講究教學(xué)策略，讓文言文在語文課堂中“活”起來

黃鳳英

【摘要】文言文是我國傳統(tǒng)文化的載體，又是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)好文言文不僅能夠汲取傳統(tǒng)文化的精華，而且還能提高語文水平，豐富語文素養(yǎng)。但在文言文的教學(xué)中，教師重文言詞句理解，輕思想感悟，重死記硬背，輕賞析品味，這樣的教學(xué)，使學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)索然無味，也喪失了文言文存在的意義。因此，在文言文的教學(xué)中，要講究教學(xué)策略，既要挖掘文言文的工具性作用又要挖掘文言文所具有的人文性內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文言文;教學(xué)策略

文言文繼承了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)文言文，不僅能夠汲取祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)健康的審美情趣，而且還能提高鑒賞能力，豐富語文素養(yǎng)。在初中階段的語文教材中，文言文占據(jù)三分之一，是每次考試必考的內(nèi)容，所占分值還不小。所以，學(xué)好文言文對于學(xué)生來講尤其重要。

但是，在文言文的教學(xué)中，教師重文言詞句理解，輕思想內(nèi)容感悟， 重死記硬背輕賞析品味，這樣的教學(xué)使得學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)提不起興趣，以至于學(xué)生在精神發(fā)展、傳統(tǒng)文化的吸收方面出現(xiàn)了斷層。針對這些現(xiàn)狀，在文言文的教學(xué)中，要講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓文言文在語文課堂中“活”起來。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實際淺談幾點看法。

一、設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)興趣，引入文本

導(dǎo)語就是開場白，如果開場白講得精彩，能夠迅速吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)新知識的興趣，就能夠積極主動地投入到文言文的學(xué)習(xí)中去。因此，精心設(shè)計好導(dǎo)語，激發(fā)了學(xué)生的興趣，就等于成功了一半。而講授文言文導(dǎo)入的方法有很多，例如，成語導(dǎo)入，介紹作者，時代背景，描繪情境，講述故事，名言佳句等，在教學(xué)中要根據(jù)不同的課文來選擇不同的導(dǎo)入方法。

如，講《扁鵲見蔡桓公》時，成語串連導(dǎo)入。教師先在黑板上寫上“病入膏肓”“諱疾忌醫(yī)”“防微杜漸”三個成語;再讓學(xué)生說成語的意思;后組織學(xué)生討論：誰“病入膏肓”？為什么“病入膏肓”？怎樣防止？三個成語串連整篇課文的情節(jié)，極大地吸引了學(xué)生的興趣。如，教《出師表》講述故事導(dǎo)入。先讓學(xué)生講述幾個家喻戶曉，耳熟能詳?shù)娜龂适?，談?wù)剬θ宋镄蜗蟮目捶?再引導(dǎo)學(xué)生吟誦杜甫《蜀相》詩中“三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”等詩句，于此來體會諸葛亮“報先帝，忠陛下”的思想。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入諸葛亮“報先帝，忠陛下”的情感氛圍中時，就引入新課的學(xué)習(xí)。

二、趣味朗讀，消除畏懼，感知文本

古人說：“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味?？梢?，朗讀是語文教學(xué)中極其重要的內(nèi)容。由于文言文與我們相隔久遠(yuǎn)，學(xué)生不熟悉文言文的語言習(xí)慣，又不理解課文內(nèi)容，會有畏懼的心理。在這樣的情況下，可以通過趣味地朗讀來讓學(xué)生接受文本，感知文本的內(nèi)容，消除畏懼的心理。所以，在文言文教學(xué)中，趣味朗讀尤其重要。

在教學(xué)中，筆者是這樣安排朗讀的：第一，聽讀。學(xué)生聽示范朗讀課文音頻或教師示范朗讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽，注意字音、節(jié)奏、語氣和感情;第二，自讀。聽讀后，讓學(xué)生放聲地自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、語氣和感情;第三，指讀。指明個別學(xué)生來朗讀，其他學(xué)生點評，指出優(yōu)缺點;第四，配樂讀。教師播放音樂，讓學(xué)生沉浸在音樂的氛圍中朗讀課文;第五，比讀。分小組來比賽朗讀，看哪個小組朗讀的最好。這樣，通過不同形式的趣味朗讀，既培養(yǎng)了語感，又增強了與文本對話的過程，從而感知了課文內(nèi)容。

三、自主合作，學(xué)會翻譯，走進(jìn)文本

文言文翻譯的方法多種多樣，例如，保留、替換、刪減、增添、調(diào)整等。 語文大師葉圣陶先生說：“教是為了不教?！币虼耍难晕牡姆g要讓學(xué)生學(xué)會方法。在文言文翻譯的教學(xué)過程中，筆者給學(xué)生制定了四步目標(biāo)：第一步，自譯，要求學(xué)生結(jié)合課下注釋，借助工具書，聯(lián)系學(xué)過的文言知識，用今天的話說出文言文一字一句的意思，遇到不懂的詞句，自己做下標(biāo)記;第二步，答疑，對于不懂的詞句，小組先通過交流談?wù)搧斫鉀Q，如果組內(nèi)不能解決的，可以請教其它小組，還是解決不了的，就由老師來答疑點撥;第三步，聽譯，在自譯和答疑的基礎(chǔ)上，請一位學(xué)生來翻譯全文，其余學(xué)生認(rèn)真聽，并思考同學(xué)翻譯的準(zhǔn)不準(zhǔn)確，聽完同學(xué)的翻譯后，再請學(xué)生來點評，說出優(yōu)缺點，對于不足的詞句應(yīng)該怎么翻譯;第四步，歸納整理，這是翻譯的最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，歸納出文中的通假字，一詞多義，古今異義，特殊句式，固定結(jié)構(gòu)等，并聯(lián)系已學(xué)過的課文，對類似的知識點進(jìn)行歸納整理，以便學(xué)生記憶理解，同時使文言文知識系統(tǒng)化、條理化。

通過這樣的步驟來翻譯課文，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使每個學(xué)生都積極參與到翻譯課文中去，讓學(xué)生學(xué)會翻譯課文，走進(jìn)了文本。

四、提問議論，開拓思維，深入文本

對文中的人物、主題、結(jié)構(gòu)等提出問題，問題可以是教師提出，也可以由學(xué)生提出，展開議論，開拓思維。例如，《期行》中的主人公陳元方，當(dāng)父親的朋友已經(jīng)意識到自己無信無禮的錯誤行為后，就走下車向元方認(rèn)錯道歉時，“元方走進(jìn)家門不回頭看”的做法是否失禮了，進(jìn)行討論。學(xué)生討論的沸沸揚揚，有的說元方?jīng)]有失禮，畢竟是友人失約在先，還當(dāng)著元方的面罵父親，對無信無禮之人絕不能姑息，要讓他記住教訓(xùn)，況且元方還只是一個七歲的小孩，對他不能要求過高;有的說元方失禮了，“孰能無過”，既然友人都已認(rèn)錯了，就應(yīng)該給人改錯的機會。

如，《傷仲永》仲永悲劇的探究，課堂頓時活躍起來，熱鬧非凡，有的說父親是造成仲永悲劇的罪魁禍?zhǔn)?，他父親不懂得教育方法，沒有給仲永創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，為了圖利，每天帶著兒子四處炫耀牟利，不讓他學(xué)習(xí)，致使仲永成為平庸之人;有的說不能單怪他父親仲永自己也有責(zé)任。他自己就不求上進(jìn)、不思進(jìn)取，不繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生各據(jù)其詞，說得入情入理。

針對不同的問題展開討論，不僅開拓了學(xué)生的思維，還加深了學(xué)生對課文的理解，深入了文本。

五、品文賞析，培養(yǎng)能力，探究文本

品文賞析，就課文的某個點去賞析，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的“說、寫”能力，豐富語文素養(yǎng)。如，《曹劌論戰(zhàn)》可以欣賞它的對話或戰(zhàn)爭寫法;《醉翁亭記》可以欣賞它寫景的方法;《魚我所欲也》可以賞析它的論證思路;《岳陽樓記》可以欣賞作者先憂后樂的開闊胸襟等，每次只切入一點，不求多，只求學(xué)生一課一得，無形中提高了學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力。

六、變古為今，學(xué)以致用，走出文本

把文中學(xué)到的道理，寫作技巧等，運用在自己的學(xué)習(xí)生活中，以此來增強文言文的實用性，提高學(xué)習(xí)的效果。例如，《賣油翁》揭示的熟能生巧的道理，指引學(xué)生不管做什么事，學(xué)什么本領(lǐng)都要多練，多總結(jié)，不要因為一兩次的失敗就打退堂鼓，因為熟能生巧;《論語十二章》對于文中說到的學(xué)習(xí)方法要運用在自己的學(xué)習(xí)中，學(xué)過的知識要及時去溫習(xí);對于別人的優(yōu)缺點，要擇善而從，取長補短等;《口技》中描寫口技表演者技術(shù)的高超，運用了正面描寫和側(cè)面描寫的手法，要求學(xué)生寫片段，運用正側(cè)面的描寫手法去寫某個人的特點。

學(xué)文言文，講究有效策略，從文本中來，又跳出了文本，既重視了文言詞句的理解，又挖掘了文學(xué)內(nèi)涵，提高了學(xué)習(xí)文言文的興趣，從中汲取營養(yǎng)，豐富語文素養(yǎng)，讓學(xué)生喜歡文言文，欣賞文言文，煥發(fā)了文言文的“活”力，讓文言文在語文課堂中“活”起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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