讓“小組合作學(xué)習(xí)”成為提高學(xué)困生成績的“跳板”

彭貴發(fā)

【摘要】隨著新課改的不斷深化，越來越多創(chuàng)新的教學(xué)模式出現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)就是其中重要的一種。對于一些學(xué)困生而言，數(shù)學(xué)是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，在進(jìn)行教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂缺乏自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神。而小組合作學(xué)習(xí)很好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上的不足，發(fā)揮生生之間通過合作交流的方式進(jìn)行探討性、互動性的學(xué)習(xí)，促使學(xué)困生在課堂上自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)困生團(tuán)體合作以及競爭的意識。針對學(xué)困生的情況，本研究重在探索小組合作學(xué)習(xí)的模式與策略，使其成為學(xué)困生提高成績的“跳板”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;小組合作學(xué)習(xí);提高成績

在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域里，教師要在學(xué)生群體中面對不同屬性的學(xué)生。其中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化當(dāng)屬最為繁重的工作之一，也是教師必須要面對的共性難題。那么，如何有效地對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提高其學(xué)習(xí)成績儼然成為了眾多教師工作中迫在眉睫的難題。筆者通過在日常教學(xué)實踐過程中以小組合作學(xué)習(xí)為模式，調(diào)整組員的合作方式，幫助學(xué)困生重拾信心;巧設(shè)小組競爭積分制，提高學(xué)困生的參與度;助力學(xué)困生進(jìn)行減負(fù)，實現(xiàn)提高學(xué)困生成績。對此，本文首先從學(xué)困生學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課上的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出有效的小組合作學(xué)習(xí)途徑。

一、目前學(xué)困生在課堂上面臨的主要問題以及小組合作學(xué)習(xí)的重要性

1.教師以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點方面帶來的問題

在眾多的學(xué)科中，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點最為明顯，表現(xiàn)出極強(qiáng)的抽象性和邏輯性。所以對于學(xué)生的創(chuàng)新思維以及邏輯思維都要求很高，所以學(xué)困生學(xué)習(xí)起來非常吃力。學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大多靠死記硬背，而不是運用思維進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常緩慢。當(dāng)遇到數(shù)學(xué)難題時，學(xué)困生就會選擇逃避，久而久之，就會對數(shù)學(xué)失去信心，在數(shù)學(xué)課堂上無法專心聽講。再者，就是教師教學(xué)方面帶來的問題，部分老師不僅仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得數(shù)學(xué)課堂乏味無趣;而且部分教師為了追求所謂的教學(xué)“效率”，在數(shù)學(xué)課堂上加快教學(xué)的速度，雖然在短時間內(nèi)很符合那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，但對于學(xué)困生而言他們無法跟進(jìn)老師的速度，導(dǎo)致不懂的知識點積累越來越多，最終造成學(xué)困生成績越來越差。

2.學(xué)生方面帶來的問題

小學(xué)生的年齡基本在8-12歲之間，他們思想以及心理特點都尚未成熟，遇到困難時很難堅持下去。剛好數(shù)學(xué)學(xué)科是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生進(jìn)行不斷地思考。但是很多小學(xué)生由于缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，又沒有很強(qiáng)的意識，當(dāng)遇到復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目時，他們首先想到的不是找辦法進(jìn)行解決，而是選擇逃避。有學(xué)生自制力不強(qiáng)，除了老師要求以外，不會主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，就算是老師的要求，他們屬于被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量都比較差。再者，學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識差，但又不喜歡聽他人的勸導(dǎo)，不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本知識。隨著數(shù)學(xué)知識的不斷積累，學(xué)困生的盲區(qū)也越來越多。

3.學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂中除了學(xué)習(xí)上有困難，其它方面都很正常，所以需要教師多花費點精力和時間，幫助學(xué)困生提高成績。課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)的方法可以有效幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績，其重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。首先小組合作學(xué)習(xí)可以將課堂變?yōu)楦娱_放的課堂。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂使學(xué)生的主體性缺失，學(xué)生無法真正融入到課堂學(xué)習(xí)中。而小組合作學(xué)習(xí)的模式，將課堂的主體性歸還于學(xué)生，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是小組合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，而數(shù)學(xué)是一門探究性的學(xué)科，只有學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能真正提高數(shù)學(xué)成績，改變學(xué)困生的性質(zhì)。再者，就是小組合作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生參與討論的次數(shù)越多，學(xué)生動腦思考的機(jī)會就越多，運用數(shù)學(xué)手段以及思維解決問題的能力就變強(qiáng)。

二、在課堂上實施小組合作學(xué)習(xí)的有效對策

1.重視小組合作討論，提高學(xué)困生的主體地位與信心

要想小組合作討論方法在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮應(yīng)有的作用，首先老師就要重視小組合作討論。在備課過程中，就要為小組討論做好準(zhǔn)備。主要體現(xiàn)于讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)中來，這需要數(shù)學(xué)老師對于學(xué)生的個人情況進(jìn)行充分了解，以及時掌握學(xué)生數(shù)學(xué)基本情況，進(jìn)而制定出有效的教學(xué)目標(biāo)，以符合小組合作討論的要求。數(shù)學(xué)老師首先要考慮優(yōu)等生以及學(xué)困生的實際情況，并準(zhǔn)備一些符合學(xué)困生要求的試題，鼓勵他們積極參與討論之中，確定他們在課堂中的主體地位。為了更好體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，老師要注意做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，對于學(xué)生的發(fā)言要積極做好筆記，在討論過程中才能有效幫助學(xué)困生進(jìn)行分析。比如，教師在講解五年級上冊《平行四邊形的面積》有關(guān)內(nèi)容時，教師就需要提前做好小組合作討論的準(zhǔn)備工作，如每個小組多少人，每一組中都要將成績好的與成績差的學(xué)生平等分配，以加強(qiáng)他們之間的交流，更有利于小組合作討論發(fā)揮效果。在課堂小組討論過程中，老師要注意正確引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流，如，在討論平行四邊形的面積公式時，學(xué)困生可能無法將知識進(jìn)行串聯(lián)，可能會被成績好的學(xué)生看不起，導(dǎo)致學(xué)困生的信心受到打擊。此時老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作討論，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，促使每個學(xué)生進(jìn)行思考，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.提高學(xué)困生小組合作討論的意識，培養(yǎng)發(fā)言的習(xí)慣

對于學(xué)困生來說并非任意小組合作學(xué)習(xí)都能在合作中產(chǎn)生良好的“化學(xué)反應(yīng)”。因為多數(shù)情況下學(xué)困生只是起到小組人數(shù)的“湊數(shù)”作用，在小組合作中不是參與者而是旁觀者。究其原因在于兩個方面，一是不主動參與討論，缺乏合作意識，二是在課堂上不敢發(fā)言，從而導(dǎo)致學(xué)困生主體地位的缺失。所以，培養(yǎng)學(xué)困生小組合作討論的意識，培養(yǎng)發(fā)言的習(xí)慣顯得非常重要。數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是鼓勵每一個學(xué)生都積極參與課堂之中，讓學(xué)困生養(yǎng)成良好的心態(tài)，體驗到參與課堂學(xué)習(xí)的樂趣。要培養(yǎng)學(xué)困生的發(fā)言習(xí)慣，就需要老師懂得傾聽學(xué)生的發(fā)言。學(xué)困生在發(fā)言的過程中，本來信心就不足，很害怕被別人打擾。所以，老師除了傾聽學(xué)生的發(fā)言，同時要提前做好學(xué)生的工作。如提前為學(xué)生設(shè)立好語言框架。再如，教師在講解《梯形的面積》時，當(dāng)在討論如何利用手工剪、拼、接出梯形的面積時，老師鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，當(dāng)學(xué)困生在發(fā)言時，老師要做好學(xué)生的筆記，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)言，避免別的學(xué)生打擾到發(fā)言的同學(xué)。這種方式不僅保護(hù)了學(xué)生的自信心，而且提高了學(xué)困生小組討論合作的意識，培養(yǎng)學(xué)困生積極發(fā)言的習(xí)慣。

3.小組競爭積分制，巧設(shè)“學(xué)困生”規(guī)則

在實踐小組合作學(xué)習(xí)過程中，通常小組合作的組員里包含有優(yōu)等生、中層生和學(xué)困生，由于前兩者的學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)，反應(yīng)速度快，表現(xiàn)欲強(qiáng)等因素，他們會為了幫助本小組能在競爭中獲勝，主動舉手發(fā)言，爭先恐后地去回答教師拋出的每一個問題，這樣一來就會致使學(xué)困生失去許多表現(xiàn)的機(jī)會，甚至停止參與學(xué)習(xí)活動。面對這種情況教師應(yīng)在競爭規(guī)則里設(shè)立一條“學(xué)困生”規(guī)則。即在優(yōu)等生、中層生和學(xué)困生三種成員回答問題的得分可采取“2、3、 5”的得分方式。比如，在教學(xué)六年級下冊《圓柱的認(rèn)識》，探究圓柱有哪些特點的時候，先小組合作進(jìn)行觀察、試探和記錄圓柱的特點。到了反饋環(huán)節(jié)小組長和組員之間就會優(yōu)先推薦學(xué)困生去發(fā)言。因此，設(shè)立“學(xué)困生”規(guī)則，不僅可以避免優(yōu)等生對學(xué)困生產(chǎn)生異樣眼光，而且還可以讓學(xué)困生自然地融入這個群體，自發(fā)性參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中“扮演”著重要的角色，提高了學(xué)困生的參與度，助力學(xué)困生進(jìn)行減負(fù)。

三、總結(jié)

總之，小組合作討論學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)在很多學(xué)科中展開，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門探索性的學(xué)科，需要老師以及學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通交流，才能探索數(shù)學(xué)的真諦。在開展小組合作討論的過程中，教師要重視小組合作討論，確定學(xué)生的主體地位;促使學(xué)困生小組合作討論的意識的提高，培養(yǎng)學(xué)困生發(fā)言的習(xí)慣;同時巧設(shè)“學(xué)困生”規(guī)則，讓不同層次的學(xué)生和諧相融，讓小組合作產(chǎn)生良好的“化學(xué)反應(yīng)”。長此以往，學(xué)困生必然從中受益，提高其學(xué)習(xí)成績。

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