小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問研究

梁宇玲

【摘要】新課改循序漸進(jìn)、由淺入深地推進(jìn)，要求教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生主動回答問題?；谶@一要求，教師在設(shè)計問題前需要根據(jù)小學(xué)生特點與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，以便更好的拓展學(xué)生思維，提問這一教學(xué)方式可以活躍課堂教學(xué)氣氛，加強師生間的互動交流，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考積極性和主動性，加深學(xué)生對知識的了解，提高教學(xué)質(zhì)量。因此教師應(yīng)掌握高效提問的方法，發(fā)揮課堂教學(xué)提問的作用，讓教學(xué)效率更上一個臺階。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);課堂提問;有效性研究

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是非常重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以通過有效的溝通，拉近師生關(guān)系，同時也可以根據(jù)提問反饋掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，及時糾正學(xué)習(xí)中遇到的困難。課堂管理問題可以作為一種常見的教學(xué)手段，教師正確適合的提問方式可以全方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮提問的優(yōu)勢，可以進(jìn)行進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，而如何正確合適的提問，是每個教師需要思考的問題。

一、影響課堂提問有效性的因素

小學(xué)語文課堂教學(xué)提問實踐時，因提問時間、提問學(xué)生不同、問題答案評價等因素影響，課堂提問無法有效幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，對提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量幫助甚微。

要想達(dá)到理想的提問效果，首先提問時間應(yīng)選擇最佳時機(jī)。例如，在上課初期，學(xué)生們思想波動相對平靜，這時可以提問記憶性問題幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識的掌握程度。此階段提問可以讓學(xué)生在正式授課前集中注意力，也可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。等課堂氛圍氣氛活躍后，循序漸進(jìn)的開展課堂教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重選擇發(fā)散思維和分析性的問題，加深學(xué)生對于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。因為四年級學(xué)生無法較長時間保持注意力，所以課堂后期可以側(cè)重鞏固、強化、非教學(xué)性的問題引導(dǎo)學(xué)生避免出現(xiàn)非學(xué)習(xí)行為。

課堂提問是面向班級所有學(xué)生，設(shè)計問題時應(yīng)根據(jù)學(xué)情以及學(xué)生性格差異化的實際客觀原因，依據(jù)從易到難的原則，根據(jù)不同層次的學(xué)生調(diào)整問題難度。

注重提問總結(jié)。在課堂提問后，依據(jù)學(xué)生反饋答案評價指出其中兩點和錯誤。你也可以問其他學(xué)生總結(jié)答案，通過生生交流，加強學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和掌握程度。教師可以引導(dǎo)課堂交流氛圍，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維。

二、提升課堂提問有效性策略

（一）圍繞主題提問

在日常教學(xué)中為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)的質(zhì)量和效率。課堂提問應(yīng)圍繞主題展開提問，要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，教師在課前要充分解讀教材內(nèi)容，分析教學(xué)目標(biāo)和文章主題。圍繞主體設(shè)計內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題，理解課文的主題內(nèi)容和核心思想。發(fā)揮問題的引導(dǎo)價值。

例如，在執(zhí)教部編版四年級下冊《小英雄雨來》這節(jié)課文時，教師要先鉆研教材，明確本節(jié)課文的主題，圍繞課文主題展開提問：“這篇課文講述的是什么時期？發(fā)生了什么事情發(fā)生？”“這是蘆薈村發(fā)生了什么？”“雨來有哪些英雄事跡？”學(xué)生以便思考問題一遍閱讀課文，幫助學(xué)生理解文章思路，理解文本內(nèi)容，還培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的找到了問題答案：課文講述的是在抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生在晉察冀邊區(qū)北部的蘆花村，雨來的爸爸是位民兵，侵略日寇要來掃蕩，小英雄雨來幫助李大叔逃離圍捕，與日寇機(jī)智的展開周旋，在日寇面前臨危不亂不屈服，最終困境脫逃。隨后，可以根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)提出問題：“雨在夜校接受什么教育？”“侵略日寇對雨來使用了哪些卑手段？”“雨來面對侵略日寇為的威逼利誘為什么能不為所動？”引導(dǎo)學(xué)生重點朗讀：“我們—是—中國人，我們—愛—自己的—祖國”通過指引學(xué)生學(xué)習(xí)本課文內(nèi)容：雨來通過上夜校學(xué)習(xí)，懂得熱愛祖國的道理，對于祖國的熱愛，我們能夠照顧革命干部，因為雨來本領(lǐng)高，所以能在日寇威逼利誘下機(jī)智勇敢的與其周旋，最終憑借高超本領(lǐng)脫困的故事。讓每一個學(xué)生牢記明白熱愛祖國是我們應(yīng)有的優(yōu)良品質(zhì)。最后可以提問：“課文中還有哪些值得我們可以學(xué)習(xí)的地方？”引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，討論交流自己的發(fā)現(xiàn)，教師適當(dāng)斧正，領(lǐng)會課文的主題內(nèi)容和中心思想，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

（二）根據(jù)課文修飾手法提問

小學(xué)階段很多課文，作者都喜歡采用較多的修辭手法來突出人物和景物，所以，為了加深學(xué)生對課文的理解，可以根據(jù)修辭手法進(jìn)行提問，達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維，掌握課文內(nèi)容的目的。

例如，部編版四年級下第一單元《鄉(xiāng)下人家》課文學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)課文中的“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”擬人句提問：“這句話描寫了什么樣的情景？”學(xué)生會回答：“下雨后春筍萌發(fā)的情景”再提問：“句中哪組詞語描寫了筍的數(shù)量？”學(xué)生會回答：“許多，成群?！边@時再根據(jù)這兩組詞語在為學(xué)生詳解擬人句的用法。

比喻句也是課文中常見的修辭手法之，在部編版四年級下第一單元《三月桃花水》學(xué)習(xí)中，“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？什么是輕，像明潔的絲綢，反映了藍(lán)天？ “根據(jù)這句比喻句可以進(jìn)行提問，讓學(xué)生明白“聲音”比作“小鈴鐺”，“光芒”比作“明潔的絲綢”的比喻修辭手法在課文中描寫的景物，指引學(xué)生感受作者在課文字里行間中對描寫的事物喜愛之情。

根據(jù)課文中的修辭手法來進(jìn)行提問可以讓學(xué)生更牢固的掌握課堂基礎(chǔ)知識，在掌握基礎(chǔ)知識的同時可以讓學(xué)生根據(jù)特定修辭手法進(jìn)行句子仿寫，讓學(xué)生領(lǐng)略漢字的奧妙和魅力。

（三）根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行拓展提問

部編版四年級語文下的課文中會在結(jié)尾留白，留白給與學(xué)生想象的余地。為了激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和活躍性，教師應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容和留白營造思考情境，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨立思考探究的習(xí)慣和能力，使學(xué)生能根據(jù)自身情況，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

開放性題目是沒有固定答案的。其目的主要是考察學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生拓展思維空間和個性化發(fā)展具有積極的意義。教師應(yīng)善于挖掘課文留白，根據(jù)留白進(jìn)行提問，讓學(xué)生大膽創(chuàng)編，從而幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)發(fā)散思維。

三、結(jié)語

通過上述內(nèi)容論述，小學(xué)語文課堂教學(xué)中正確運用適合課堂教學(xué)的提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情顯著提高，同時根據(jù)反饋答案可以幫教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實際學(xué)情開展教學(xué)方式，明顯提升教師自身教學(xué)水平和能力。在實際教學(xué)中以人為本的教學(xué)理念為主導(dǎo)，教師在設(shè)計教學(xué)問題時以學(xué)生為主體，通過巧妙設(shè)計提問，吸引學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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