初中英語線上即時互動反饋教學模式在小組展示課中的應用

李彩玲

【摘要】初中英語線上即時互動反饋教學模式，是旨在推動學生課前自主學習、課中互動交流和課后能力提升的一種新的教學模式。主要從課前、課中、課后三個板塊中構建的一種可借鑒、操作性強、有效的線上教學模式。本文以一節(jié)線上小組展示課為案例，深入分析了這種模式各個環(huán)節(jié)的操作方式以及注意事項。

【關鍵詞】線上;即時互動反饋;小組合作

2020年突如其來的新冠病毒肺炎疫情打破了我國原有的學校教學模式，各大中小學紛紛拉開了線上教學的大幕，老師的授課方式發(fā)生了翻天覆地的變化。由傳統(tǒng)的線下教學轉戰(zhàn)線上教學，所以老師除了要熟練運用各種教學軟件之外，還面臨著一系列的問題。其中最突出的問題是：師生之間、生生之間互動困難，大部分課堂以老師講授，學生被動聽講為主，學生深度學習時間不夠，高階思維能力培養(yǎng)難以保障，教學效果不理想。為了解決上述問題，花都區(qū)教研室湯少冰主任帶領區(qū)域骨干教師構建了初中英語線上即時互動反饋有效教學模式。

一、什么是初中英語線上即時互動反饋教學模式

初中英語線上即時互動反饋教學模式是基于在線教學及有效教學理論，借助在線教學優(yōu)勢而建構的一種新的教學模式。構建該模式的主要目的是通過推動學生課前自主學習、課中互動交流和課后鞏固提升，來提高初中英語在線教學的有效性。該模式主要分成課前、課中、課后三大板塊，具體教學流程見圖一。

二、初中英語線上即時互動反饋教學模式構建的理論依據

該模式基于在線教學及有效教學理論，有著堅實的理論基礎。

（一）在線教育

在線教育指基于互聯網，利用云計算與大數據等技術而形成的一種新的教學形式。是一種通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法。它基于大數據的學習分析、診改與評價，以實現學生全面而有個性發(fā)展為教學目標。

在初中英語學科方面在線教育的優(yōu)勢可以總結如下：

1.實現跨時空地域的師生對話交流，學生可以足不出戶，在家學習。

2.為學生提供多樣的優(yōu)質師資與豐富的學習資源：廣州市電視直播課程、各種網絡優(yōu)質微課、區(qū)域骨干教師微課、網絡豐富的影音、閱讀素材等。

3.在數字化學習環(huán)境中，即時收集數據、在線反饋教學，精準分析學生學習特點，提高教學針對性，提高課堂教學效率。

4.學生能根據自己的需要與實際情況選擇合適的課程進行學習，培養(yǎng)自學習能力與習慣。

（二） 有效教學

有效教學是指通過一段時間的教學之后，學生有了較大的進步或發(fā)展。有效課堂具有以下幾方面的特征：

1.學生的學習富有成效，能推動學生的自主學習。

2.發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，精準測評，及時反饋。

3.課堂充滿互動與交流。

三、初中英語線上即時互動反饋教學模式在小組展示課中的實踐

初中英語線上即時互動反饋教學模式適用于各種課型。本文結合一節(jié)在線小組合作展示課，探究初中英語線上即時互動反饋教學模式在小組展示課中的應用。教學內容是廣州版英語九年級下冊第四單元“Natural disasters”。該單元的主題是自然災害，和人們的生活息息相關，介紹了一些常見的自然災害的名稱及特點。本課是本單元的最后一個課時，是學完書本知識后的一個拓展活動。各小組學生分工合作，選取一個或幾個自然災害介紹其特點或面對該自然災害的應對措施?？梢哉辖滩模梯o資料及網絡資料，內容可拓展的空間較大。

根據初中英語線上即時互動反饋教學模式，筆者將本堂課的目標設定為：學生能正確認讀單詞：flood， earthquake， typhoon， keep calm， rescue等;學生能收集和整理關于flood， earthquake， typhoon， fire等自然災害以及其應對措施的資料;學生能參與小組合作，制作錄頻，展示小組作品;學生能根據展示課的評價標準，用正確英語口頭說出他人作品的優(yōu)點與不足;學生能歸納和反思自己在小組活動中的收獲與不足。

（一）課前階段：任務驅動，微課自學，在線測學，補救修正

1.任務驅動：在生活中，自然災害常常發(fā)生，我們對自然災害的了解有多少呢？面對自然災害我們又該怎么做呢？請同學們以小組為單位搜集你想了解的自然災害的素材，整合成PPT或者視頻，向大家展示。我們將以下面評價標準進行評分。

2.微課自學：各組根據任務與評價標準，進行在線討論分工。利用網絡、書籍、微課等方式搜集、篩選自然災害的相關資料。篩選出資料后，做成PPT并將生詞添加音標。

3.在線測學：各組員將篩選后的PPT資料發(fā)到各組QQ群，組長組織所有組員對資料進行整合，形成初步PPT文稿。隨后請各部分資料負責人發(fā)語音或視頻讀出相關文段，以檢測組員對文段的理解情況以及自學生詞的效果。

4.補救修正：組員之間對大家發(fā)上來的語音或視頻進行點評，提出修改意見。教師對薄弱小組進行跟蹤，適當給出相關建議。各組員根據大家的意見與建議進行修正。各組代表將修改后的語音或視頻整合成一個完整的視頻或PPT文稿。

（二）課中階段：數據跟蹤，問題導向，互動互評，重點突破

1.數據跟蹤，問題導向：教師根據課前在各小組群內學生在完成任務過程中出現的共性問題進行提煉，組織學生利用語音或文字或連麥進行在線互動交流。

2.互動互評：播放各組的作品，進行互動評價。播放之前，要求學生在聽的過程中記錄兩方面的信息：關于自然災害的新知識以及出現的新單詞。同時，在聽的過程中記錄各組做得好的地方與可以改進的地方。播放每一個作品之后，利用信息技術如：醍摩豆智慧教室的投票功能，釘釘智能填表的投票功能，問卷星等（筆者采用的是醍摩豆智慧教室的投票功能），收集學生對該作品的評分，以及各位學生的給分情況（見圖二），可以分別邀請給6分、5分或1分的學生說明他們給分的原因。同時，請其他學生將他們對該作品的點評以文字或者語音的形式發(fā)送到釘釘群。（見圖三）

3.重點突破：在互動互評的過程中，將學生生成的問題或者亮點在釘釘白板上板書（見圖四），引導學生關注，突破重點難點，解決問題。

（三）課后階段：在線驗教，查漏補缺，能力拓展，個別輔導

1.在線驗教：突破重點后，將提前做好的問卷星鏈接（問題涉及小組作品展示中出現的知識與生詞）發(fā)送到釘釘群，學生打開鏈接，根據自己的課堂筆記進行回答。

2.查漏補缺：根據收集的數據檢驗學生學習效果。對錯誤率高的題目進行分析，總結。

3.能力拓展：提供有關自然災害的素材鏈接供學生課后拓展。不同層次的學生選擇不同難度的文章進行閱讀，制作閱讀收益卡，收集自然災害的相關詞匯、句型。

4.對一些學習進度慢的學生進行線上個別輔導。

四、初中英語線上即時互動反饋教學模式實踐后反思

在實踐中發(fā)現，有了這個模式的指引，老師和學生在一定程度上都發(fā)生了轉變。課堂由以往老師主講的線上授課形式，轉變?yōu)橐詫W生為主體、生生互動充分的英語課堂，突破了線上教學的最大的難題。同時也很好地解決了線上課堂高階思維得不到鍛煉這一問題：學生小組合作完成作品，很好地鍛煉了學生運用與創(chuàng)新能力;課堂互動評價充分鍛煉了學生的分析與評價能力;學生課前自主學習與課后能力拓展鍛煉了學生的自主學習能力。

課后通過問卷星調查問卷的形式對學生進行了調查，其中76.19%的學生認為自己的自主學習能力得到了促進（見圖五）;87.5%的學生認為課堂的互動評價能促進自己的學習（見圖六）;90.48%的學生喜歡這種即時互動反饋教學模式（見圖七）。同時學生紛紛表示，通過這種教學模式的學習，自己有不同程度的收獲（見圖八）

五、運用該模式時應注意的問題

雖然初中英語線上即時互動反饋模式的可操作性強，容易借鑒、復制，但在使用過程中還是有一些地方需要注意。

（一）教師需要更新理念，轉變角色，以生為本。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。因此教師要轉換角色，不做課堂的主角，要借助信息技術，把課堂變成學生開展語言實踐與交流合作學習的地方。充分相信學生、尊重學生，使課堂成為一個在老師引導下，互動充分，人人參與的學習樂園。

（二）教學設計要用心，注重整體。線上課堂教學設計要做到簡約、有層次、連貫和有整體性。不能把課前、課中、課后割裂開，要認識到它是一個整體的三個部分，如，課前的作業(yè)及測評結果為課中教學提供依據，課中的生成為課后教學提供信息。

（三）要重視前置作業(yè)的質量，提前布置并且指引清晰。為了充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師一定要充分做好課前的準備工作，如根據教學目標和學科核心內容選好或自己錄制好微課和學習資源，精選難度適中、題目適量的檢測題，使學生在完成作業(yè)時既有挑戰(zhàn)性，又感受到樂趣。

（四）要基于數據，以問題為導向，關注差異?！盎ヂ摼W+教育”最大的優(yōu)勢就是大數據分析，如在線即時測學、自動生成成績報表、錯題集等，教學過程中要尊重數據，充分利用數據，學會用數據說話。

（五）要精心設置問題，注重培養(yǎng)學生高階思維能力。設問要關注學生最近發(fā)展區(qū)，設問既有挑戰(zhàn)性，注重高階思維能力培養(yǎng)，又要有趣，推動學生后續(xù)學習。

（六） 要努力提升在線教學能力。盡管目前的在線教育還面臨著較多的挑戰(zhàn)，但線上線下混合式教育將是未來教育的發(fā)展趨勢。教師要虛心學習，認真鉆研，熟練掌握多種在線教學平臺技術操作，不斷提升在線教學能力，使各環(huán)節(jié)過度自然，環(huán)環(huán)相扣，把微課、直播、互動、自學、測評、補救形成學習閉環(huán)，而且適時運用，使技術與教學深度融合。

六、結束語

初中英語線上即時互動反饋教學模式的新穎和價值在于它完全體現了以學生為主體的教學理念。按照這種教學模式進行教學能很好地發(fā)揮學生的主觀能動性，符合新課程標準的理念，提高了課堂效率。同時，這種模式簡單易操作，可復制性強，是值得大力推廣與借鑒的。

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