(kuò)展和轉(zhuǎn)移學(xué)生對心肺健康和營養(yǎng)的理解為目標(biāo)，內(nèi)容還包括與健康相關(guān)的科學(xué)概念或健身概念，例如壓力管理、媒體對健康的影響和目標(biāo)設(shè)定。該課程包括兩個(gè)單元的120課[9]。這些都是基于5Es學(xué)習(xí)周期策略構(gòu)建的，根據(jù)不同年級和年齡將課程階段化，將授課內(nèi)容分為多個(gè)單元多個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行不同層次的階段性學(xué)習(xí)，用于教授學(xué)生科學(xué)探究過程。在實(shí)施的過程中該課程以對知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和提及的循環(huán)式學(xué)習(xí)方法，有效地對學(xué)習(xí)階段的知識進(jìn)行深加工，從而讓學(xué)生在概念體育課堂上所學(xué)習(xí)的知識實(shí)際化，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用。

3 概念體育在體育課程中的優(yōu)越性

3.1 為體測標(biāo)準(zhǔn)提供補(bǔ)充性項(xiàng)目[HT5"SS] 近年來在國家，地方，學(xué)校，教師和家長的共同努力下，我國學(xué)生體質(zhì)健康有所改善。但發(fā)展與問題并存，成績和差距同在[10]?，F(xiàn)在學(xué)校體質(zhì)測試的標(biāo)準(zhǔn)更多的是追求效績，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以顛覆與體育知識有關(guān)的目標(biāo)。這種疏忽的后果是沒有技能的兒童和青少年沒有體育知識。受教育者不明白心血管、肌肉力、柔韌性和營養(yǎng)-代替身體的組成，更不會將運(yùn)動與生活相結(jié)合。所以，當(dāng)體育素養(yǎng)需要知識運(yùn)用時(shí)，并且具備在家與閑暇時(shí)，我們目前作為體育活動參與而參與體育活動的做法將過時(shí)。根據(jù)Rink、Judith、Hall等人研究表明，小學(xué)體育教學(xué)的目的是發(fā)展身活動能力的一種生活方式，如果孩子能夠?qū)W到積極運(yùn)動的生活方式，教學(xué)才是有效的[11]。所以現(xiàn)代測試標(biāo)準(zhǔn)是否可以得到補(bǔ)充，是否應(yīng)該將壓力、力量、心率認(rèn)知、評估等作為體測目標(biāo)，取決于“概念體育”課程的實(shí)施情況。

3.2 幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層次目標(biāo)[HT5"SS]“概念體育”作為一門融合多領(lǐng)域的課程，包含了數(shù)學(xué)、生理學(xué)、科學(xué)、社會認(rèn)知等等。其中社會認(rèn)知理論作為概念體育提供信息的理論之一，強(qiáng)調(diào)受教育者發(fā)展自我效能和對老師學(xué)生的積極期望，促進(jìn)了學(xué)生信心、內(nèi)在動機(jī)和“體育效應(yīng)”，引導(dǎo)他們成為良好的消費(fèi)者[12]，解決問題的人和決策者。 “概念體育”通過學(xué)習(xí)自我評估、目標(biāo)設(shè)定、自我監(jiān)控、自我計(jì)劃，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主的問題解決者。學(xué)生能夠在整個(gè)生命里進(jìn)行健身保健抉擇，以終身建設(shè)為榜樣，不斷向更高層次目標(biāo)邁進(jìn)。

3.3 為“掃盲”課程計(jì)劃奠定了基礎(chǔ)[HT5"SS]“掃盲”假定了終身獲取意義的過程，目的是獲得知識和技能的發(fā)展，并最終形成深刻的理解。知識作為體育的核心素養(yǎng)，為了解做什么和如何及時(shí)執(zhí)行提供基礎(chǔ)。而一個(gè)有文化的人具有知識和技能，可以將其運(yùn)用到新穎的環(huán)境中執(zhí)行任務(wù)[9]。所以體育素養(yǎng)不僅包括績效知識，還應(yīng)該包括應(yīng)用知識和利用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力。然而目前的課程教育更多的還是注重技能效績，學(xué)生大多處于“盲學(xué)”狀態(tài)，就好像“不識字”的學(xué)生，沒有掌握基本技能和技能主題，或者沒有發(fā)展出可接受的心血管耐力水平的學(xué)生不太可能重視參加體育鍛煉，無論他們多么熱情，多么熟練[13]。而“概念體育”融入體育課程的初始階段就是從基礎(chǔ)的傳播知識和技能開始，到學(xué)生應(yīng)用知識，最后到創(chuàng)新知識，讓學(xué)生自己創(chuàng)造自身價(jià)值，最終形成終身掃盲。

3.4 為體育課程評估關(guān)注度的轉(zhuǎn)移提供機(jī)會[HT5"SS]評估的目的是向?qū)W生反饋他們的課程學(xué)習(xí)情況，幫助他們更加有效地學(xué)習(xí)。“概念體育”以課程單元為一個(gè)評估階段，對各個(gè)單元進(jìn)行形成性評估，包括：定期測驗(yàn)、項(xiàng)目、小組活動、身體素質(zhì)和技能的自我評估以及工作表[12]。這些學(xué)習(xí)情況可以

提供

給父母、老師、管理員或?qū)W生，指出學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程。與傳統(tǒng)評估方式不同，整個(gè)評估的關(guān)注度傾向于學(xué)生對于概念的理解、掌握和運(yùn)用。關(guān)注度由傳統(tǒng)的技能成績轉(zhuǎn)為能力，體現(xiàn)出整個(gè)學(xué)習(xí)過程的重要性、平等性和必要性。

3.5 提升教師綜合能力和體育項(xiàng)目的聲譽(yù)[HT5"SS]體育課中如果沒有老師的強(qiáng)力指導(dǎo)，學(xué)生就可能顛覆與體育知識有關(guān)的目標(biāo)。所以教師在課程中擔(dān)負(fù)著重要的角色，引導(dǎo)學(xué)生理解與體育知識有關(guān)的目標(biāo)。這就要求教師不僅要有足夠的技能能力，也要擁有相應(yīng)的健康知識。這不光要對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)還需要教師不斷學(xué)習(xí)，有效提升體育教師的綜合能力。“概念體育”課程的實(shí)施成果相比傳統(tǒng)體育教育而言更能夠從受教育者中體現(xiàn)出來。在傳統(tǒng)的觀念里面，課本知識是體現(xiàn)科目重要度的標(biāo)志，“概念體育”課程在體育活動上實(shí)踐，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)概念。學(xué)生通過周期策略學(xué)習(xí)，學(xué)會更多健康概念知識和提升能力，這將體現(xiàn)在受教育者的未來生活中。該課程增加了體育項(xiàng)目的認(rèn)知度，體育教師將被視為與健身和體育活動有關(guān)主題的內(nèi)容專家。

4 結(jié)語 “概念體育”課程不僅豐富了傳統(tǒng)體育課程，還以健康為基礎(chǔ)，將概念納入課程學(xué)習(xí)中。以學(xué)生生理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，分階段實(shí)施內(nèi)容，使具有體育知識的人可以自信地展現(xiàn)和運(yùn)用他們的知識并創(chuàng)造自身價(jià)值的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)終身體育總目標(biāo)。當(dāng)前我國體育教育雖然經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展，但體育教育是否秉持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生形成“終身體育”的理念進(jìn)行教學(xué)，還需要進(jìn)一步總結(jié)和反思。我國體育教育應(yīng)積極吸取他國教育優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自身教育特點(diǎn)，探尋一套更加適合我國學(xué)校體育教育發(fā)展的教育模式。

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