如何培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力

龔麗卿

隨著我國教育事業(yè)改革的實(shí)施與不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的由提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用這一教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對小學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)，為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、注重培養(yǎng)小學(xué)生的提問意識

大量教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生自主提問所獲得的教學(xué)效果比讓小學(xué)生解決問題獲得的教學(xué)效果好很多。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主提問能力，這對小學(xué)生日后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高有著不可忽視的重要作用。從目前我國大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的實(shí)際情況來看，基本是任課教師提出問題，隨后進(jìn)行例題講解。然而，大多數(shù)學(xué)生對這樣的教學(xué)課堂并不感興趣。因此，任課教師應(yīng)該改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與方法，新的教學(xué)方式要充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，教師要注重對小學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)。

如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講“時(shí)、分、秒”一課時(shí)，在講解完知識內(nèi)容后，教師應(yīng)該為小學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究。在小學(xué)生自主探究的過程中，教師不可以對學(xué)生過多地干擾和限制，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，并鼓勵(lì)小學(xué)生通過小組探究和合作的方式解決問題。這一過程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。

二、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑

小學(xué)生的形象思維能力尚未成熟，對抽象的數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)還存在一定的難度，很多小學(xué)生更是不知道該如何提出問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠勇敢地提出問題。如，在講“長方形的面積”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：大家的課桌是什么形狀的？如果我想用一張白紙將課桌的表面覆蓋，那么我需要準(zhǔn)備一張多大的白紙呢？同學(xué)們之前都學(xué)習(xí)過正方形面積的計(jì)算方法，你們有什么好的辦法嗎？在任課教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始積極地思考，在思考的過程中一定會(huì)產(chǎn)生很多疑問。這時(shí)任課教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生大膽地將自己的想法和疑問提出來，集思廣益，最終解決問題。這一過程充分體現(xiàn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的主體地位，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主提問能力，而且提高了他們的分析和解決問題的能力。

三、通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)小學(xué)生提問

小學(xué)數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時(shí)也應(yīng)用于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生自主提問能力的過程中，可以通過開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主提問。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，任課教師與其將數(shù)學(xué)知識傳授給小學(xué)生，不如將學(xué)習(xí)方法傳授給他們，讓他們學(xué)會(huì)自主提問、自主學(xué)習(xí)，這樣所獲得的教學(xué)效果更佳。如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講“圓的認(rèn)識”一課時(shí)，為了使學(xué)生深刻地認(rèn)識“同圓半徑相等”這一知識點(diǎn)，任課教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：帶領(lǐng)全體小學(xué)生來到操場，讓其中8名小學(xué)生站在同一起跑線上，然后在距離起跑線10米的地方放置一個(gè)蘋果，第一個(gè)拿到蘋果的學(xué)生獲勝。這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)提出問題：這個(gè)游戲公平嗎？教師可以反問小學(xué)生：那么該怎樣做才公平呢？學(xué)生很容易就聯(lián)想到這一課所學(xué)習(xí)的知識，設(shè)計(jì)了這樣的游戲：以蘋果為中心畫一個(gè)半徑為10米的圓，8名小學(xué)生站在圓上比賽。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力，強(qiáng)化學(xué)生的提問意識。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并提出問題，從而活躍課堂教學(xué)氛圍，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇⌒赂煽h逸夫小學(xué)）