“閱讀策略單元”教學(xué)策略初探

謝艷

“閱讀策略單元”的獨(dú)立設(shè)置，是統(tǒng)編教科書的一大重要?jiǎng)?chuàng)新。根據(jù)目前有關(guān)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略理論研究成果，從中年級(jí)階段開始，以語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略為教學(xué)主線，編寫語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)單元，有利于引導(dǎo)學(xué)生快速獲得必要的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，促使其成長(zhǎng)為積極的語(yǔ)文閱讀者。

一、閱讀策略單元編排內(nèi)容

小學(xué)中年級(jí)閱讀處于“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”的發(fā)展階段，也是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)策略模式學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，主要在于解決語(yǔ)文閱讀的知識(shí)深度和閱讀廣度、質(zhì)量和閱讀數(shù)量的平衡問題。三年級(jí)時(shí)正處于策略綜合運(yùn)用的發(fā)端期，四年級(jí)時(shí)正是發(fā)展較快的關(guān)鍵時(shí)期，五至六年級(jí)則正處于質(zhì)變期。統(tǒng)編教材的兒童閱讀發(fā)展策略知識(shí)單元內(nèi)容正是基于我國(guó)兒童語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展的基本特點(diǎn)要求來(lái)進(jìn)行安排的，選取四種最基本的兒童閱讀發(fā)展策略，安排以有效幫助學(xué)生正確掌握兒童閱讀發(fā)展策略知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)的閱讀單元。具體安排要求如下：三年級(jí)——問題預(yù)測(cè)，四年級(jí)——問題提問，五年級(jí)——問題閱讀速度要求具有一定的閱讀速度，六年級(jí)——需要有一定目的地進(jìn)行閱讀。

閱讀課文策略重點(diǎn)單元的結(jié)構(gòu)編寫策略單元及其結(jié)構(gòu)與語(yǔ)文閱讀重點(diǎn)單元基本相似，由課前精讀重點(diǎn)課文、略讀重點(diǎn)課文、識(shí)字和寫字、課后思考練習(xí)題、習(xí)作、語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地（三至四年級(jí)主要有口語(yǔ)交際）。與普通語(yǔ)文閱讀第一單元不同的地方是：1.新的人文閱讀主題在第一線不明顯;2.以一個(gè)新的閱讀教學(xué)策略各個(gè)不同層次的閱讀教學(xué)整體目標(biāo)，把三—四篇課文內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起來(lái)，作為一個(gè)教學(xué)整體目標(biāo)呈現(xiàn)，后一篇階段課文主要是前一篇階段課文的整體提高，以突出課文單元性的閱讀教學(xué)策略作為教學(xué)整體目標(biāo)的一個(gè)層次性、遞進(jìn)性和整體發(fā)展必要性。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元一共有四篇課文，第一篇《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，正文前的一個(gè)提示，是為了要求我在閱讀課文時(shí)學(xué)生要大膽嘗試提問;課后練習(xí)通過(guò)一個(gè)泡泡的提示，讓每個(gè)學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)自己可以從不同的的角度進(jìn)行提問。因此，閱讀教學(xué)策略課的教學(xué)目標(biāo)主要是：通過(guò)嘗試學(xué)生提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行提問，并通過(guò)嘗試回答解決不同問題。

第二篇閱讀課文《蝙蝠和雷達(dá)》，正文前的一個(gè)提示告知我在閱讀時(shí)老師提出這個(gè)問題的操作方法是可以寫在旁邊和文后，并為我們提供了具體的操作范例。課后練習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)小伙伴一起探討，學(xué)習(xí)從不同的角度提出不同的問題。課后練習(xí)3，嘗試有意識(shí)地從不同角度提出不同問題。所以，這一課的示例閱讀問題策略分析教學(xué)目標(biāo)主要是：師生學(xué)習(xí)從不同的閱讀角度上來(lái)進(jìn)行提問，并通過(guò)嘗試分析解決一個(gè)示例中的問題和分析整理后的示例問題。

第三篇閱讀課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，根據(jù)閱讀正文前的示例提示和正文課后練習(xí)1，這一課的教學(xué)主要目標(biāo)是：在閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用課文批注式的方法正確提出示例問題，明白課文提出示例問題的根本目的，并通過(guò)嘗試分析解決課文示例中的問題和分析整理后的示例問題。即這一類的課程就是通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白為什么老師要這樣提問，并不斷嘗試如何解決這個(gè)問題。

第四篇閱讀課文《蝴蝶的家》，根據(jù)課文閱讀中的提示，這一課的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該是：學(xué)生能獨(dú)立正確提出幾個(gè)問題并通過(guò)嘗試把每個(gè)問題進(jìn)行分類，選出最有價(jià)值的一個(gè)問題來(lái)并嘗試進(jìn)行解決。

這四篇課文的目標(biāo)層次十分清晰：發(fā)現(xiàn)可以提問;學(xué)習(xí)提問;知道為什么要提問，進(jìn)行提問;獨(dú)立提問。閱讀策略教學(xué)目標(biāo)水平要求是一篇比一篇高，前一篇課文目標(biāo)的呈是后一篇課文目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。這是部編教材的一個(gè)重要特色，用整整一個(gè)單元來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注“閱讀策略”。

二、閱讀策略單元教學(xué)策略

策略一：因?yàn)槟壳伴喿x教育策略教學(xué)單元在課文編寫內(nèi)容體例上仍然屬于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單元，而對(duì)相關(guān)課文內(nèi)容的正確理解掌握是目前閱讀教學(xué)的一個(gè)基本教學(xué)要求。所以，雖然目前閱讀策略教學(xué)單元仍然是以能夠幫助學(xué)生正確掌握相關(guān)閱讀教學(xué)策略內(nèi)容為主要教學(xué)目標(biāo)，但是我們要特別重視對(duì)相關(guān)課文內(nèi)容的正確理解以及教學(xué)。不管是要了解、習(xí)得哪個(gè)課文閱讀中的策略，都必須應(yīng)在對(duì)整個(gè)課文內(nèi)容有個(gè)基本知識(shí)了解的基礎(chǔ)上認(rèn)真進(jìn)行，并在對(duì)閱讀策略理解的整個(gè)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)、獲得并不斷實(shí)踐課文閱讀中的策略。還要注重引導(dǎo)教育學(xué)生并將以前獲得的各種閱讀學(xué)習(xí)策略，遷移到并運(yùn)用于學(xué)到以后的各種閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用各種閱讀學(xué)習(xí)策略的心理意識(shí)和基本閱讀能力。一種語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)策略的有效學(xué)習(xí)、獲得，僅靠語(yǔ)文教科書中幾篇閱讀例文的一種閱讀方法示范、練習(xí)活動(dòng)是不可能足以真正得到落實(shí)的，教師一定要積極引導(dǎo)全體學(xué)生在豐富的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中認(rèn)知、嘗試、拓展、綜合分析應(yīng)用，建構(gòu)一種閱讀學(xué)習(xí)策略，提升閱讀力和思考力。

策略二：按照單元安排的課文順序，嚴(yán)格按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。如，閱讀單元的幾篇課文是一個(gè)整體，以閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為中心，呈現(xiàn)閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性，相互聯(lián)系十分緊密，閱讀策略教學(xué)目標(biāo)水平要求是一篇比一篇高，前一篇課文目標(biāo)是后一篇課文目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，任何調(diào)整課文教學(xué)順序都會(huì)打破這個(gè)大院的整體性，都會(huì)破壞該單元閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞進(jìn)性和發(fā)展性。所以，閱讀策略單元的教學(xué)必須按照單元安排的課文順序，嚴(yán)格按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)水平標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。如，四年級(jí)繼三年級(jí)上冊(cè)第二單元的“預(yù)測(cè)”單元后，第二單元繼續(xù)重點(diǎn)關(guān)注“閱讀策略”之“提問”。學(xué)習(xí)這一閱讀單元，讓全班孩子一邊閱讀，一邊嘗試閱讀學(xué)習(xí)課文提出來(lái)的問題，閱讀就是學(xué)會(huì)隨著提出問題層層往上深入，語(yǔ)文的“深度學(xué)習(xí)”閱讀成為一種可能。如果在教學(xué)四上《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，引導(dǎo)每組孩子根據(jù)前兩課語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小組提問閱讀方法小組提問，整理八個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題小組提問清單，發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，在“學(xué)習(xí)共同體”中學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組提問的最大奧秘，梳理并提出好玩的問題，在實(shí)際交流中將課文閱讀方法引入深入。學(xué)生們?cè)谡n堂交流中的討論中在實(shí)踐中逐漸學(xué)會(huì)了踴躍提問，并將每個(gè)問題進(jìn)行分類整理進(jìn)行歸納。閱讀，不只是我們讀書的文字，更是需要我們學(xué)會(huì)回答提問，善于回答提問，且行且思。樂思，學(xué)問者貴有思，不思則不學(xué)罔。

策略三：進(jìn)入閱讀語(yǔ)文策略思想單元，所要特別了解的應(yīng)掌握的閱讀語(yǔ)文策略既是閱讀本單元的語(yǔ)文閱讀要素，也是閱讀該策略單元的人文主題，但不等于不關(guān)注一篇課文的主題思想。課文的主題思想，課后練習(xí)（課文即課堂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)）一般都需要有明確安排，要特別注意組織落實(shí)。例如，四上《蝙蝠和雷達(dá)》的課后練習(xí)：生活中還有哪些發(fā)明是受到了動(dòng)物的啟發(fā)？

徜徉閱讀，在閱讀世界里，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的策略，讓學(xué)生的閱讀有“法”可依，行之有效，讓學(xué)生們?cè)陂喿x之路越走越遠(yuǎn)。