讓“悅讀”助力小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展
——“英語悅讀”校本課程的創(chuàng)新實踐

陳星焱

引言

《教育部基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》提出“開發(fā)校本課程”的要求?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對課程資源的開發(fā)提出了更高的要求：“通過合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供豐富的課程資源?！保ń逃?2012）

閱讀素養(yǎng)不等同于閱讀能力，閱讀能力強(qiáng)并不能說明具備良好的閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵大于閱讀能力，它不僅涵蓋閱讀能力所涉及的各要素，還包含閱讀動機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等促進(jìn)個體參與社會活動、促進(jìn)其全人發(fā)展需要具備的綜合素養(yǎng)，即閱讀品格（王薔、敖娜仁圖雅，等 2017）。目前，受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗的影響，教師強(qiáng)調(diào)對語言知識的講解、基本信息的提取和閱讀策略的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生文本概念、拼讀能力、語篇知識、文化意識等的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生的綜合閱讀能力不強(qiáng)，缺乏濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，離閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)差距很大。

目前，單純依靠教材很難實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的整體提升?，F(xiàn)行的教材在內(nèi)容上語言材料略顯不足，很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語言的需要；在篇章布局上，教材以對話和短文為主，不包涵完整的書本信息，缺失整本書的閱讀體驗，不利于學(xué)生培養(yǎng)文本概念。因此，現(xiàn)行的教材難以真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，已不能滿足其閱讀素養(yǎng)提升的需求。

一、明確目標(biāo)

北京師范大學(xué)外文學(xué)院王薔、陳則航（2016）帶領(lǐng)研究團(tuán)隊于2016年11月研發(fā)出了《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，其中“英語閱讀素養(yǎng)”是重要的理論框架?！吨袊行W(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》把我國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)目標(biāo)概括成閱讀品格和閱讀能力兩大方面，共計6個維度20個要素（見圖1）。

圖1

“英語閱讀素養(yǎng)”這一概念的提出，是對閱讀能力概念的發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)“閱讀習(xí)慣”和“閱讀體驗”的重要作用，這與英語教學(xué)的時代新要求高度契合。

“基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語悅讀”校本課程（以下簡稱“英語悅讀”校本課程）是學(xué)校從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，整合學(xué)生所喜愛的課外閱讀資源，開發(fā)的一門拓展悅讀校本課程。通過序列化地開發(fā)和實施各年段的“英語悅讀”校本課程，即“悅享拼讀兒歌”課程、“悅享繪本閱讀”課程及“悅享報刊閱讀”課程，提高學(xué)生的整體“悅讀”能力，培養(yǎng)他們良好的“悅讀”品格，讓他們在閱讀中盡享閱讀帶來的喜悅和審美樂趣，從而更會讀，更愛讀。

這里所說的“悅讀”，指的是一種良好的閱讀狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心感受，也就是通過閱讀讓學(xué)生心情愉快，心有所悟。與“閱讀”的不同之處在于，只有達(dá)到“心有所悟，滿足而樂”的狀態(tài)，才能稱得上是“悅讀”。

“英語悅讀”校本課程與國家統(tǒng)一制定的英語課程不同，它是國家課程的補(bǔ)充，以彌補(bǔ)國家課程無法很好地進(jìn)行閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的不足，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、注重實用

不同年級段，閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，課程開展的方式也各具特色?；趯W(xué)情，學(xué)校各年級以“專題”研究的方式，循序漸進(jìn)地開發(fā)“英語悅讀”校本課程，初探課堂內(nèi)外“英語悅讀”校本課程實施途徑。

（一）學(xué)科課程：序列開展，凸顯年段特征

在提升英語閱讀能力的過程中，學(xué)生大致要經(jīng)歷萌芽、發(fā)展、流暢、獨(dú)立階段。閱讀的目的是實現(xiàn)獨(dú)立的、自由的閱讀。在閱讀能力發(fā)展的各階段中重點(diǎn)是不同的。根據(jù)近兩年的研究和反饋，教師可以序列化地整體架構(gòu)四個年級的課程內(nèi)容（見表1）。研究顯示，語音意識強(qiáng)的學(xué)生在閱讀能力上進(jìn)步更快（Lundberg 1980）。針對起始年級，聚焦“語音意識”和“拼讀能力”的培養(yǎng)，設(shè)置“悅享自然拼讀兒歌”“悅享自然拼讀繪本”課程；針對四、五年級，聚焦“閱讀策略”和“閱讀習(xí)慣”的培養(yǎng)，設(shè)置“悅享繪本”課程；針對六年級，聚焦“獨(dú)立閱讀”和“多種文體的品鑒能力”，設(shè)置“悅享《21世紀(jì)英文報》”課程。在課程開發(fā)過程中，教師要從海量的課外資源中精選適切的拓展閱讀材料，精心編制各年級的課程。

表1：三至六年級“英語悅讀”校本課程內(nèi)容安排

1.三年級：依托“悅享自然拼讀兒歌和悅享自主拼讀繪本”，重點(diǎn)培養(yǎng)語音意識和拼讀能力

幾年前，所在學(xué)校有幸成為實驗基地，和其他成員校一起加入了由江蘇省常州市教研員黃小燕老師引領(lǐng)的自然拼讀課題組，對三年級起始教學(xué)進(jìn)行了改革，在三年級上學(xué)期開學(xué)一個月的時間里（共計16課時），先不教教材上的內(nèi)容，而是借助“自然拼讀法（Phonics）”集中教授26個英文字母及其拼讀兒歌。教學(xué)順序和主要內(nèi)容為：第一，按26個字母順序教學(xué)元音字母的短音音素音和輔音音素音；每個字母配2首音素兒歌，共52首。第二，教學(xué)5個元音字母在開音節(jié)中的音素音，每個字母各配1首音素兒歌，共5首。每個字母都有相應(yīng)的學(xué)案供學(xué)生進(jìn)行字母識讀和單詞拼讀。

在三年級下學(xué)期開展基于自然拼讀能力培養(yǎng)的繪本閱讀教學(xué)，將拼讀和閱讀有效結(jié)合起來，以拼助讀，以讀激趣。引導(dǎo)學(xué)生通過自然拼讀法拼讀繪本中的生詞。例如，通過Christmas Mice繪本，檢驗學(xué)生對元音字母在開音節(jié)中的發(fā)音情況。

Christmas mice deck the house.

Wreath the door.Pound，pound，pound!

Christmas mice wrap lots of nice presents.

Shiny ribbons，round and round!

Christmas mice trim the tree.

Put a star on the top，top，top!

Christmas mice bake yummy cakes.

Flour everywhere.Mop，mop，mop!

Christmas secrets.Stop!Don’t peek!

繪本閱讀是一種在情境中發(fā)現(xiàn)語音規(guī)律、感知故事情節(jié)、豐富情感體驗、培養(yǎng)語言技能的有效方法。將Phonics教學(xué)與閱讀教學(xué)巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在充滿趣味的閱讀素材中潛移默化地習(xí)得語音知識，在不知不覺中習(xí)得拼讀規(guī)則，進(jìn)行有意義的操練與表達(dá)，從而養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

2.四、五年級：依托“悅享繪本”，重點(diǎn)培養(yǎng)“閱讀理解”和“閱讀習(xí)慣”

與三年級基于自然拼讀開展的繪本閱讀不同，四、五年級的繪本專題教學(xué)更注重繪本閱讀策略的指導(dǎo)，例如能夠了解并體會插圖在傳達(dá)意思、創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍等方面的作用；能夠推測故事的情節(jié)發(fā)展和結(jié)局，并為自己的推測找到合理的依據(jù)；能夠初步談?wù)搶ψx物的觀點(diǎn)和感受，并闡述原因；能夠通過課內(nèi)閱讀指導(dǎo)及相關(guān)繪本閱讀活動，激發(fā)學(xué)生課外持久的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

近兩年來，所在學(xué)校英語教研組圍繞繪本教學(xué)開展 There’s an OUCH in my POUCH，Cats and dogs，The giant’s garden 等課例研究，初步建構(gòu)繪本閱讀教學(xué)“讀前 （Pre-reading）—讀中（While-reading）—讀后（Post-reading）”教學(xué)模式（見圖2）。

圖2

（1）讀前（Pre-reading）。

A.師生互動，有效熱身，激活舊知

在繪本教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)，通過視頻、歌曲、師生交流等形式拓展文化知識，激活相關(guān)知識儲備。

B.聚焦封面，設(shè)疑激趣，大膽預(yù)測

最吸引眼球的是繪本的封面，它好比繪本的窗口，吸引讀者一探究竟。封面上的圖片往往凸顯繪本的特色和風(fēng)格；書名一般指向繪本的核心主題。因此，在閱讀繪本時，要全面觀察封面信息，利用部分關(guān)鍵信息對繪本內(nèi)容展開大膽預(yù)測。

（2）讀中（While-reading）。

A.定位泛讀，整體感知，揭曉懸念

課內(nèi)是精讀，課外是泛讀。好的繪本有生動的故事情節(jié)。當(dāng)學(xué)生拿到圖文生動的繪本時，會不由自主地翻閱。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以泛讀的方式進(jìn)行自主閱讀，快速了解故事梗概。

B.緊扣線索，讀懂情節(jié)，滲透策略

故事的發(fā)展總是圍繞一個中心展開或有一條明顯的線索。初步感知故事梗概后，為了引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容有進(jìn)一步了解，教師要緊扣線索，體味主人公的情感變化，浸潤情節(jié)，理清故事發(fā)展脈絡(luò)。同時，在教學(xué)過程中，教師可以適時滲透一些重要的閱讀策略。例如，當(dāng)遇到難以理解的詞句時，基于繪本圖文并茂的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察圖片，在圖片呈現(xiàn)的情境中猜測詞句的含義。

（3）讀后（Post-reading）。

A.多種形式，玩味故事，內(nèi)化語言

在英語繪本中，語言在生動的故事情境中經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)，增加了輸入頻率。小學(xué)階段雖然不強(qiáng)調(diào)顯性的語法教學(xué)，但是通過閱讀，對于反復(fù)出現(xiàn)的句型結(jié)構(gòu)學(xué)生能有一定的認(rèn)知，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。此時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做一些有意義的、趣味性強(qiáng)的鞏固理解或拓展應(yīng)用活動，幫助他們在愉快、輕松的氛圍中逐步積累隱性的語言知識，從而提高繪本的利用價值，促進(jìn)其繪本語言的內(nèi)化及輸出，提升其語感。例如，故事漢堡（復(fù)述故事）、故事劇場（表演故事）、最佳編?。ǜ膶懟蚶m(xù)編故事）等是把文本內(nèi)容“玩轉(zhuǎn)”起來的有效形式。

B.交流反饋，情感滲透，提升思維

教育家杜威認(rèn)為，每一個兒童進(jìn)入學(xué)校，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了自己的情感和感受的世界。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)中。

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教師可以充分挖掘和利用繪本所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考和討論，進(jìn)一步升華故事主題，培養(yǎng)他們的情感態(tài)度價值觀，真正達(dá)到通過閱讀發(fā)展人文素養(yǎng)的目的。對于思辨性較強(qiáng)的繪本，可以通過開放性問題引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位運(yùn)用邏輯推理和批判思維展開討論，鼓勵他們積極陳述個人觀點(diǎn)，并學(xué)會接受他人不同的觀點(diǎn)和看法，達(dá)成建構(gòu)知識、融合情感及交流思想的目的，從而提升思維品質(zhì)。

3.六年級：依托“報刊閱讀”，重點(diǎn)培養(yǎng)“獨(dú)立閱讀能力”和“多種文體的品鑒能力”

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，六年級學(xué)生對童話故事的喜愛程度降低，更喜歡閱讀現(xiàn)實性的作品。對于具有一定英語水平和閱讀能力的六年級學(xué)生，教師應(yīng)依托兼具時效性、新穎性、適合性、實用性、趣味性的讀物，采用Reading circle（閱讀圈）的活動方式展開教學(xué)。Reading circle是一種基于合作的理論，教師引導(dǎo)學(xué)生read-think-connect-ask-connect，讓他們邊讀邊思考。在開展活動的過程中，一組學(xué)生閱讀同一則新聞，每個學(xué)生負(fù)責(zé)一項工作，完成后與組內(nèi)同學(xué)討論、分享。大致包括以下六個角色（見圖3）：

圖3

教師每周利用一次早讀課時間，讓學(xué)生進(jìn)行分享、交流。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯和語篇，總結(jié)故事，獲取信息，聯(lián)想身邊的人和事，對比中外文化，從多元化角度與閱讀材料及作者進(jìn)行互動。在讀不同主題的文本時，學(xué)生應(yīng)在考慮學(xué)習(xí)特長和性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試不同的角色，有意識地培養(yǎng)閱讀和思辨能力。

除此之外，教師還要創(chuàng)造性地進(jìn)行教材和報刊整合教學(xué)。例如，在復(fù)習(xí)“環(huán)?！边@一話題時，如果局限于譯林版小學(xué)英語教材上Keep our city clean和Protect the Earth兩個單元的內(nèi)容，學(xué)生的課堂積極性較低，無法在復(fù)習(xí)中有效提升。因此，在2018年常州市小學(xué)英語“六年級復(fù)習(xí)教學(xué)同題異構(gòu)”研討活動中，所在學(xué)校青年教師整合《21世紀(jì)英文報》閱讀資源Love our planet，執(zhí)教了“話題復(fù)習(xí)”研討課，給予復(fù)習(xí)課更高的立意。讓學(xué)生通過課前閱讀新聞，更全面地了解地球的現(xiàn)狀；課中閱讀新聞，提取有效信息，豐富語言表達(dá)；讀后兩人一組根據(jù)新聞內(nèi)容編對話，從而活用新知。在這一過程中，真正用好了報刊資源，有效彌補(bǔ)了教材的不足。

（二）課外活動：厚積薄發(fā)，營造閱讀氛圍

在課內(nèi)開展閱讀專題研究課的目的是通過課內(nèi)教師的引領(lǐng)和方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在課外自主、有效開展課外繪本閱讀活動。例如，教師鼓勵學(xué)生自主參與外研社組織的“麗聲英語寒假閱讀計劃”活動。學(xué)生通過閱讀繪本，采用線上打卡的方式在“麗聲英語寒假閱讀計劃訓(xùn)練營”記錄閱讀成果，同步在“閱讀記錄單”記錄閱讀的書籍和時長，從而堅持閱讀、愛上閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生還通過“伴魚繪本”APP、“蛋糕英語訓(xùn)營”等線上平臺，堅持每日閱讀打卡活動。實踐發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自主課外閱讀的習(xí)慣，累積的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過年段目標(biāo)。

厚積而薄發(fā)，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，定期舉辦閱讀交流與分享會，以營造閱讀繪本氛圍。部分年級教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主制作繪本，提高他們繪本閱讀的積極性和創(chuàng)造力。

三、科學(xué)評價

小學(xué)閱讀教學(xué)非常重要。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)制訂相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的課外閱讀量作出明確規(guī)定，并采用朗讀、討論等手段訓(xùn)練他們的閱讀能力（陳麗君 2015）。

在評價方面，所在學(xué)校鼓勵學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度參與閱讀課程的全過程，幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主評價，啟發(fā)他們在評價中及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷發(fā)展，體驗成功、收獲。評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，以減輕學(xué)生在評價中的心理負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)他們自我反思，使其不斷提升閱讀能力和水平。主要做法有：

第一，借助悅讀評價單，及時評價。各年級制訂“‘英語悅讀’校本課程評價單”（見表2），鼓勵學(xué)生對校內(nèi)拓展的讀物以“打★”或“涂小腳丫”的形式，多維度進(jìn)行評價，引導(dǎo)他們養(yǎng)成多聽、多讀、多說的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

表2：“英語悅讀”校本課程評價單

為了鼓勵學(xué)生在課外堅持閱讀，除了“‘英語悅讀’校本課程評價單”外，還制訂了“‘英語悅讀’課外活動評價單”（見表3），引導(dǎo)學(xué)生及時記錄課外閱讀情況，積累好詞、妙句。通過評價單，學(xué)生能清楚課外閱讀活動的各項評價維度，如“理解與表達(dá)”“交流分享”“制作圖書卡”等，從而更積極、有效地開展課外閱讀活動。教師每月進(jìn)行評價，期末評選出“英語課外悅讀之星”。

表3：英語悅讀課外活動評價單

教師通過悅讀評價單定期評價，能加強(qiáng)過程性評價的激勵作用，促進(jìn)學(xué)生積累閱讀量，形成有效的閱讀策略和良好的閱讀習(xí)慣。

第二，每學(xué)期一次閱讀競賽。三至六年級根據(jù)學(xué)期閱讀計劃，學(xué)期末進(jìn)行一次英語閱讀競賽活動，主要以試卷測試的方式進(jìn)行，有單詞辨識、繪本故事、小短文閱讀理解等。

第三，在班級英語角、班級門口的連廊展示區(qū)域展示學(xué)生在“英語悅讀”校本課程各項活動中的優(yōu)秀作品，如繪本DIY、手抄報、英語閱讀讀后感等。

“英語悅讀”校本課程的魅力在于，讓學(xué)生在無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀。以五年級學(xué)生為例，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示95.12%的學(xué)生喜歡繪本閱讀，其中，非常喜歡的占78.05%。一個學(xué)期后，80.00%的學(xué)生能完成5本以上的課外閱讀量（見圖4）。

圖4

隨著學(xué)?！坝⒄Z悅讀”校本課程的推進(jìn)，學(xué)生樂讀、愛讀，樂學(xué)、愛學(xué)，為英語語言知識的積累、能力的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在課題推進(jìn)的過程中，起始年級學(xué)生的音素意識顯著提升了，掌握了一些常用的拼讀規(guī)律，增強(qiáng)了拼讀能力，部分學(xué)生已經(jīng)具備了根據(jù)拼讀規(guī)律猜測生詞意思的意識和能力。中、高年級學(xué)生逐漸具備了完整的文本概念，能在教師的指導(dǎo)下理解故事梗概，并根據(jù)圖片和上下文推斷文本內(nèi)容，準(zhǔn)確、流利、有韻律地朗讀文本。高年級學(xué)生能結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行評論，提升了思維品質(zhì)。

結(jié)束語

英語教學(xué)不能局限于課堂，閱讀教學(xué)也不是簡單的語言知識的傳授，而應(yīng)更多地關(guān)注閱讀能力、閱讀習(xí)慣和閱讀體驗。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要通過課內(nèi)的指導(dǎo)引領(lǐng)，幫助學(xué)生開拓英語學(xué)習(xí)的第二課堂，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。