高考英語新題型讀后續(xù)寫的課堂教學(xué)探索

孫 凱

引言

自2014年啟動新高考改革以來，高中英語在教學(xué)理念和方式上均發(fā)生了巨大變化，對學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的要求也越來越高。寫作能力不僅考查學(xué)生綜合運(yùn)用詞語、句式和語法等語言知識的能力，還注重對學(xué)生辯證思維品質(zhì)和跨文化交際意識的考查。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要概念，并將其概括為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度（教育部 2018）。英語寫作是聽、說、讀、寫四項技能中最難的一項，最能體現(xiàn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。寫作是對聽力和閱讀成效的產(chǎn)出，是學(xué)生內(nèi)化英語語言知識后形成的語言能力，能有效提升他們說英語的能力。

學(xué)生寫作的過程不僅僅是使用詞匯、句型和語法的過程，還包含準(zhǔn)確運(yùn)用英語語言知識表達(dá)自身情感、態(tài)度、價值觀，訓(xùn)練邏輯思維、辯證思維和分析推理的重要功能，這些都是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的英語能力。教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，不僅可以全面地訓(xùn)練他們將所學(xué)英語知識加以運(yùn)用的能力，而且能在指導(dǎo)過程中激發(fā)其對英語語言和文化的興趣，培養(yǎng)其正確的文化意識。因此，寫作教學(xué)長期以來都是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在新高考改革穩(wěn)步推進(jìn)的過程中，根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》（以下簡稱《考試說明》）的介紹，英語新高考題型最大的變化在寫作部分：提高分值、增加題量、引入新題型讀后續(xù)寫和概要寫作（教育部考試中心 2016）。其中對于讀后續(xù)寫題型的要求是：學(xué)生根據(jù)題目所提供的一篇350詞左右的文章內(nèi)容和段落開頭語進(jìn)行續(xù)寫，完成一篇與給定材料在邏輯和情節(jié)上合理銜接且結(jié)構(gòu)完整的作文，續(xù)寫的作文中要使用給定文章中的關(guān)鍵詞。

一、理論依據(jù)

20世紀(jì)末，美國著名語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出了二語習(xí)得理論，其中最具有影響力的核心理論是語言輸入假說（The input hypothesis）。他強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者獲得一種語言最好的方式是要有足夠的可理解性輸入，輸入量越大，語言習(xí)得的效果越好。在讀后續(xù)寫中，寫建立在讀的基礎(chǔ)之上，續(xù)寫材料可為學(xué)生提供一種輸入的途徑。學(xué)生在讀續(xù)寫材料時，可以根據(jù)提供的語境，從多方面對文本內(nèi)容進(jìn)行延伸，了解其謀篇布局、構(gòu)思情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，并在續(xù)寫部分輸入更多地道的表達(dá)，豐富寫作內(nèi)容，以便更好地完成續(xù)寫。讀后續(xù)寫的設(shè)計意圖是在大量的輸入下習(xí)得對自己有用的知識，激發(fā)寫作表達(dá)的意愿并產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。

國內(nèi)很多英語教育專家關(guān)注閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)方法，比較有代表性的是王初明教授。他多年來致力于英語寫作教學(xué)法的研究和探索，先后提出了寫長法、學(xué)辦相隨的概念。后來，王初明（2012）正式提出讀后續(xù)寫的教學(xué)法概念。他認(rèn)為讀后續(xù)寫能夠幫助學(xué)生提高寫作能力，原因在于他們所閱讀的文章和寫作的文章之間存在不對稱性，會不由自主模仿給出的閱讀材料中的表達(dá)方式，在理解文本的基礎(chǔ)上產(chǎn)出文章。這種教學(xué)法的理論依據(jù)是續(xù)論，即語言是通過續(xù)的方式習(xí)得的。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)案例

讀后續(xù)寫的題型設(shè)計與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念和新高考改革的要求完全吻合，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新精神、邏輯思維和寫作能力。讀后續(xù)寫對寫作教學(xué)具有積極的影響，實現(xiàn)了閱讀和寫作的有效結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。國內(nèi)眾多學(xué)者和一線教師開始對讀后續(xù)寫的教學(xué)過程進(jìn)行研究和探索，以期更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作，提高他們的寫作水平和英語運(yùn)用能力。

教師在教學(xué)實踐中關(guān)注新課程理念和新高考要求，對讀后續(xù)寫的教學(xué)方法進(jìn)行思考和實踐，在課堂中探索讀后續(xù)寫的有效教學(xué)方式。下面，以2018年浙江省高考英語試卷中的寫作題為例，呈現(xiàn)讀后續(xù)寫的教學(xué)過程。

（一）教學(xué)內(nèi)容

試卷中給出的閱讀材料講述了作者和父親暑假去拜訪朋友，體驗農(nóng)場生活的故事。文中標(biāo)出的10個關(guān)鍵詞包括7個名詞、2個動詞、1個形容詞，按照題目要求，學(xué)生至少要在續(xù)寫部分用到5個關(guān)鍵詞。續(xù)寫部分有兩段，給出的開頭語分別是“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse”和“We had no idea where we were and it getting dark”。學(xué)生需要以給出的開頭語寫出兩段共150詞左右的文章。

（二）學(xué)情

執(zhí)教班級的學(xué)生就讀高中二年級，他們對英語學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚，能積極發(fā)言，參與課堂教學(xué)活動，在平時的寫作中能碰撞出思維的火花。略顯不足之處是在組織文章結(jié)構(gòu)和邏輯敘述方面不太嚴(yán)謹(jǐn)，因為詞匯量不夠?qū)е伦魑闹腥鄙俦容^地道和高級的表達(dá)方式。

（三）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生要明白續(xù)寫文章的主旨大意和行文邏輯，正確把握續(xù)寫的方向，以保證前后文內(nèi)容和風(fēng)格的一致性；以閱讀材料為依據(jù)，拓展閱讀材料話題中的詞匯和表達(dá)方式，豐富基礎(chǔ)知識。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1.指導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨大意，理清文章結(jié)構(gòu)，使續(xù)寫內(nèi)容與原文內(nèi)容行文邏輯一致。

2.引導(dǎo)學(xué)生從所閱讀的文章中學(xué)習(xí)有助于續(xù)寫的詞匯和語言表達(dá)形式，提高其續(xù)寫的語言層次和質(zhì)量。

（五）教學(xué)過程

本教學(xué)設(shè)計包括閱讀和寫作兩個部分，根據(jù)課堂教學(xué)容量分為兩個課時完成：第一個課時安排熱身導(dǎo)入和閱讀活動；第二個課時安排寫作活動和評價反饋。

Step 1：熱身導(dǎo)入

Q1：What would your parents do with you during a vacation?

Q2：Have you ever experienced adventures in the wild?If so，what happened?

Q3：What do you think may happen when going out in the wild?

教師提問，激發(fā)學(xué)生對戶外活動和探險的興趣，引出話題，為接下來的文章閱讀作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生的回答，呈現(xiàn)、歸納、總結(jié)與旅游和探險話題相關(guān)的常用詞匯、表達(dá)，為寫作作好語言準(zhǔn)備。

Step 2：閱讀活動

First reading：Key elements of the story（見表 1）.

表1

通過第一次快速閱讀進(jìn)行文本探究，讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)及特點(diǎn)，獲取閱讀材料中的關(guān)鍵信息。學(xué)生通過閱讀了解到作者和父親在暑假去美國西部荒野體驗了一次前所未有的假期：聽著蛙聲入睡、喂雞、牧羊、學(xué)騎馬。學(xué)生閱讀文章后可以了解田園生活的簡單和美好，感受作者對全新環(huán)境和新鮮事物的好奇。

Second reading：Key elements in the following story（見表 2）。

表2

在學(xué)生初步了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們第二次閱讀文章，找出能夠影響續(xù)寫的關(guān)鍵信息。文章最后一段中“...，and the late afternoon sun mixed to create a magic scene.”和“...，and headed slowly towards the mountains.”給出了非常重要的時間和地點(diǎn)信息。根據(jù)文章的描述，作者和父親在黃昏時騎著馬向大山走去。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意文中“I was impressed to see my dad and Uncle Paul riding horses.They looked really cool.”和“I asked Uncle Paul if I could take a hose ride，...”等重要信息。這些句子表明作者是一個敢于冒險和嘗試新鮮事物的人，這種性格會對接下來的故事走向產(chǎn)生重要的影響。

Step 3：寫作活動

續(xù)寫分為兩段，且開頭語均已給出，這就提示學(xué)生不僅要注意閱讀材料和續(xù)寫第一段之間的合理銜接，還要注意續(xù)寫第一段和第二段之間的合理銜接。

續(xù)寫內(nèi)容是故事性質(zhì)的記敘文。寫作過程中，一方面，要注意動詞時態(tài)的正確使用，根據(jù)已經(jīng)給出的閱讀材料可知續(xù)寫部分要使用一般過去時；另一方面，給出的閱讀材料中有大量的細(xì)節(jié)描寫，根據(jù)記敘文的特點(diǎn)，在續(xù)寫過程中要注意細(xì)節(jié)，突出人物的心理活動和動作描寫。

續(xù)寫的第一段開頭語是“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse”。學(xué)生結(jié)合自己對文章的理解完成表3，初步猜想故事內(nèi)容。

表3

通過對續(xù)寫內(nèi)容關(guān)鍵信息的猜測，學(xué)生既可以全面考慮如何將閱讀材料與寫作進(jìn)行銜接，不遺漏重要的信息點(diǎn)，又可以思考續(xù)寫時會用到的詞匯和表達(dá)方式，使表達(dá)更豐富和準(zhǔn)確。

續(xù)寫的第二段開頭語是“We had no idea where we were and it getting dark”。學(xué)生在續(xù)寫第一段故事走向的基礎(chǔ)上，想象迷路和天黑了的情況下，完成表4，猜想故事的下一步走向。

表4

在完成了表3、表4的關(guān)鍵信息后，學(xué)生對需要續(xù)寫的內(nèi)容有了初步想法，通過回顧所給閱讀材料的語言風(fēng)格和情感色彩，形成寫作思路，擬定簡要的寫作提綱。寫作前的準(zhǔn)備完成后，學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成續(xù)寫內(nèi)容，并按照題目要求將所使用的5個及以上關(guān)鍵詞用下畫線標(biāo)注。

Step 4：評價反饋

在日常教學(xué)中，教師培養(yǎng)了學(xué)生依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)先自評、再互評、教師課堂點(diǎn)評的評價模式，引導(dǎo)其從寫作內(nèi)容、語言形式、語篇連貫等方面學(xué)習(xí)和借鑒他人文章中的亮點(diǎn)，積累寫作思路和素材，不斷提高寫作水平。

根據(jù)《考試說明》的評分標(biāo)準(zhǔn)，讀后續(xù)寫主要從以下四個方面考查學(xué)生作文的質(zhì)量：（1）與所給短文及段落開頭語的銜接程度；（2）內(nèi)容的豐富性和對關(guān)鍵詞語的應(yīng)用情況；（3）應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性；（4）故事發(fā)展的合理性和上下文的連貫性。

依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生平時作文中常出現(xiàn)的問題，設(shè)計了評分表（見表5），用于學(xué)生自評和互評。

表5

讓學(xué)生自評的目的是讓他們能站在閱卷教師的角度評價自己的作文。通過對照標(biāo)準(zhǔn)自評，學(xué)生可以了解哪些方面有待加強(qiáng)，而不只是感覺自己寫得好或者不好。讓學(xué)生互評的目的是讓他們學(xué)習(xí)如何客觀地使用評分標(biāo)準(zhǔn)評價他人的作文作業(yè)，除了發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的不足之處外，還能學(xué)習(xí)自己沒有想到的高級表達(dá)方式和新奇的思維。

在學(xué)生自評和互評結(jié)束后，教師抽取“自評＋互評”分?jǐn)?shù)前10%、前50%、前90%的作文各一篇在全班公開點(diǎn)評。點(diǎn)評的主要目的是分享學(xué)生作文中情節(jié)設(shè)計、詞匯與表達(dá)的精彩之處。對每個學(xué)生的具體指導(dǎo)由教師課后認(rèn)真批改完作文，并將修改意見反饋給每一個學(xué)生，要求其按照反饋修改作文，鼓勵其不斷提高寫作水平。

結(jié)語

讀后續(xù)寫教學(xué)是近幾年受師生廣泛關(guān)注的一種寫作教學(xué)方式，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“讀寫結(jié)合引領(lǐng)語言運(yùn)用，思維能力統(tǒng)整語言學(xué)習(xí)”的高中英語教學(xué)趨勢，在教學(xué)中注意啟發(fā)思維、注重引導(dǎo)、善于鼓勵、指導(dǎo)到位，通過不懈地嘗試和練習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。