基于深度學習的初中英語聽說教學實踐

金 琳

引言

深度學習是一種基于理解與遷移的學習方式，它將教學目標導向發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，拓展學生的批判性思維，提升學生的語言綜合運用能力和創(chuàng)造性解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習的能力和樹立終身學習的理念。然而，當前初中英語聽說教學中“淺教”“淺學”的現(xiàn)象普遍存在，且學生聽說能力薄弱，難以達到預期的教學效果。因此，研究如何促進學生深度學習尤為重要。深度學習的開展不僅對學生學習英語知識具有極大的推動作用，還能夠促進他們整體素質的提升，對優(yōu)化和改進初中英語聽說教學現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實意義。

聽說是語言運用能力的重要組成部分，是人們進行言語交際的重要手段，也是學習英語的重要途徑之一。隨著課程改革的不斷推進，英語聽說教學中的“灌輸”模式逐漸被“自主、合作、探究”等新型模式所取代，對話成為課堂教學的主旋律。在初中英語聽說教學中，教師要精心設計多樣化的教學活動，結合教材聽說話題，利用拓展性、開放性問題，引發(fā)學生深度思考和發(fā)散思維，有利于他們建構新知識；設計高質量的開放性任務，開闊學生的視野，有利于促進他們表達；開展課后評價，反思聽說教學，有利于激發(fā)學生主動學習的愿望。因此，開展深度學習符合英語課程標準的教學理念和所提倡的學習方式。加強對學生的英語聽說技能訓練，就日常話題展開基本語言內容的教學，培養(yǎng)學生的英語交際能力已迫在眉睫。

一、初中英語聽說教學現(xiàn)狀分析及存在的問題

長期以來，由于受各種因素的制約，學生的英語聽說水平不盡如人意，口語、聽力差仍然是英語教學的頑疾。初中英語聽說淺層教學的現(xiàn)象普遍存在，造成學生綜合表達能力較差。雖然借助語言學習進行思維訓練已成為學界共識，但當下初中英語聽說教學中學生思維品質培養(yǎng)的情況不容樂觀，存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）聽說教學形式單一，學生課堂參與度低

在初中英語聽說教學中，教師仍采取“灌輸”式教學，教學形式單一、枯燥，課堂缺乏活力，難以激起學生的學習興趣，導致其學習效果不佳。大部分教師在聽說教學中采取“教師放錄音、學生聽，教師問問題、學生答”的模式。學生變成了“聽眾”“速記員”，學習興趣不濃，參與程度和層次均較低，學習效果不佳，難以對知識進行深入思考。

（二）聽說教學“設境”脫離，阻礙“情知”發(fā)展

目前，初中英語聽說教學中真實情境創(chuàng)設不夠，忽視英語語境，學生普遍缺少參與、交流、應用、實踐的情境與機會，知識的內化與遷移效果不佳，學習過程中缺乏主動探究與深入思考。例如，在一堂公開課上，任課教師在課堂教學導入時雖然設置了情境，課堂氣氛看起來非常熱鬧，但并未從學生的角度考慮，與其實際生活相脫離，情境設置形式化，浪費課堂時間，教學效果不佳。這既不能引起學生的情感共鳴，又不能調動他們的積極思維。

（三）聽說教學方法低效，學生思維淺層

由于課堂時間有限，有的教師受應試教育的桎梏，更重視教記憶、理解類知識，對語言學習過程中發(fā)展分析性、反思性、批判性思維的關注遠遠不夠，導致學生主動觀察、分析和判斷、解決問題的能力欠缺。主要表現(xiàn)在以下方面；第一，聽說教學活動設計停留在知識表層，設計的問題思維含量不高，缺乏深度，使學生的思維始終處于“淺層”，學習缺乏創(chuàng)造力；第二，在教學過程中，部分教師課堂問題設置膚淺，導致學生不能進行深入思考，難以挖掘問題的實質，從而影響其思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

由此可見，針對初中英語聽說教學存在的“短板”，教師應深入研究造成這種現(xiàn)象的原因，積極尋找突破的路徑，從而促進英語聽說教學高質量發(fā)展。

二、深度學習的含義及特征

（一）深度學習的含義

深度學習是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學習，以已有知識為基礎，以學習者主動參與為前提，重視知識結構的建立，通過知識的遷移解決學習過程中遇到的實際問題（董亞男 2018）。深度學習不僅需要學生積極主動的參與，還需要教師通過確立高階思維發(fā)展的教學目標、整合意義連接的學習內容、創(chuàng)設促進深度學習的真實情境、選擇持續(xù)關注的評價方式進行積極引導。這些與當前教育中所提出的核心素養(yǎng)具有內在一致性。我國學者何玲、黎加厚（2005）認為，深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，將它們融入原有的認識結構，并能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，將已有的知識遷移到新的情境中作出決策并解決問題。

（二）深度學習的特征

深度學習具有注重批判理解、強調內容整合、促進知識建構、著意遷移運用等特征。吳秀娟、張浩（2012）認為深度學習的核心特征是注重高階思維，發(fā)展高階思維有助于深度學習。深度學習通常是相對于淺層學習而言的，淺層學習是一種無關聯(lián)、孤立的學習，一般表現(xiàn)為機械、被動地記憶，學習過程缺乏主動探究與深入思考，知識記憶量成為學習成果的主要指標。而深度學習能使學習者積極主動地將新、舊知識加以關聯(lián)，進而達到更高的思維層次。深度學習提倡主動的、在理解基礎上的學習，適宜的學習情境與學習材料非常重要。同時，深度學習更關注學生的過程性思考與理解建構，預留給他們的探索空間更充分，評價指標更傾向于能力指標。然而，深度學習并不排斥淺層學習，它和淺層學習是一個連續(xù)的統(tǒng)一體，其最本質的特征是高階思維的培養(yǎng)。它要求學生掌握一系列基本素養(yǎng)，即知識學習的批判理解、學習內容的有機整合、學習過程的建構反思、學習的遷移運用和問題解決、創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題。

三、促進深度學習的初中英語聽說教學策略

深度學習與聽說能力的培養(yǎng)密切相關，聽說能力的培養(yǎng)在很大程度上要通過深度學習來實現(xiàn)。在初中英語聽說教學中，教師應創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學策略，結合實際，圍繞教材話題組織學生參與活動，通過大量語言實踐和有意義的語言運用，幫助他們掌握英語語言知識，提高英語綜合能力。下面將結合教學實例，說明在初中英語聽說教學中進行深度學習的策略：激趣——深度學習的基礎；導學——深度學習的條件；啟智——深度學習的保障。

（一）激趣：深度學習的基礎

激趣旨在激發(fā)學生參與學習的熱情和培養(yǎng)他們的學習興趣，是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是提高教學效率的重要途徑之一，是深度學習的基礎。深度學習在學生學習興趣的激發(fā)、參與課堂活動的廣度和師生合作交流的狀態(tài)等方面具有重要的促進作用。激趣教學的關鍵是教師“入”要得法，“導”要有趣，盡可能地調動學生的潛在思維。在初中英語教學中，教師主要采取以下方式進行激趣：

1.創(chuàng)設情境激趣

在初中英語聽說教學中，教師應為學生創(chuàng)設真實情境，以趣激學。教師可以把教材內容設計成生活化情節(jié)，或把對話演變成一個小故事，讓學生在生活化的活動中進行語言訓練。這樣既增添了生活樂趣，又為真實的語言交際創(chuàng)設了情境，使學生能快速投入學習。

例如，在教學有關“問路”的對話時，教師可以把教室設置成若干條馬路，課桌上放置自制的地名標簽，創(chuàng)設一個逼真的生活環(huán)境，引導學生復習有關問路的知識，讓其不知不覺地進入新課的語言訓練。

另外，人教版初中英語教材中有許多與生活相關的“看病”“打電話”“購物”等題材，教師可創(chuàng)設逼真的教學情境，讓學生在有趣的氛圍中將新、舊知識實現(xiàn)順利對接，從而在輕松、愉快的聽、說、看、演情境中參與教學活動，進行語言訓練。

總之，教師通過精心設計聽說任務，可激活學生的已有知識，并使其將已有知識遷移到新的情境中解決問題。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能營造良好的學習氛圍，使他們在解決問題的過程中培養(yǎng)語言能力。

2.用思維導圖、Free Talk活動激趣

利用思維導圖、Free Talk活動激趣，能讓學生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點，誘發(fā)集體智慧，激發(fā)創(chuàng)意與靈感，克服語言和理解方面的障礙，從而提高理解能力和綜合語言運用能力。

例如，在教學人教版新目標初中《英語》七年級（上）Unit 6 Do you like bananas?Section A 2d的Listen部分What does John like?時，教師利用思維導圖（見圖1）讓學生說出約翰（John）喜歡的水果、蔬菜和其他食品等，以此擴展他們的發(fā)散思維，激發(fā)其學習興趣。

圖1

3.提問質疑激趣

采用提問質疑激趣，可以進一步調動學生的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的學習興趣，多角度、全方位培養(yǎng)其各種綜合能力與英語素養(yǎng)。

例如，在教學人教版新目標初中《英語》八年級 （上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister Section A 2d—3c時，教師提出問題：“What are you want to be when you grow?”有的學生回答：“I want to be a teacher，doctor...when I grow up.”教師追問：“Why do you want to be a teacher?How do you going to do that?”學生回答：“I am going to study hard.”對于這樣的問題，學生有不同的答案、不同的理由，在回答問題的過程中實現(xiàn)了思維碰撞。

（二）導學：深度學習的條件

顧名思義，導學即教師引導學生學習，是深度學習的條件。教師要進行啟發(fā)式教學，以恰當?shù)膯栴}引導學生思考。在導學過程中，教師要特別注重營造互動有序的教學氛圍，關注學生思維的發(fā)展過程，給予他們正確的引導，促進其深度思維。

1.小組合作探究

小組合作探究是以學生為主體，讓其充分發(fā)揮主動性和積極性，突破教學重難點，從而培養(yǎng)其學習能力和團隊合作精神。

例如，在教學人教版新目標初中《英語》七年級（下）Unit 11 How was your school trip?時，教師采取課堂“脫口秀”的方式讓學生用英語口述自己的周末。將全班學生分為8個小組，每個小組編一個“周末過得怎樣”的情境對話，并進行小組互評，得分最高的小組免做周末作業(yè)。在“獎勵”的誘惑下，學生主動分工編排情境對話，積極主動地展開討論，學習興趣較濃。學生通過小組合作探究，盡情享受分享的快樂，搭好了“支架”，為后面的知識輸出做好了充分的準備。

2.教師導、學生品

在初中英語聽說教學中，教師應引導學生認真聽并仔細分析聽力內容，深入理解文本，并口述聽力內容，從而提升其聽說能力。

例如，在教學人教版新目標初中《英語》七年級（下）Unit 9 What does he look like?Section A時，教師根據(jù)文本設計了一個思維導圖（見圖2），讓學生參照思維導圖梳理文本內容，快速掌握文本主旨。

圖2

利用思維導圖梳理文本主要信息，便于學生把握文本大意，快速掌握文本主旨，將文本內容顯性化，深化對文本主題的理解?？傊诔踔杏⒄Z聽說教學中，教師應采取多種方式引導學生對話題展開深度學習和討論，使他們激活已學知識，充分發(fā)揮主觀能動性，循序漸進地加深對文本的理解和運用，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。

（三）啟智：深度學習的保障

啟智是對導學環(huán)節(jié)的拓展與延伸，是深度學習的保障。啟智是在具體的教學情境中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，其目的在于打破思維定式，激發(fā)創(chuàng)新思維。在初中英語聽說教學中，教師可以開展以下教學活動進行啟智，從而促進深度學習。

1.概述或續(xù)述

概述和續(xù)述是指對聽力材料進行重新整合、歸納、概括、提煉，然后表達出來，其中涉及理解、加工、再創(chuàng)造等過程，能夠加深學生對學習材料的理解和記憶，并為其提供口語練習的機會。它不僅可以幫助教師評估聽力教學的效果，還為學生提供鍛煉口語能力和寫作能力的機會，既有助于學生對對話或篇章的理解，又有助于其復習鞏固所學知識。概述和續(xù)述要求選好材料，盡量選擇有趣味故事情節(jié)的材料來激發(fā)學生參與的熱情。

例如，在教學人教版新目標初中《英語》七年級（下）Unit 11 How was your school trip?Section A 1b What did Carol do on her last school trip? 時，在完成Listen and circle the expressions in the box這一步后，教師讓學生再聽一遍材料并回答如下幾個問題：

（1）How was Carol’s school trip?

（2）Did she go to the farm?

（3）Were there any animals?

（4）What else did she do?

讓學生回答完問題后，用自己的語言復述所聽內容。將聽延伸到說，聽說結合，可以培養(yǎng)學生的概括能力，進一步夯實其基礎。

在日常教學中設計恰當?shù)膹褪龌顒?，能培養(yǎng)學生邊聽、邊記、邊整合加工和表達信息的習慣和能力，有助于其將零散信息概念化和結構化，并促進其對信息的整體性把握、深度理解及表達，從而提升其創(chuàng)造性思維。

2.創(chuàng)造表演

創(chuàng)造表演是一種較高層次的運用語言方法。它不僅要求學生完全了解聽力材料，還要求他們能用自己的語言進行會話。

例如，在教學人教版新目標初中《英語》七年級（下）Unit 7 It’s raining!Section A 2c部分 Pair work：Role play a conversation between Jim and Linda時，教師要求學生回答問題：“How’s it going?What are you doing?How’s the weather?”根據(jù)2a與2b的聽力結果進行對話并表演。再如，在教學人教版新目標初中《英語》七年級（下）Unit 5 Why do you like pandas?Section A 2a—2b聽力活動后，教師結合聽說材料與之前在Unit 2所學的“指路”，讓學生自己設計一張動物園地圖（見圖3），并進行動物園導游員與游園者之間的表演。通過該活動，學生對文本框架有了進一步的認識，對詞匯進行了一定的拓展，并促進了思維品質的形成。

圖 3：Hangzhou Zoo

下面是兩名學生根據(jù)地圖創(chuàng)作的表演文本：

Guide：Hello!Can I help you?

Visitor：Yes，please.I want to see lions first.

Guide：You can go straight the road and turn right on the second crossing.It’s on your right.

Visitor：I will go to see koalas.I think they are cute.

Guide：OK.You can walk straight to the end of the zoo.You can see the koalas.

Visitor：Thanks.At last I want to see pandas.

Guide：OK.The house of the pandas is next to the house of koalas.

Visitor：OK.Thank you very much.I think I will have a good time.

Guide：You’re welcome.

此環(huán)節(jié)不僅幫助學生鞏固了本單元所學內容，還使其對之前所學內容進行了復習與整合。這充分展示了學生的遷移與創(chuàng)造性思維過程，體現(xiàn)了深度學習的批判性。

四、實施成效

經(jīng)過兩個學期的實踐研究，英語備課組的教師在聽說課教學目標的設置過程中更加注重培養(yǎng)學生的思維品質，設置的問題越來越有深度，而且更注重引導學生進行自主探究。另外，學生的英語學習興趣越來越濃厚，學習上取得了明顯的進步。

（一）學生方面

表3：深度學習滿意度調查結果統(tǒng)計表

表4：學生成績進步情況統(tǒng)計表

由表3可知，86.3%的學生對深度學習給予充分肯定，認為深度學習可以激發(fā)學習英語的興趣和內驅力，能充分調動學習主動性、積極性。在小組合作學習過程中，學生學會了交流、合作，培養(yǎng)了合作能力，提高了聽說能力。更重要的是，他們對于問題的思考有了更深入的探索，拓展了思維的深度與廣度，增強了主動探究的能力，培養(yǎng)了高階思維品質。另外，學生成績在本區(qū)組織統(tǒng)考同批中取得了比較明顯的進步，所教的班級在本區(qū)組織統(tǒng)考同批中獲得全校年級段第一的好成績，且89.4%的學生有進步（見表 4）。

（二）教師方面

深度學習的初步實踐與探索獲得了可喜的教學效果，特別是教師的教學理念有了很大的改變，對于不同類型的聽說教學內容設計更專業(yè)，在激發(fā)學生學習興趣的同時，對培養(yǎng)思維品質方面有了更專業(yè)的思考。在教學過程中，教師能提出不同類型的問題，且教學設計更加多樣化、多元化。

結束語

綜上所述，深度學習是核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的基本途徑，是由淺入深、循序漸進的學習過程。在初中英語聽說教學中探討深度學習的特征、策略、設計，注重對聽說目標、內容、策略、評價等要素的重新梳理和分析非常必要。在初中英語聽說教學中，教師要精心設計多樣的教學活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的深度學習活動獲取、梳理信息，讓學生體驗在英語聽、說、讀、寫中深度學習的過程，發(fā)展思維品質、自主學習能力和綜合語言運用能力。教師通過加強基于深度學習的聽說訓練，能夠使學生聽說水平明顯提升，理解能力由淺層到深層發(fā)展。