初中歷史課滲入媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐研究

周芬

【摘要】伴隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展以及媒介形態(tài)的豐富，初中生接觸的媒介種類越來(lái)越多，“手機(jī)控”以及“低頭族”也正在向青少年人群蔓延。信息化時(shí)代下，初中生的媒介素養(yǎng)水平的高低將影響其個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文在調(diào)查和分析初中生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試著在初中歷史課中滲入媒介素養(yǎng)教育，以提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平和自學(xué)能力，正確對(duì)待各類媒介，幫助學(xué)生形成正確的媒介觀念。

【關(guān)鍵詞】媒介素養(yǎng)教育;初中生;歷史課

隨著信息化的不斷發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育也隨之受到世界各國(guó)的重視。媒介素養(yǎng)教育從英國(guó)學(xué)者和丹麥研究者于20世紀(jì)30年代率先提出到現(xiàn)在，已經(jīng)成為許多國(guó)家和地區(qū)中小學(xué)的正規(guī)教育內(nèi)容，一些大學(xué)也有開(kāi)設(shè)媒介教育的科目，但在我國(guó)，媒介教育還處于起步階段，對(duì)媒介教育具體如何實(shí)施研究甚少。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于媒介素養(yǎng)研究大概始于21世紀(jì)，但是我國(guó)的研究者大多注重于研究大學(xué)生的媒介素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)初中生的媒介素養(yǎng)水平研究較少，如吳鵬澤、杜世友的《中國(guó)大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀研究》中發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)大學(xué)生媒介素養(yǎng)研究少有實(shí)踐，大多數(shù)仍處于理念推廣期;張男星、王炳明的《當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生媒介素養(yǎng)調(diào)查研究報(bào)告》中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在媒介水平方面存在一些問(wèn)題，如他們對(duì)媒介道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)較模糊和媒介能力整體水平較低等問(wèn)題。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，書籍、報(bào)刊、廣播、電視以及以網(wǎng)絡(luò)為主的新媒體得到迅速發(fā)展，媒介在人們生活中占有越來(lái)越重要的地位。2020年4月，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布了第45次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，該《報(bào)告》顯示，截至2020年3月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)64.5%。龐大的網(wǎng)民規(guī)模以及初中生網(wǎng)絡(luò)人數(shù)的快速增長(zhǎng)使得媒介素養(yǎng)教育刻不容緩。目前，我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育多集中在大學(xué)生這一群體，而忽視了自媒體時(shí)代下媒介素養(yǎng)教育應(yīng)適應(yīng)所有公民特別是剛剛大面積接觸媒體的中學(xué)生。同時(shí)，我國(guó)對(duì)于媒介素養(yǎng)教育的研究總是以一個(gè)單獨(dú)的研究點(diǎn)作為研究，并沒(méi)有融入具體的學(xué)習(xí)科目。因此，本文通過(guò)將媒介素養(yǎng)教育融入初中歷史教學(xué)，著重探究信息化時(shí)代下歷史課程的開(kāi)發(fā)和學(xué)生媒介素養(yǎng)能力的提高，將對(duì)初中生歷史觀的培養(yǎng)產(chǎn)生重大影響。

一、初中生網(wǎng)絡(luò)媒介使用情況調(diào)查和分析

本次調(diào)查以東莞市茶山中學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)答卷的方式進(jìn)行。

（一）初中生的網(wǎng)絡(luò)媒介使用情況

1.上網(wǎng)方式

通過(guò)圓環(huán)圖，我們可以知道學(xué)生的上網(wǎng)方式，其中86.05%的同學(xué)使用手機(jī)上網(wǎng)，13.95%的同學(xué)是電腦上網(wǎng)。

2.上網(wǎng)地點(diǎn)

通過(guò)條形圖，我們可以看出學(xué)生的上網(wǎng)地點(diǎn)基本上是在家里，但也出現(xiàn)在圖書館以及其它地方上網(wǎng)的現(xiàn)象。

3.上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)

通過(guò)上圖我們可以看到，學(xué)生每天上網(wǎng)1-2小時(shí)的孩子占比38.37%，30.23%的學(xué)生每天上網(wǎng)3-5小時(shí)，1小時(shí)以內(nèi)的學(xué)生占比16.28%，還有15.12%的學(xué)生上網(wǎng)超過(guò)5小時(shí)。

4.網(wǎng)齡調(diào)查

從此表可以得知，學(xué)生網(wǎng)齡一般是集中在3年以內(nèi)。但是，有17.44%的孩子網(wǎng)齡已經(jīng)達(dá)到了5年以上，年齡較低的學(xué)生網(wǎng)齡較長(zhǎng)，由此可見(jiàn)，媒介素養(yǎng)教育迫在眉睫，各個(gè)學(xué)校很有必要承擔(dān)媒介素養(yǎng)教育者角色，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)公民。

5.上網(wǎng)用途

通過(guò)上圖可以看出，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中一般是聽(tīng)音樂(lè)、玩游戲、聊天等，部分學(xué)生有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料的習(xí)慣。

6.遇到問(wèn)題時(shí)的解決辦法

在碰到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)是找同學(xué)討論，也有部分學(xué)生會(huì)上網(wǎng)查找資料，但是對(duì)查找資料的手段還不是很清晰，大部分的會(huì)直接網(wǎng)頁(yè)搜索，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)有了一定的媒介素養(yǎng)意識(shí)，但是媒介素養(yǎng)水平處于較低狀態(tài)。

7.父母對(duì)于孩子上網(wǎng)的態(tài)度

通過(guò)此圓環(huán)圖可知，對(duì)于學(xué)生的上網(wǎng)問(wèn)題，有部分家長(zhǎng)是支持的，也有部分家長(zhǎng)反對(duì)，還有一部分家長(zhǎng)是放養(yǎng)狀態(tài)。

（二）初中生媒介使用情況分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到在信息化背景下的學(xué)生目前面臨的一些問(wèn)題：學(xué)生有一定的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但是尋找知識(shí)的手段單一，除了百度之外，不知道其它的尋找知識(shí)的方法，這將不利于學(xué)生多角度思考問(wèn)題，影響學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

學(xué)生的自控力比較差，大部分的學(xué)生上網(wǎng)的目的不是學(xué)習(xí)，而是沉浸在游戲、微博以及各種網(wǎng)絡(luò)八卦里，缺乏自我控制能力;部分學(xué)生網(wǎng)齡較大，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)的目的就是消遣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心身都將受到影響;父母方面，在信息化時(shí)代，使用網(wǎng)絡(luò)不可避免，因此，部分家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)是持支持態(tài)度，但是也有部分家長(zhǎng)反對(duì)，反對(duì)的家長(zhǎng)大多是因?yàn)閷W(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，而不是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

因此，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)妥善積極地融合媒介素養(yǎng)教育，將歷史學(xué)習(xí)和媒介信息解讀能力結(jié)合培養(yǎng)，提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力;以更加新穎的教學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展;最終將達(dá)到豐富教學(xué)資源，促進(jìn)我校歷史教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)、均衡”發(fā)展的目標(biāo)。

二、初中歷史課滲入媒介素養(yǎng)教育的有效途徑

（1）雙師教學(xué)

初中歷史學(xué)科是初中生素質(zhì)教育的重要組成部分，隨著我國(guó)新課程改革的實(shí)施，對(duì)中學(xué)歷史教師的課堂評(píng)價(jià)也有了新的標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是“以人為本”，鼓勵(lì)使用探究式學(xué)習(xí)方式。由于傳統(tǒng)中學(xué)歷史課堂比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果欠佳。因此，課堂的高效性就顯得非常重要?！半p師教學(xué)”是一種由國(guó)家財(cái)政支持的，旨在促進(jìn)教育均衡的、公益性的、創(chuàng)新型的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。通過(guò)雙師教學(xué)這一教學(xué)手段，將媒介素養(yǎng)教育融入歷史課堂，有利于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。

在初中歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)雙師教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用能夠發(fā)現(xiàn)，這種形象生動(dòng)的形式，能夠有效吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情，從而提升課堂效率，以便教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。“教師引導(dǎo)，學(xué)生為主”是一堂優(yōu)秀的課基本要求，在雙師教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地將媒介素養(yǎng)教育滲入歷史課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生收集知識(shí)和歸納知識(shí)的能力，并通過(guò)一定的途徑給予學(xué)生選擇媒介的權(quán)利，搭建學(xué)生自我表達(dá)的平臺(tái)，探索出適用于現(xiàn)代教育的教學(xué)模式、培養(yǎng)出社會(huì)需求的綜合實(shí)用性人才。

（2）小組合作模式

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式，它突出學(xué)生的主體地位，“以人為本”，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，基本理念與我國(guó)的新課程改革的“以人為本”“回歸學(xué)生主體地位”的核心“不謀而合”。

隨著我國(guó)教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)方式。歷史對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的科目，再加上歷史是一個(gè)比較典型的文科科目，學(xué)生往往對(duì)其缺乏興趣，這就需要我們對(duì)其進(jìn)行改革。目前來(lái)說(shuō)，小組合作模式作為一種新型教學(xué)方法，在課堂中應(yīng)用得當(dāng)?shù)那闆r下可以有效提高學(xué)生的合作能力和批判性思維。在歷史教學(xué)中，教師可以使用問(wèn)題導(dǎo)入法，通過(guò)提問(wèn)的方式巧妙地將學(xué)生吸引到問(wèn)題上來(lái)，再通過(guò)向?qū)W生展示各種媒介平臺(tái)提供的參考，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，思考出合理的答案，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法，提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平。在小組討論前應(yīng)對(duì)課堂做一些調(diào)整以便達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的效果。第一步：合理分組與分工，教師在課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組;第二步：明確目標(biāo)，精確問(wèn)題，教師在此過(guò)程中應(yīng)明確好目標(biāo)，以便學(xué)生完成小組任務(wù);第三步：營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)意識(shí)，在小組合作前教師應(yīng)進(jìn)行總動(dòng)員，為學(xué)生營(yíng)造好氛圍;第四步：善于調(diào)控，適時(shí)指導(dǎo)，教師在此過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)的給予學(xué)生指導(dǎo)，以便合作更加深入地進(jìn)行，保持良好的紀(jì)律;第五步：建立機(jī)制，科學(xué)評(píng)價(jià)，小組中應(yīng)當(dāng)有競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)的話應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)小組合作探究問(wèn)題的方式，在過(guò)程中融入相關(guān)的媒介素養(yǎng)教育，使學(xué)生在信息化時(shí)代下能成為信息的掌控者，而不是追隨者。

三、初中歷史課滲入媒介素養(yǎng)教育的影響

（1）對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

信息化時(shí)代下，新媒體技術(shù)不斷發(fā)展，媒介形態(tài)也豐富多樣，初中生接觸的媒介類別呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，網(wǎng)民也正在向低齡人群蔓延。然而，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性及多面性，導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)媒介是一把雙刃劍。部分大眾媒體為博人眼球，不顧社會(huì)公德與責(zé)任，制作出一些低劣的歷史作品，這些作品往往違背和歪曲了歷史事實(shí)。這些行為嚴(yán)重影響了中學(xué)生獲得歷史知識(shí)的準(zhǔn)確性，更會(huì)使三觀還未形成的中學(xué)生樹(shù)立錯(cuò)誤的歷史觀和價(jià)值觀。由此，中學(xué)生的歷史教學(xué)應(yīng)妥善積極地融合媒介素養(yǎng)教育，將歷史學(xué)習(xí)和媒介信息解讀能力結(jié)合培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（2）對(duì)教師發(fā)展的影響

在融媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體已成為歷史教學(xué)中十分重要的部分，教師媒介素養(yǎng)水平的高低直接影響到多媒體技術(shù)同教育的融合及教育信息化的深層推進(jìn)。目前來(lái)說(shuō)，初中教師具有一定的媒介使用能力，并將大眾傳媒技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，極大推動(dòng)了歷史教學(xué)改革的進(jìn)程。因此，通過(guò)媒介素養(yǎng)教育不但可以提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的趣味性，還有利于推動(dòng)教師的終身發(fā)展，提高教師的自身媒介素養(yǎng)。

（3）對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響

在歷史教學(xué)中融入媒介素養(yǎng)教育，制定相關(guān)的媒介素養(yǎng)教育政策以及開(kāi)設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程符合現(xiàn)代化教育發(fā)展方向。目前，中國(guó)的媒介素養(yǎng)教育尚處于起步階段，還不具備完整的規(guī)模，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中融入媒介素養(yǎng)教育能夠有效引導(dǎo)學(xué)生抵制謠言、遵守網(wǎng)絡(luò)道德秩序，這對(duì)于促進(jìn)形成健康積極的班風(fēng)、校風(fēng)，建設(shè)文明和諧的校園十分有益。

四、結(jié)語(yǔ)

媒介素養(yǎng)教育在信息化時(shí)代的今天刻不容緩。目前來(lái)說(shuō)，媒介素養(yǎng)教育在大學(xué)課程中比較常見(jiàn)，但以目前的形勢(shì)來(lái)看，網(wǎng)民已向低齡人群蔓延。隨著媒介環(huán)境的不斷變化和媒介素養(yǎng)教育研究的不斷深入，課程作為媒介素養(yǎng)教育理念的落地載體，越來(lái)越受到研究者的重視。媒介素養(yǎng)教育能夠使學(xué)生獲得信息辨識(shí)能力，有助于形成正確的價(jià)值觀。同時(shí)，教師需要不斷更新教育理念，了解最新的媒介渠道，這對(duì)于教師的職業(yè)素養(yǎng)及終身發(fā)展都極為有益。

初中歷史課堂融入媒介素養(yǎng)教育，不僅能提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平，還能解決學(xué)校媒介素養(yǎng)課程的設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)在中學(xué)歷史課教學(xué)中融入媒介素養(yǎng)教育，這從很大程度上減少了新增設(shè)一門媒介素養(yǎng)教育的課程難度和教育支出。以往的歷史教學(xué)多注重讓學(xué)生在課堂消化教師傳授的知識(shí)，而忽視了學(xué)生課外學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。通過(guò)在歷史課中融入媒介素養(yǎng)教育，既豐富了現(xiàn)有的歷史教學(xué)理論，也提高了學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平和是非判斷能力，為媒介素養(yǎng)教育課程的開(kāi)發(fā)減少了難度，幫助學(xué)生形成正確的媒介觀念。

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