論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)分組教學(xué)中的應(yīng)用

曾秋鳳

一、教育評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法和分組教學(xué)模型

（一）教育評(píng)價(jià)

1.教育評(píng)價(jià)的定義

教育評(píng)價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過(guò)程（全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)2013）。

2.教育評(píng)價(jià)的發(fā)展階段

迄今為止，人類教育評(píng)價(jià)發(fā)展大致經(jīng)歷了測(cè)量、描述、判斷、建構(gòu)四個(gè)階段。

第一代教育評(píng)價(jià)——測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期，自19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)30年代。測(cè)量是獲取教育數(shù)據(jù)的有效方法，能提供可量化的客觀教育評(píng)價(jià)。

第二代教育評(píng)價(jià)——目標(biāo)中心時(shí)期，自20世紀(jì)30年代到50年代。泰勒（Tyler）提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒原理，并明確提出了“教育評(píng)價(jià)”（education evaluation）的概念，從而把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開，教育評(píng)價(jià)學(xué)就是在泰勒原理的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來(lái)的。

第三代教育評(píng)價(jià)——標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期，自20世紀(jì)50年代到70年代。主要解決了針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第四代教育評(píng)價(jià)——建構(gòu)時(shí)代，自20世紀(jì)80代開始。主要標(biāo)志為認(rèn)知診斷理論的確立，以“知識(shí)結(jié)構(gòu)＋認(rèn)知結(jié)構(gòu)＋思維模型”為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知的形成過(guò)程作出診斷和判斷，即對(duì)教育的過(guò)去進(jìn)行診斷和判斷。

（二）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法主要建立在第四代教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，并汲取了前三代教育評(píng)價(jià)的“量化”“目標(biāo)”“標(biāo)準(zhǔn)”的優(yōu)點(diǎn)而成。大體來(lái)說(shuō)，就是以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為根本目的，通過(guò)構(gòu)建可量化的模型——“目標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型”“參與對(duì)象模型”及“教育評(píng)價(jià)模型”“學(xué)習(xí)方法模型”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升認(rèn)知水平，最終促使每個(gè)學(xué)生建立符合個(gè)人的學(xué)習(xí)模式，并形成自我的“思維模型”（張勇2019）。

（三）分組教學(xué)模型

以學(xué)生可量化的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”水平為主要因素，并考慮學(xué)生的智力測(cè)試水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生分成若干個(gè)不同層次的小組，建立可供評(píng)價(jià)的初始量化分組模型——“學(xué)生知識(shí)水平模型”。分組教學(xué)模型為評(píng)價(jià)學(xué)生的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”水平提供了初始的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（Aronson 2005）。

二、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法的模型構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)的分解和模型的構(gòu)建——“目標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型”

以牛津深圳版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 1 Encyclopaedias的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)建模為例，務(wù)實(shí)去虛，進(jìn)行目標(biāo)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的可量化分解（見(jiàn)下頁(yè)表1，受篇幅所限，不展示完整表格）。

表1：Unit 1 Encyclopaedias“目標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型”

（二）“參與對(duì)象模型”及“教育評(píng)價(jià)模型”

“目標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型”的建立是為“參與對(duì)象”接下來(lái)的“教育評(píng)價(jià)模型”評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度作準(zhǔn)備?！皡⑴c對(duì)象”的架構(gòu)為“學(xué)生、教師、家長(zhǎng)”，“目標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型”為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)方向；家長(zhǎng)能明確知道自己的孩子需掌握的知識(shí)點(diǎn)及進(jìn)度，從而輔助監(jiān)督其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的完成；而教師把控全局，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，解決其間出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握度進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。以下是模型的建立。

1.“學(xué)生現(xiàn)狀知識(shí)掌握度模型”

為了因材施教，并對(duì)教學(xué)方法效果進(jìn)行評(píng)估，教師需要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，分組教學(xué)正是為了解決這個(gè)問(wèn)題。教師根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并建立“初始知識(shí)結(jié)構(gòu)模型”。

以學(xué)生掌握的詞匯層次為例（見(jiàn)表2）：

表2：學(xué)生詞匯掌握度“初始知識(shí)結(jié)構(gòu)模型”（大綱表）

A層次（12人）——學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，且有超前學(xué)習(xí)愿望，可以成為小組內(nèi)的小老師。

B層次（18人）——學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，接受能力比較差，但對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，有一定的潛力。

C層次（6人）——學(xué)生基礎(chǔ)很差，記憶和理解都存在一定障礙。

D層次（6人）——學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很差，基礎(chǔ)弱，但學(xué)習(xí)能力不是大問(wèn)題。

重復(fù)以上步驟，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的考核，最終完成詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作、聽說(shuō)掌控度模型的建立（見(jiàn)下頁(yè)表3）。

表3：學(xué)生知識(shí)掌握度“初始知識(shí)結(jié)構(gòu)模型”

2.“學(xué)習(xí)進(jìn)度教育評(píng)價(jià)模型”

家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)教育中時(shí)刻了解孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，能起到積極的監(jiān)督和促進(jìn)作用。下面以詞匯、閱讀為例，說(shuō)明“學(xué)習(xí)進(jìn)度教育評(píng)價(jià)模型”的建立（見(jiàn)表4）。

表4：學(xué)生“學(xué)習(xí)進(jìn)度教育評(píng)價(jià)模型”

從表4可以看出，如果監(jiān)督和指導(dǎo)工作全部由教師單獨(dú)完成，顯然工作量太大，也做不到面面俱到，所以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的掌控度監(jiān)督，前期第一步皆由學(xué)生家長(zhǎng)輔助完成，教師進(jìn)一步核查，待形成習(xí)慣后，教師只對(duì)學(xué)生的完成度進(jìn)行抽查即可。同時(shí)，每個(gè)階段選出執(zhí)行度和學(xué)習(xí)效果最好的學(xué)生，樹立“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”，讓他們切實(shí)感覺(jué)到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而自發(fā)投入教育模型的學(xué)習(xí)。

（三）“學(xué)習(xí)方法模型”

在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法中，“學(xué)習(xí)方法模型”是最重要的?？陀^來(lái)說(shuō)，一方面，普通學(xué)校大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦相對(duì)名校的學(xué)生來(lái)說(shuō)要略差一籌；另一方面，普通學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)及師資相對(duì)名校的學(xué)生也要差點(diǎn)兒。但是，這就注定了普通學(xué)校的學(xué)生無(wú)法超越名校的學(xué)生嗎？初中生的思維模式尚未定型，只要有正確的“學(xué)習(xí)方法模型”，并嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)生在這一過(guò)程中逐漸形成自我的“思維體系”，普通學(xué)校的學(xué)生是完全可以趕上甚至超過(guò)名校的學(xué)生的。教師嘗試了“周期學(xué)習(xí)法”的“學(xué)習(xí)方法模型”，并初步取得了較好的效果。下面以詞匯學(xué)習(xí)方法為例，說(shuō)明“周期學(xué)習(xí)法”。

詞匯“周期學(xué)習(xí)法”的要點(diǎn)：

第一步：學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解和時(shí)間的指定。

1.Unit 1詞匯數(shù)量：28個(gè)。

2.掌握時(shí)間：5 天。D1（7 個(gè)）、D2（7 個(gè)）、D3（7個(gè)）、D4（7個(gè)）；D5（28個(gè)）——總結(jié)。

第二步：學(xué)習(xí)目標(biāo)（詞匯）的理解和應(yīng)用。

第二步看似和第一步差不多，其實(shí)不然。第一步可以看作對(duì)詞匯形的理解，“形”可以理解為事物的表象，對(duì)一個(gè)單詞會(huì)聽、說(shuō)、讀、寫就可以說(shuō)是完成第一步了。而第二步可以說(shuō)是一個(gè)詞匯的“意”，什么是“意”？就是事物的本質(zhì)。能直接領(lǐng)會(huì)“意”再記憶固然好，但是，受天賦和領(lǐng)悟力所限，對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)，很多事情往往是先記憶了，然后才能慢慢領(lǐng)悟。學(xué)生的學(xué)習(xí)也一樣，不能理解的，先記住，然后不斷理解，領(lǐng)悟力會(huì)越來(lái)越好。只有隨著自我的“學(xué)習(xí)方法模型”越來(lái)越完善，且領(lǐng)悟力不斷提升，才有超越天賦比自己更好的人的可能。

“學(xué)習(xí)方法模型”中的周期學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的分解和時(shí)間節(jié)點(diǎn)的控制，且要盡量保證在計(jì)劃的時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。在時(shí)間維度上，“周期學(xué)習(xí)法”以天為單位，一天為一個(gè)檢驗(yàn)成果的小周期總結(jié)，5—7天為中級(jí)周期總結(jié)，1個(gè)月為一個(gè)大周期的總結(jié)。

下面以詞匯為例，通過(guò)表格的形式說(shuō)明“周期學(xué)習(xí)法”（見(jiàn)表 5）：

表5：詞匯“學(xué)習(xí)方法模型”（周期學(xué)習(xí)法）

三、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法教育模型的評(píng)價(jià)

實(shí)踐證明，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法教學(xué)模型的應(yīng)用效果是很好的，教師在應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法三個(gè)月后進(jìn)行了對(duì)比，效果明顯。下面以詞匯的掌握度為例，說(shuō)明基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果（見(jiàn)表6）。

表6：學(xué)生詞匯掌握度效果對(duì)比（大綱表）

從表6可以看出，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果明顯，有幾個(gè)特點(diǎn)：A＋層級(jí)學(xué)生增加4個(gè)，由A層級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)變；A層級(jí)學(xué)生增加6個(gè)，由B層級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)變；B層級(jí)學(xué)生增加4個(gè)，由C/D層級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)變，其中，C層級(jí)學(xué)生1個(gè)，D層級(jí)學(xué)生3個(gè)。

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法的引入給能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了一把方向性“鑰匙”，相信隨著他們對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法的不斷理解，在建立了個(gè)人的學(xué)習(xí)方式及思維模式后，他們會(huì)走得更遠(yuǎn)。同時(shí)，家長(zhǎng)監(jiān)督制度的引入，一方面可以使學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面可以讓他們感受到家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和重視。

學(xué)生的成績(jī)是循序漸進(jìn)的，由A到A＋，由B到A，這和他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)密切相關(guān)，對(duì)A、B、D類學(xué)生，正確的學(xué)習(xí)方法對(duì)他們的指導(dǎo)意義是明顯的，而對(duì)于C類學(xué)生，教師相對(duì)要付出更多精力。

結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法的成功之處在于其符合自然之道，在不同階段設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都可以用“周期學(xué)習(xí)法”達(dá)成。隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)及認(rèn)知不斷深化，他們會(huì)不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維模型，最終成長(zhǎng)為素質(zhì)教育要求的人才。