基于“1+X”證書制度的高職專業(yè)人才培養(yǎng)

劉 立 業(yè)

(石家莊職業(yè)技術學院 電氣與電子工程系，河北 石家莊 050081)

2019年4月，教育部《關于做好首批1+X證書制度試點工作的通知》[1]頒布之后，“1+X”證書試點申報工作在高職院校迅速展開。首批六個試點證書申報完成后，第二批“1+X”證書試點申報工作隨即展開。2019年9月，教育部發(fā)布《關于做好第二批1+X證書制度試點工作的通知》[2]，公布了第二批試點證書的名稱。在公布的第二批十個證書名稱中，工業(yè)機器人領域占據兩項，凸顯了工業(yè)機器人技術相關領域及專業(yè)在高端智能制造業(yè)中的重要地位。高職教育中“1+X”證書制度下對工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

一、智能制造產業(yè)發(fā)展對高端技能人才的需求

近年來，國家大力支持智能制造產業(yè)的發(fā)展，“十三五”期間工業(yè)機器人及其相關智能設備將迎來黃金發(fā)展期。發(fā)展智能裝備，是經濟全球化背景下，以信息化帶動工業(yè)化，促進傳統(tǒng)制造業(yè)結構調整和優(yōu)化升級的必然選擇。

2016-2018年，機器人市場每年增長12%～15%。2018年，就ABB集團(全球500強，總部在瑞士)而言，全年訂單總額增長8%，銷售收入同比增長4%，達到276億美元。其中，機器人及運動控制業(yè)務部和工業(yè)自動化業(yè)務部貢獻突出[3]。

2018年，受上年基數較高、國際跨國巨頭在華產能釋放搶占市場、國內同質化低價競爭等因素影響，我國工業(yè)機器人產量增速放緩，全年產量近15萬套，同比增長約5%，增速較上年同期有所下降。月度產量增速基本呈震蕩放緩的趨勢。其中，9月份產量為11 448臺，同比下降約16%，月度增速近年來首次出現負增長；10月份產量9590臺，年內首次降至10 000臺以下[3]。

2019年，機器人生產保持良好勢態(tài)，但在上年高基數的基礎上，增速放緩。1～2月，我國工業(yè)機器人產量為20 041臺，較上年同期的18 770套有所增加。在制造業(yè)轉型升級、產業(yè)扶持政策不斷落地等有利因素的支持下，我國工業(yè)機器人生產繼續(xù)保持增長。第一季度，工業(yè)機器人產量近4萬臺，同比增長16%左右[3]。

當前，所有促進機器人產業(yè)投資的基本因素仍然存在，諸如大規(guī)模定制需要的更大靈活性和敏捷性，老齡化導致的勞動力資源短缺，以及對協(xié)作性自動化重要性認識的提高等。機器人投資將繼續(xù)在汽車、醫(yī)療、農業(yè)等傳統(tǒng)領域進行，預計自2019至2021年，全球將安裝160萬臺新工業(yè)機器人。

當前，我國人口發(fā)展進入了新常態(tài)，勞動力短缺，勞動力成本持續(xù)上升，企業(yè)技術升級換代及競爭力不斷提升，工業(yè)機器人的應用領域不斷拓寬，以工業(yè)機器人為代表的高端智能裝備行業(yè)進入高速成長期。工業(yè)機器人技術的迅速發(fā)展，帶來工業(yè)機器人技術專業(yè)人才需求的快速增長，涉及工業(yè)機器人的設計、研發(fā)、制造、安裝、調試、維護、編程、售后、應用等方面，尤其是服務于生產一線的安裝、調試、維護、編程、應用等環(huán)節(jié)的人才缺口比較大。

二、“1+X”證書制度實施的必要性

為了進一步完善職業(yè)教育培訓體系，促進職業(yè)院校學歷教育與培訓并舉，深化人才培養(yǎng)模式和評價模式改革，因應服務經濟社會發(fā)展需要，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、國家市場監(jiān)督管理總局聯(lián)合印發(fā)《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》[4]，提出實施“1+X”證書制度，這一制度的實施是契合當前社會發(fā)展實際與職業(yè)院校教育改革的需要進行的綜合考量。

(一)新工科背景下職業(yè)教育制度改革的需求

智能制造業(yè)的快速發(fā)展，加速了以人工智能領域為代表的一批新工科專業(yè)的發(fā)展。高等職業(yè)教育相關專業(yè)中，以工業(yè)機器人技術專業(yè)為代表的智能制造專業(yè)發(fā)展勢頭強勁。工業(yè)技術行業(yè)的快速發(fā)展必然會引起高職教育人才培養(yǎng)制度的改革。然而，現行高職教育在一定層面還是參照普通高等教育的教學方式，辦學模式同質化現象比較普遍。2019年，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指出了高職教育是與普通高等教育不同的教育類型[5]。

辦好適應新工科背景的高職教育，是當前教育改革的重要職責，需要對高職教育制度進行創(chuàng)新，“1+X”證書制度應運而生。為了加強職業(yè)教育與新工科協(xié)同發(fā)展，需要通過“1+X”證書制度來提高職業(yè)教育的適應性、針對性和靈活性，拓展高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路；通過“1+X”證書制度的實施來激發(fā)社會力量辦職業(yè)教育的內生動力，形成多元辦學格局；通過“1+X”證書制度來探索建立國家資格框架，實現學歷證書與職業(yè)技能等級證書等值互換，形成有利于技術技能型人才培養(yǎng)的制度環(huán)境。

(二)產教融合發(fā)展的必然需求

產教融合，以校企合作為主線，是職業(yè)教育發(fā)展的重要遵循。高等職業(yè)教育致力于培養(yǎng)高素質技術技能型人才，人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位密切相關。高職教育要發(fā)展，企業(yè)也要發(fā)展，迫切需要對人才培養(yǎng)模式進行改革。產教融合是高職院校與企業(yè)雙贏的必然要求。但是，在現行高職教育體制下，產教融合實踐中還存在一些問題，其一是產教融合深度不夠，當前，部分校企合作存在“重表不入里”的現象，產教、校企之間難以形成深層次融合；其二是院校人才供給與企業(yè)需求不匹配，企業(yè)作為市場的參與者以營利為主要目的，其對人才的需求隨社會環(huán)境、市場環(huán)境的變化而改變，而當前高職院校的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新存在一定的滯后性，這導致高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不匹配的現象出現；其三是單一主體向多主體轉變的問題，當前的職業(yè)教育力圖打破傳統(tǒng)一元主體模式，形成多元主體參與的職業(yè)教育模式，深化產教融合，但在實際發(fā)展中卻不易實現，單主體向多元主體轉變存在一定難度。

當前，本著問題導向的原則，需要思考如何推動產教融合進入新階段，在產教融合中實現職業(yè)教育的新發(fā)展。“1+X”證書制度的實施將為產教融合注入活力，推動產教融合的發(fā)展。首先，“1+X”證書制度，可以充當校企合作的新媒介，為校企合作提供新的平臺。企業(yè)與高職院校合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制，高職院校提供企業(yè)需求的高技能人才，實現校企深入合作，推動產教深度融合。其次， “1+X”證書制度的實施，為企業(yè)選聘合適人才提供有效保障。同時，也降低了企業(yè)的新員工培訓成本，能夠提升企業(yè)效益，有助于高端制造產業(yè)的快速發(fā)展。再次，“1+X”證書制度的實施能夠推進多元辦學機制改革，明確高職院校與企業(yè)的雙主體責任，切實提升多元主體辦學效果。

(三)應對多元主體變化的必然需求

實施“1+X”證書制度是推動產教融合向高質量、高水平邁進的必然選擇。新工科快速發(fā)展的時代背景下，產業(yè)、企業(yè)、高職院校都在不斷變化，所培養(yǎng)的學生也在不斷發(fā)生變化。伴隨時代的進步與發(fā)展，當前職業(yè)教育主要面臨四個方面的變化。其一，產業(yè)形態(tài)改變。我國當前的產業(yè)形態(tài)已經由粗放型、勞動力密集型產業(yè)向集群式、精益型、分工集約化和精細化轉變，產業(yè)形態(tài)實現升級，產業(yè)布局更加科學合理。其二，就業(yè)意向改變。當前院校人才普遍不愿從事制造業(yè)及相關產業(yè)，在職業(yè)選擇上更趨個性化，這展現出了新時代青年對個性發(fā)展的需求。其三，教學方式改變。當前多數職業(yè)院校已意識到專業(yè)的發(fā)展與產業(yè)變化以及技術變革存在一定距離，學校在人才培養(yǎng)模式、教育教學方式的選擇等方面都進行了改革。其四，企業(yè)用人的變化。從企業(yè)外部環(huán)境看，技術發(fā)展速度提升，更新周期縮短，技術迭代頻率更高，企業(yè)更加關注技術革新，從企業(yè)內部看，企業(yè)人才成本上升，企業(yè)的用人需求轉向了自由人才、社會化人才兼用方向，力求發(fā)揮人才的最大價值，更加關注人才的基礎核心能力。

當前，市場對人才的需求向專業(yè)化、技能化、精細化轉變，而職業(yè)院校的人才培育方向也向靈活化、科學化轉變，校企雙方共同發(fā)力、穩(wěn)步對接，推動產教向高質量、高水平邁進是當前亟待重視的問題?！?+X”證書制度引導職業(yè)院校主動適應市場需求，在學校、學生與企業(yè)之間搭建橋梁，這是促進產教融合的必然選擇。

“1+X”證書制度以學生為中心，以學校為實施主體，面向就業(yè)市場，這一制度的實行有助于職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量的提高，拓展院校人才就業(yè)渠道，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，是職業(yè)教育變革的有益探索，也是進一步推動校企融合的必然選擇。

三、“課證融通”人才培養(yǎng)策略

工業(yè)機器人應用領域，無論是工業(yè)機器人應用編程還是工業(yè)機器人操作與運維，都是基于現有課程體系，實施“1+X”證書制度。工業(yè)機器人應用領域職業(yè)技能等級證書的培訓體系包括職業(yè)技能培訓課程和技能培訓考核兩部分，分別通過課證融通和育訓結合的方式將課程考核與實踐考核相統(tǒng)一，實現學歷證書與技能等級證書的學分互換與互認。

本研究旨在探索實施 “課證融通”的新思路(如圖1所示)，這種“課證融通”的新思路強調“1+X”證書制度實施過程中“1”的重要性，“X”是“1”的重要補充、強化和拓展。這就要求在“1+X”證書制度實施過程中，首先做好“1”的基本工作，也就是現有工業(yè)機器人專業(yè)核心課程建設，再在“1”的基礎上，探索實施“X”證書的認證和學分互換標準。

圖1 工業(yè)機器人技術應用領域技能等級證書“課證融通”的新思路

工業(yè)機器人技術的快速發(fā)展和“1+X”證書制度的實施一定程度上決定了高職教育辦學模式改革進程，如人才培養(yǎng)模式、實訓室建設、課程建設、師資隊伍建設、學分轉化等方面。其中，課程建設又是“1+X”證書制度實施過程中的關鍵環(huán)節(jié)。建議從五個方面推進工業(yè)機器人技術專業(yè)課程建設。

1.建設課程體系

推進工業(yè)機器人專業(yè)課程體系建設，既要優(yōu)化課程邊界的劃分方式，又要體現機電融合、辯證統(tǒng)一的課程改革原則。優(yōu)化課程邊界的目的是厘清每門課程的教學范圍和能力培養(yǎng)方向，體現工業(yè)機器人專業(yè)機電融合的課程特點。在制定人才培養(yǎng)方案時，應充分考慮課程結構、課程內容、課課銜接等問題。

2.改革課程內部結構

專業(yè)核心課程主體應采用“任務驅動、項目教學”的模塊化教學結構，引入成果導向教育模式，研究和實施項目化教學理論和理念，校企合作開發(fā)工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定核心課程標準、大綱等。探索和實施“任務驅動、項目教學”教育模式，將成果導向教育理念融入課堂，不斷將行業(yè)企業(yè)典型工作項目或仿真項目引入課程教學，將職業(yè)資格要求內容納入課程教學體系，優(yōu)化課程內容和教學模塊，設計教學項目和任務，最終構建“崗位與證書引領、項目驅動”的課程結構。

3.創(chuàng)新課程內容

傳統(tǒng)的課程教學，在實踐能力培養(yǎng)層面難以適應企業(yè)不斷提高的人才需求。高端制造業(yè)的快速發(fā)展，倒逼課程內容的革新。“1+X”證書制度實施背景下，對于工業(yè)機器人技術專業(yè)課程內容的改革勢在必行。為了適應行業(yè)的發(fā)展，應在教學中不斷引入新技術、新工藝、新方法、新規(guī)范，實現課證融通的人才培養(yǎng)模式。

4.科學制訂授課計劃

工業(yè)機器人技術專業(yè)課程，尤其是專業(yè)核心課程，需采用課課銜接的排課模式，實現課程之間的知識與崗位能力的銜接。教育部公布的高等職業(yè)院校工業(yè)機器人技術專業(yè)教學標準中規(guī)定了八門專業(yè)核心課[6]。這八門專業(yè)核心課，可以按照軟件編程與硬件運維兩個方向分類，比如現場編程、離線編程、三維建模、可編程邏輯控制技術以編程為主線，而系統(tǒng)集成、拆裝、調試與維護、機器視覺以硬件運維為主線?？茖W合理安排授課計劃，實現課課銜接，有助于學生知識的積累與能力的提高。

5.強化資源建設

基于智慧職教、藍墨云班課、精品課網站等平臺，構建以學生為主體的面向線上、線下、社會、企業(yè)等學習需求的在線學習資源庫。積極開展“移動互聯(lián)+教學”模式，提供交互式學習空間、仿真工業(yè)應用環(huán)境，滿足多元需求，實現“私人定制”，比如工業(yè)機器人三維建模與仿真課程，借助三維仿真模型素材庫，能夠加深學生對工業(yè)機器人本體及相關設備運維原理的理解。實施翻轉課堂、混合式教學，采用證書引領、項目結構、任務驅動、成果導向的教學方法，提高教學質量。

結語

“1+X”技能等級證書制度是國家從戰(zhàn)略層面制定的高職教育發(fā)展規(guī)劃，為高職教育的發(fā)展指明了方向?！?+X”技能等級證書的工作剛剛展開，基于“課證融通”的工業(yè)機器人技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是在國家大力推進實施“1+X”證書制度趨勢下展開的探索，在實施過程中還會有很多難題需要解決，如實訓室建設、師資隊伍培訓與建設、考核機制的制定等等，有待進一步研討和推進。