小學(xué)英語單元整合教學(xué)中的層層遞進(jìn)策略探討

【摘要】小學(xué)英語單元整合教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力。在單元整合教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，做到層層遞進(jìn)地實(shí)施。本文在分析小學(xué)英語單元整合教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，探討了小學(xué)英語單元整合教學(xué)中層層遞進(jìn)策略的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元整合教學(xué);層層遞進(jìn)

【作者簡(jiǎn)介】岳媛，甘肅省蘭州市安寧區(qū)北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘭州分校。

隨著新課改的深入，小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了整合教學(xué)理念，也可以稱為整體教學(xué)。整合教學(xué)并非新生事物，在十幾年前就被實(shí)踐過。在目前的大背景下重提整合教學(xué)，目的是扭轉(zhuǎn)小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)形式不利于學(xué)生英語素養(yǎng)培養(yǎng)的局面。

一、小學(xué)英語單元整合教學(xué)中存在的問題

小學(xué)英語教材一般以單元（unit）為基本單位，每一個(gè)單元集中講述一個(gè)主題，小學(xué)英語整合教學(xué)一般圍繞著單元（unit）來實(shí)施。整合教學(xué)是將聽說讀寫、文化綜合起來培養(yǎng)的一種教學(xué)方式，它能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)要求。不少教師在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用整合教學(xué)，但是發(fā)現(xiàn)存在許多問題，其中最主要的問題是課堂容量偏大。教師希望在一節(jié)課中充分地發(fā)展學(xué)生的各方面能力，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間捉襟見肘，無法有序安排。在這種狀況下，整合教學(xué)不僅不能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而且還常常導(dǎo)致課堂教學(xué)混亂，使學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教學(xué)效果低下。

二、小學(xué)英語單元整合教學(xué)中層層遞進(jìn)策略的應(yīng)用

為了解決小學(xué)英語單元整合教學(xué)中的存在問題，筆者提出“層層遞進(jìn)”的教學(xué)策略。層層遞進(jìn)是指在學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷加大對(duì)技能的要求，讓學(xué)生的綜合能力隨之發(fā)展。下面以人教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 2“My schoolbag”的教學(xué)為例，從三個(gè)方面探討小學(xué)英語單元整合教學(xué)中層層遞進(jìn)策略的應(yīng)用。

1.視聽材料，初步聽說嘗試。導(dǎo)入是小學(xué)英語教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在單元整合教學(xué)的層層遞進(jìn)策略中，教師可以使用視聽材料來導(dǎo)入新課。視聽材料的應(yīng)用具有兩方面的好處：第一，播放視聽材料，學(xué)生可以借助視覺和聽覺感受體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生興趣濃厚。第二，視聽材料給學(xué)生模擬出一個(gè)類似真實(shí)的英語場(chǎng)景，可以吸引學(xué)生投入語言場(chǎng)景中。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)的視聽資源用于教學(xué)，還可以自己使用Flash來自制視聽材料。在自制視聽材料時(shí)，可以讓學(xué)生自己來配音。

在“My schoolbag”單元教學(xué)中，教師將教材中的導(dǎo)入部分內(nèi)容制作成為視聽材料。在教學(xué)中，教師首先播放Flash動(dòng)畫。學(xué)生看到書本中的人物在課件上動(dòng)了起來，并相互進(jìn)行著對(duì)話，他們的興趣立刻被激發(fā)起來，認(rèn)真地觀看起來。Flash動(dòng)畫播放完畢后，教師提出問題：“視頻中的同學(xué)在談?wù)撌裁矗俊睂W(xué)生借助前面所學(xué)的英語知識(shí)和動(dòng)畫中的畫面可以大致猜測(cè)出視頻中人物談話的內(nèi)容，他們正在談?wù)撝鴷臀木?。接著，教師說：“下面請(qǐng)你們?yōu)橐曨l配音?！睂W(xué)生感覺到既緊張又激動(dòng)，他們希望自己嘗試一下，又不相信自己的口語水平。教師鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)前嘗試。經(jīng)過為視頻配音的練習(xí)后，學(xué)生們都不感覺緊張了，不少學(xué)生對(duì)自己的口語能力產(chǎn)生了自信。本次教學(xué)是單元整合教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師使用了自制的視聽材料，一方面讓學(xué)生觀看視聽材料，另一方面讓學(xué)生給視頻配音。兩個(gè)活動(dòng)初步訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生還學(xué)到了一些新單詞，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.文本材料，深入讀寫練習(xí)。導(dǎo)入后將要開始單元核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可以通過投放文本材料的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入到讀寫練習(xí)中。文本材料的讀寫，可以強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。而且在對(duì)文本材料的讀寫過程中，學(xué)生習(xí)得了更多的語言基礎(chǔ)知識(shí)，這些可以反作用于聽說能力。應(yīng)用層層遞進(jìn)策略的第二個(gè)教學(xué)階段是學(xué)生獲得主要語言知識(shí)和語言技能的核心階段，教師必須花最多的時(shí)間來實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要盡量讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。

3.真實(shí)環(huán)境，漸進(jìn)文化體驗(yàn)。我國(guó)英語教學(xué)的最大問題是缺少真實(shí)的語言環(huán)境。小學(xué)英語單元整合教學(xué)的目的之一就是模擬部分語言環(huán)境。在小學(xué)英語單元整合教學(xué)層層遞進(jìn)策略中，教師要給學(xué)生提供一個(gè)初步的真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，感受文化氛圍。這個(gè)過程可以讓學(xué)生從英語文化的角度來理解英語，而不是從中國(guó)文化的角度來理解英語。

在“My schoolbag”單元教學(xué)中，教師可以介紹一個(gè)英語國(guó)家（比如美國(guó)、英國(guó)等）學(xué)生上學(xué)的情況。結(jié)合這一單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生去了解英語國(guó)家小學(xué)生書包里面都有什么。為了使教學(xué)情境更為真實(shí)，教師可播放一些英語國(guó)家小學(xué)生上學(xué)、上課、活動(dòng)的視頻。在類似真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得較好的文化體驗(yàn)。學(xué)生一旦具備較為扎實(shí)的文化知識(shí)后，他們就不會(huì)再出現(xiàn)中國(guó)式英語的笑話了，而且還可以更好地理解英語中的一些表達(dá)細(xì)節(jié)。

總之，小學(xué)英語單元整合教學(xué)有利于全面發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)，有助于學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)英語單元整合教學(xué)中，教師要注意層層遞進(jìn)，保證學(xué)生的能力能夠穩(wěn)固發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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